相见欢晴方好一二三卷文档格式.docx
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教师描述诗中情境,引出朗读,让学生说一下这首词体现了诗人怎样的情感,从而引出课题与作者。
学生在教师的生动描述与朗读中可以初步感知词中的情感,引起兴趣,比较容易进入学习状态。
也很自然的进入下一个学习环节。
(二)走进作者,介绍写作背景
由于生活阅历简单,学生很难真切体会亡国之痛离愁之重。
了解作者的经历及创作背景可以为这首词的学习欣赏奠定较好的情感基础。
因此下一个环节是:
走进作者,介绍写作背景。
教师让学生寻找重点信息,这个过程可以加深学生对作者及写作做背景的印象。
(三)出示学习目标明确本节课的学习任务。
(四)先学环节,教师出示自学指导,明确学习内容、方式、时间、检验方法,引导学生自主学习。
通过导学案上的思考题引导学生通过对关键词句的理解与词中情境的想象体会作者的情感,把抽象的诗句化为具体生动的形象,弥补学生情感体验的单薄,就可以顺利理解写法的精妙,将学习目标,重难点落到实处。
《相见欢》比较短小精致,所以安排了五分钟的自学。
(四)后教环节教师通过提问了解学生完成导学案的情况,再用精简的语言加以点拨,逐步引导,使学生更深入理解作者的感情,感受作者内心的痛苦。
继而鉴赏作者写法的妙处。
在这个环节,教师会尽量多给学生创设表达与交流的机会,激活他们的思维,打开想象的空间,自己也作为学习的参与者,与学生一起交流,在交流时巧妙点拨,从而落实教学重点,突破教学难点。
(五)当学生走进了李煜的内心世界,理解了他的浓重的离愁与哀痛之后,教师再播放羽泉演唱的《相见欢》MV,让学生在品析后欣赏词曲结合的魅力,进一步体验诗中的情感与意境,激发课堂情感碰撞的高潮。
(六)学生作为学习主体,学有所用,运用学习的知识与积累的能力,是巩固学习成果的重要方法。
接下来就安排了当堂训练环节。
这里教师精心设计了训练题,从不同角度不同层面巩固了学生的诗词鉴赏品析能力。
做一做、想一想、说一说、练一练等题型,体现了如下训练点:
——链接中考,熟悉中考题型,培养学生的应试能力。
——从关键词考察学生的诗词品析能力。
——与李煜的另一名篇《虞美人》对比阅读,既迁移了学生的诗词鉴赏能力,又扩大了课堂的容量,开阔了学生的视野,加深了对作者的了解。
——培养了学生的独立思考能力,优化了学生的思维品质,训练了学生写作构思能力。
说得好不如讲得好,下面大家就随着海庆老师一起去品尝李煜的千古离愁,体会他的精妙写法吧!
相见欢晴方好一二三卷第2篇
教学目标
1、学习通过知人论诗法、意象助读法、画面描述法、比较赏读法来把握词境。
2、体会作者的愁苦情绪。
教学重点和难点
1、意象助读法、比较赏读法2、体会词作中将抽象的情感写得具体、生动、形象的方法。
教学时间
1课时
课前准备
印发资料和制作多媒体课件
教学过程
1、背诗导课。
下面我们来一次背词比赛,请放开声音读这首词。
(检查背诵情况:
齐背1次,抽背1人。
)
背完词,有一个人从词里走出来,你看到的是一个怎样的人?
(板书:
愁)
2、读出情感。
[知人论世法]
①师:
从词中我们读出一个充满愁绪的李煜,谁能讲讲历史中的李煜?
明确:
李煜(937—978),公元961年即位,五代南唐国主,世称李后主。
他25岁登位之时,宋已代周建国,南唐形势风雨飘摇。
他在对宋委曲求全中过了十几年苟安生活。
975年南唐为宋灭之后,39岁的他被俘到汴京,过了两年多的囚徒生活。
(幻示)
②朗读指导,要用慢速、低沉、哀痛的语气来读词。
师:
联系作者生平,走近词人理解词意,这叫知人论世法(板书)。
我们该用怎样的语速、语气、语调来读这首词呢?
这是深重的亡国之痛,而非轻烟似的闲愁。
该用哀痛低沉的语气来读。
慢些,再慢些。
③配乐(《二泉映月》读。
(荐读1人,齐读1次。
3、个性化品读,借助经典意象来理解词意。
【意象助读法]
过渡语:
国学大师王国维曾经说过,一切景语皆情语(幻示),那么李煜他选择哪些景(板书)向我们传达出他的愁?
请选择最有能触动你的一个景,说出它与词人的“愁”如何对上号?
(板书→)
西楼、残月、梧桐、深院(板书)。
品读方向:
(1)西楼——表达一种离别之愁。
①以下3个诗句均写到“西楼”,你认为西楼是一个怎样的地方?
总是和人什么样的情联在一起?
第一句云中谁寄锦书来?
雁字回时,月满西楼。
(『宋』李清照《一剪梅》)
第二句从此无心爱良夜,任他明月下西楼。
(『唐』李益《写情》)
第三句日暮酒醒人已远,满天风雨下西楼。
(『唐』许浑《谢停送别》)
第一句是“遥望爱人的伤心地”,第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。
那么李煜的西楼呢,他为什么要上“西楼”?
(“遥望故国的伤心地”)。
师补充:
以上诗句均含有“西楼”,它已是古人登高抒发悲怀的“楼”,一处伤心地,一处排遣忧伤或遥望故国、故乡、爱人、友人的伤心地,并非“位于西面的楼”。
就像我们在《望江南》中的“肠断白蘋洲”,白蘋洲专指情人离别之地。
西楼又会使人联想到飒飒西风、夕阳西下,这些景象都是人产生悲情愁绪。
②如果你是李煜,你会怎样独上西楼?
想象李煜登楼时的步履和神情。
(2)残月——表达人事的缺憾。
略
①明月也是惹人愁思之物,请举例说明。
(生分说,点到即可)
1、举头望明月,低头思故乡。
(李白《静夜思》)
2、春风又绿江南岸,明月何时照我还。
(王安石《泊船瓜洲》)
3、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。
(苏轼《水调歌头•明月几时有》)
4、秦时明月汉时关,万里长征人未还。
(王昌龄《出塞》)
②这里是残月。
换成“月如盘”,行吗?
残月就是他自己,亡了国家,也没有家人团聚,孤零零地呆在那里,心中十分空虚、痛苦。
就像那月亮,一个人孤零零地挂在天上。
而满月是代表团圆的,不符合这里的意境。
(3)梧桐——隐含家国之悲。
详
①梧桐”一词在古典诗词中,从来也是一个表现愁情的物象。
齐读(幻示例句)。
第一句“梧桐树,三更雨,不道离情正苦。
”(温庭筠《更漏子》)
第二句“依约相思碎语,夜凉桐叶声声。
”(陆甫之《清平乐》)
第三句“只有一枝梧叶,不知多少秋声。
”(张炎《清平乐》)
第四句“高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨。
”(晏殊《踏莎行》)
②换成“杨柳”,怎么样?
(伤春悲秋,杨柳常与春天有关,有诗句:
“二月春风似剪刀,不知细叶谁裁出”。
用在此处,显然与诗境不吻合。
梧桐与悲秋常连在一起,一叶知秋。
③李煜今晚在清秋之夜,登上西楼,见到的梧桐树该是什么模样?
(指生描述)
(4)深院——体现寂寞、孤单之身世。
这该是怎样的庭院?
它会建在什么地方?
它的围墙有多高?
(5)把自己想成李煜,用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境,爱画画的可以简笔勾勒。
①在纸上写和画,荐生在黑板上画。
(限字50-100字)[画面描述法]
生:
深秋的晚上,我一个人孤零零地走到后院的小楼上,天空中那钩残月冷冷地散着清辉,把我的影子拉得很长很长。
院中梧桐的叶子早就掉尽了,和我一样被锁在这小楼深院里。
我想说说话,没有人,想回到从前,又不可能。
苦啊--)
你的描述再现了诗中情景,表达了层层推进的愁苦。
漂亮!
是呀,远山似黛,残月如钩,秋虫呢喃。
深深庭院里,落叶满地,高大的梧桐树上,摇曳着最后一片颤栗的黄叶,西楼上,那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚,神情凝重,东望故园,心中充满着离乡去国的锥心怆痛。
②齐读上片。
4、用比较赏读法来进入词人的心境[比较赏读法]
(1)师:
齐读下片,比较与上片写愁的最大不同?
上片是借助意象来写愁,下片是直接写愁。
(2)比较下片直接写愁有两句,你觉得哪一句写得更好?
并说出理由。
(3)赏析“剪不断,理还乱,是离愁。
”
①离愁本是虚的,看不见,摸不着,怎么理解“剪”和“理“呢?
以丝喻愁,新颖别致,前人以“丝”谐音“思”,如李商隐“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”(《无题》)就是大家熟悉的名句。
丝长可以剪断,丝乱可以整理,而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断,理还乱”。
用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点,那就是多且乱,繁且杂。
②这样的诗句还有很多,比较与李煜写愁的异和同。
看:
白发三千丈,缘愁似个长。
(李白《秋浦歌》)愁有了长度。
只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁。
(李清照《武陵春》)愁有了重量。
此情无计可消除,才下眉头,却上心头。
(李清照《一剪梅》)愁可以游走。
试问闲愁都几许?
一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
(贺铸《青玉案》)愁多而可视。
他们的愁是个人壮志难酬之愁,是感叹身世悲凉的哀愁,也有思念丈夫的春愁,或是薄如轻烟,绵绵不绝的闲愁。
比起他们来,李煜的愁要浓得多,深得多,重得多……
③那么,这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢?
他的离愁,不是一般的男女离别之愁,而是失掉故国的深愁长恨。
这离愁,饱含的是对“三千里山河”,“雕栏玉砌”的怀念;
这离愁,饱含的是对国破家亡的悔恨;
这离愁,饱含的是对昔日春光熔融,莺歌燕舞的追忆;
这离愁,饱含的是对自己命运的无奈与彷徨……(幻示齐读)
(4)赏析“别是一番滋味在心头。
①“一番”是什么意思?
为什么说“别是一番滋味”?
换成“亡国之痛在心头”好不好?
不好。
他没人可以说。
他也不能说,他不敢说。
他无话可说。
②如果可以让他说,他会说什么?
昔日唯我独尊的天子,如今成了阶下囚徒,备受屈辱,遍历愁苦,心头淤积的是思、是苦、是悔、还是恨……恐怕词人自己也难以说清,岂又是常人所能体会到的呢?
若是常人,倒可以嚎啕倾诉,而李煜不能。
欲哭无泪,欲言又止,大悲无言,当你某一种情绪到达极点时,你会发觉语言是多么的苍白无力,无语也许最好的表达。
他是亡国之君,即使有满腹愁苦,也只能“无言独上西楼”,眼望残月如钩、梧桐清秋,将心头的哀愁、悲伤、痛苦、悔恨强压在心底。
这种无言的哀伤更胜过痛哭流涕之悲。
这种难以说破、又无法说破的情感正说明了作者愁情之深。
无怪乎明代人沈际飞说道:
“七情所至,浅尝者说破,深尝者说不破。
破之浅,不破之深,‘别是’一句妙绝。
”(幻示)
相见欢晴方好一二三卷第3篇
1、学会7个生字,会写10个生字。
2、查找有关资料,了解作者生平及创作背景,培养学生阅读古诗的兴趣和能力。
3、美读诗句,体会作者流露的感情,懂得热爱家乡,珍惜亲情。
品重点字词,反复吟诵,体会诗歌感情。
教学难点:
想象诗中描写的情景,体会作者表达的感情。
教学时间:
两课时
课前准备:
1.学生:
初步预习课文。
2.教具与学具:
录音机、图片。
第一课时
一、导入
不仅仅是佳节,其实平日一景一物都能勾起诗人对家乡,对亲人的无限思念,宋朝诗人叶绍翁所写的《夜书所见》正好印证了这一点
二、初读
1、自由朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
2、边读边思考诗的大意,划出不懂的字词。
3、释题,用自己的话说说诗句的意思。
三、悟情
诗人叶绍翁久居在外、归家不得,再读古诗,对照插图,你能从字里行间感受到诗人的孤独、寂寞、难过这许许多多的思乡念亲的情感吗?
(一)一二句
1、萧萧是什么意思?
(风声)这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一起读:
萧萧
2、萧萧梧叶送来了什么?
“寒”给他组个词(寒冷)萧萧梧叶使诗人感到寒冷(读:
萧萧梧叶送寒声)
3、拓展促悟:
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
——杜甫《登高》
无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
——《相见欢》【唐】李煜
这萧萧梧叶送来寒气逼人,让人感到——孤独、凄凉(读:
4、这秋风,不仅吹动了落叶,还动了什么?
读第二句。
典故:
“江上秋风动客情”暗用张翰典故。
据传晋人张翰官居洛阳,见秋风起而思念故乡,于是辞官回乡,了却心愿。
明白了这一点,自然就容易理解,诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
(读:
江上秋风动客情)
5、情感朗读一二句。
(二)、三四句:
1、理解:
挑:
捉。
促织:
俗称蟋蟀,有的地区叫蛐蛐儿。
2、学生想象孩童捉促织玩耍时那种天真无暇,快乐的情景。
读——知有儿童挑促织
3、此时诗人看到这些情景,又会想什么呢?
(自己童年时的伙伴。
是啊,他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景,可能会想到小时候一起玩时有趣的事,可能会情不自禁地笑出声来,可是现在呢?
自己一个人在外地,童年的伙伴们还能记得我吗?
再读—
4、一灯明:
他看见的只有一盏灯,触景生情,多么孤单啊!
夜深篱落一灯明)
离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?
(父母、亲人)
5、情感朗读三四句
(三)配乐吟诵
在这样的一个秋天的晚上,本应该和家人团聚,诗人却身处异乡,又看到萧萧桐叶、篱落一灯明,让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一起来读——
四、拓展
1、无论在乡间还是身处繁华的都市,不同的人,不一样的处境,一样的是思乡情,齐读两首诗。
2、明月千里寄相思,古往今来,怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。
出示《秋思》、《游子吟》、《长相思》、《秋风引》等,这些是老师从书籍、网络中查找到的。
课后,同学们还可以再找一找,把自己喜欢的背下来,我们来开个“九月九日诵诗会”。
五、作业
1、学生练习书写生字
2、背诵两首古诗
第二课时
一、复习前诗引入新课
背李白的《静夜思》,说说诗人李白在这一首诗里表达了一种怎样的感情?
(思念家乡、亲人)板书:
思乡念亲
唐朝另一位诗人叫王维,他跟李白同年出生,不仅擅长写诗,还精通书画音乐,他在17岁那年,第一次离开家乡,来到京城长安求学,也写过一首思念家乡、亲人的古诗——《九月九日忆山东兄弟》(齐读)
二、初读全诗了解重阳
1、学生自由诵读全诗。
2、正音:
“为”这里应读“wé
i”,指导学生注意停顿,读出诗的节奏和韵味来。
3、释题:
重阳节:
指名读,齐读书上注释,并指出借助注释理解诗句是学习古诗的一个好方法。
九月九日重阳节在我国古代,是一个重要的节日,节日里人们登高、插茱萸、赏菊、吃重阳糕、喝菊花酒。
因为两个九意味着生命长久、健康长寿,所以又叫老人节。
“茱萸”:
(读书上注解)一种有香味的植物
“忆”即“思”,思念、想念;
“山东”,陕西有座名山叫华山,华山以东有个地方叫蒲州,是诗人王维的老家;
“兄弟”,此处的“兄弟”可以是王维的同胞兄弟,也可以是王维的亲人,朋友。
连起来说说题目的意思:
王维在重阳节这天思念家乡思念亲人。
三、反复吟诵体会孤独
(一)与诗题相对应的是哪一句?
(每逢佳节倍思亲。
)佳节——重阳节,说说我国其他的传统佳节:
中秋节、元宵节、元旦、春节
忆——思,兄弟——亲,每:
每当;
逢:
遇着、碰到的意思;
倍:
更加,加倍
一年一度的重阳佳节,人们无不兴高采烈、欢度节日,可诗人王维却发出了“倍思亲”的感叹,是什么原因使诗人在这美好的日子里如此深深地思念亲人呢?
请同学们自由朗读全诗,看诗中哪些字眼点明了诗人“倍思亲”的原因。
(二)一二句:
1.“异乡”:
他乡,李白离乡来到长安,长安对他来说就是“异乡”
2.“异客”:
“陌生的客人”。
李白小小年纪漂泊在外,独居他乡,身份是“异客”。
3.“独”:
独自一人,还隐含着诗人孤独寂寞的心境。
想象:
当我们离开家,孤独寂寞的时候,(我们可以打开电视,解解闷);
想家的时候,(可以给家里打个电话,跟亲人聊上几句);
实在忍不住就(坐车,坐飞机回家)。
但是王维生活在古时候啊,没有电话,晚上也没有电视,该有多寂寞啊。
读:
独在异乡为异客(板书:
孤独、寂寞)
4.他15岁离开家乡,这种举目无亲的日子经过了两年。
两年啊,七百多个日日夜夜,诗人没有哪一天不在思念着亲人们啊!
然而回家的路是那么长,更没有我们今天的汽车火车、飞机,不知道什么时候才能和亲人团员啊!
此时诗人心中除了孤独还有什么?
(有家不能回。
难过)读:
难过)
5、年年重阳,今又重阳,一年一度的重阳节到了,目睹着家家户户欢度节日的情景,心中的思乡之情就再也掩饰不住了,于是一发而不可抑制,作出了“每逢佳节倍思亲”的千古佳句。
(齐读)让我们再来读一读古诗的一、二两句。
(三)三四两句:
1、王维的思乡情感犹如潮水般奔涌而出,此时此刻,他思绪万千,想到了什么?
2、想像两年前的与亲人共度重阳节的美好情景:
两年前的重阳节,给王维留下了美好的回忆,那温馨的一幕幕至今仍时时浮现,往昔的重阳节啊,我们兄弟曾经一起……曾经一起……曾经一起……
思绪万千的王维,想起的又何止仅仅是兄弟呢!
那年迈的父母啊,已双鬓斑白,他又何尝不是时时惦记,九九重阳又被称为老人节,可王维却无法伺奉左右,承欢膝下,此时此刻,他真想对双亲说:
父母啊……
3、家乡的亲人也在思念他,想像说话——
4、但如今却没人与他共度佳节,他只好孤身一人站在这高高的山上,远远地望着家乡,他心里该与多少伤心难过啊,读——
四、配乐诵读深华情感
1、配乐读全诗:
自由读,指名读,齐读。
2、诗人王维仅仅是在九月九日重阳佳节思念亲人吗?
学生想象在不同的节日里诗人思念家乡,思念家乡的亲人。
(清明节、端午节、中秋节……)
五、背诵全诗,书写生字
1、背诵
2、出示要求写的生字,组词朗读。
3、观察生字,交流写字经验:
怎样既正确又漂亮地写好这些生字?
4、书写生字。
板书设计:
《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》
叶绍翁思乡念亲王维
孤独寂寞难过
教学反思:
(20XX学年)
这节课学习的古诗,都是写出了诗人思念故乡,思念亲人的感情。
同时在教学时也正是中秋节过后,学生对于过节的气氛,家人团聚的幸福感都有所体验,这样对于课堂的教学,体会当时诗人的心情就有很大的帮助。
在教学这两首古诗的时候,课堂中我注重把握诗的意境和情感,让学生通过朗读品味诗意,加以引导。
例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候,对于第一句诗句的教学,我让学生充分展开想象,让学生通过角色体验,想想当时诗人所想,所感。
课堂中通过我的教学语言,给学生创设情境,萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自一个人在外地的诗人,看到这样的情景,你此时的心情是怎样的?
学生会想到感觉很孤单,想家里的亲人等等,通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受,体会了诗人的真实的内心世界。
10.《风筝》教学设计及反思
导入:
请同学们看大屏幕:
村居
高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放
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- 相见 欢晴方好 一二