音乐课的课堂观察Word文件下载.docx
- 文档编号:18054440
- 上传时间:2022-12-13
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.61KB
音乐课的课堂观察Word文件下载.docx
《音乐课的课堂观察Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《音乐课的课堂观察Word文件下载.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
我们在课堂教学中应充分把这些插图利用起来,培养学生的观察能力。
通过观察插图帮助理解歌曲内容,通过观察插图了解各类乐器的形状及演奏姿势,通过观察插图帮助掌握集体舞动作要领,通过观察插图放飞想象等等。
3、观察荧屏
在课堂教学中教师应充分利用荧屏这个特殊的窗口,把聆听与观察密切联系起来,给学生身临其境真挚的情感体验,让学生去发现、去思考、去探索音乐的美。
如:
在教授唱游课《小企鹅》时,由于学生没有去过南极,很少看到过企鹅,为了让他们更好的理解想象歌曲的音乐形象,我将歌曲和有关南极、企鹅的画面剪辑成小影片,课前在大屏幕上循环播放,让学生合着音乐,看着画面,律动进课堂。
憨态可掬的企鹅和冰天雪地的南极一下就吸引了学生,使学生情不自禁的萌发了学习这首歌曲的兴趣。
培养了他们的参与意识和表现欲望。
二、放开说话,提供表达的机会
语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”。
在音乐课堂教学中,要摒弃那种教师滔滔不绝讲个不休、学生被动接受的教学方式,应积极为学生创设语言交流的氛围,给学生“争吵”“讨论”“说话”的机会,提倡“思维”亮相,让人人都说起来,无拘无束,畅所欲言。
说,对丰富学生的想象,发展形象思维,激活灵感,促进创新有着不可低估的作用。
1、说感受
感受是学生对教学过程的一个回味和小结。
在课堂教学中我把要学生说的感受分成两种:
一种是说说初听后的感觉。
如在欣赏《嘀哩嘀哩》这首歌曲时,教师要求学生初听,将把听到的想像到的春天画出来,学生就纷纷用各种各样的颜色作画,并说,“这里是春天,有许多小黄鹂在欢叫;
这里是春天,有许多小朋友在跳舞、在歌唱。
”这时,每一个音符,每一条旋律,每一句歌词在学生们的手中都变成了看得见的画面,使他们更容易、更充分地理解了音乐的内涵,课堂气氛非常活跃。
另一种是说说再听后的感受。
对同一个曲子,不同人会作出不同的理解,甚至同一个人对同一首乐曲每次欣赏都会产生新的感受,学生每欣赏一次都会有新的发现,听得越多他们对音乐的理解也会更透彻。
如在初听《我的祖国》后,教师介绍歌曲创作的时代背景、内容等,然后让学生进行再听,这时学生说的比初听后的感受要更进一层了,他们不仅将两部分进行了鲜明的对比,而且还深深感到“我们的祖国真强大、真美丽”“我为自己是中国人而自豪”“中国人真了不起”,下决心“要学习解放军战士勇敢拼搏的精神”“好好学习科学文化知识,将来把祖国建设的更繁荣,更富强。
”这里不需要老师生硬的说教,因为这些话语就是学生心灵深处创造性审美的体验,他们结合自己的生活创造性地理解乐曲,我觉得学生的这种感受就是创造力。
2、说标题
作品蕴含着作者的思想感情,这种思想感情体现于歌词、旋律、节拍节奏,体现于创作的背景,同时也体现于作者付于作品的标题上,可以说,标题是作品的中心思想所在。
结合欣赏教学,让学生就所欣赏的作品标题展开丰富的联想和想象,然后说说想法,能使学生更好地理解作品内容更深入领悟作品的思想感情,学生只有在思想上深刻起来,才能受到感情地熏陶。
如欣赏《扬鞭催马运粮忙》在告诉学生乐曲标题后,让学生就题目展开想象,然后说说自己的理解,有学生说:
“好像看到一个人赶着马车、挥着鞭子在运粮食。
”“不对,应该是有许多辆马车,这样才能突出运粮忙,”教师趁机启发学生“能想象一下是怎样的场面?
”学生很快就想到了热烈、忙碌、喜庆的场面。
“老师,我还听到农民伯伯愉快的歌声。
”“农民伯伯粮食大丰收了,心里乐开了花。
”……学生们尽情表达着想说的话,没想到题目上简简单单的七个字竟能引起学生这么一大堆的话语,学生越说思维越活跃,对乐曲的理解也越深刻,象这样有目的、有选择地说标题能收到事半功倍的效果,而且还为下一步的“听”奠定了非常好的基础。
3、说见解
教师围绕教学内容创设一定的问题情境,让学生带着问题听,通过讨论的方法然后表达自己对音乐的不同见解,激发学生大胆探索,培养发散思维能力。
如老师提供给学生一段音乐《苗岭的早晨》B段,在学生学生不知道的前提下,运用提问的方法来创设问题情景:
“你认为这段音乐描绘了什么?
”学生根据自己不同的经历、不同的个性,从不同角度对音乐进行多方面的描述:
“我认为这段音乐描绘了一幅溪水在唱歌,花儿怒放的画面。
”“我觉得是春天来了,到处充满了生机勃勃的景象。
”“小鸟们在过狂欢节”“农民在田间紧张而又愉快地劳动。
”从学生发表的不同见解中体现了学生思维的灵活性和多端性。
三、放开思考,提供探究的机会
心理学家布鲁纳认为“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的能力,而是包括着用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
”在音乐课堂教学中需要教师引导学生发现问题,让学生用自己的头脑亲自对事物进行分析和整理,从而解决问题。
实践证明:
由学生自己发现、弄懂的东西比老师直观教的印象要深刻地多。
1、在模糊点思考探究
音乐语言所描述的音乐形象通常带有模糊性,教师在教学中要善于抓“模糊点”,让学生充分思考、各抒己见地进行探究、创新。
为乐曲添标题就是抓住了音乐的这一特性。
如欣赏《扬鞭催马运粮忙》,教师不告诉乐曲题目,也不作任何讲解让学生欣赏,引导发现问题:
这首乐曲我不知道题目是什么,我可以自己给它起个名字吗?
在老师给予肯定之后,于是就有了《喜洋洋》、《农家乐》、《赛马会》这些富有创意的名字。
2、在动情点上思考探究
“动情点”通常是指大型文艺晚会中,导演们精心设计、巧妙安排的让观众动心、动情、心理深处产生强烈共鸣的节目。
而歌曲中的动情点则是指歌曲中的关键乐句和高潮处,它往往是作者情感喷发的火山口。
在教学中教师要抓“动情点”,使学生的情感与歌曲的情感产生共鸣,迸发出情感的火花。
如让学生正确分析、把握、理解歌曲的节拍、节奏、音高、力度、速度等在关键乐句和音乐高潮处起什么作用,引导学生在演唱中感受和碰撞,使学生获得丰富的情感体验。
3、在疑难点上思考探究
爱因斯坦说过:
“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”为此,教师应鼓励学生大胆质疑,大胆发问,勇于解疑,有所创造。
如在学习新歌《秋天》时,让学生课前进行预习,新歌教学时,首先请学生提一提预习中发现的问题,其中有位学生提出:
为什么这首歌曲要采用两步轮唱的形式,这时我没有直接回答,先表扬了这位同学。
而后分组讨论,同学们畅所欲言,有的说丰富了演唱形式,有的说增加了歌曲难度。
到底谁的答案最有说服力?
此时,请学生欣赏歌曲范唱录音,让学生在情绪高涨的环境中,自然地产生一种求知探索的欲望,从而在实践体验中真正掌握了两步轮唱这一新知识。
四、放开实践,提供创作的机会
音乐创作教学是培养学生创新能力的一条有效途径。
在音乐教学中,有好多内容适宜于学生开展模拟性实践,进行发散性创编,教师必须善于捕捉这种时机,充分挖掘教材因素,引导学生有意识地进行创作尝试,通过创作练习,让学生在实践中求知,在实践中创造。
1、结合表演创作
在教学中,教师应抓住小学生好动、爱表现的特点,为他们提供表演的机会,让他们尝试自己创编表演,以提高他们对音乐的理解能力和表现能力。
如可通过歌表演、用动作表现节奏,根据音乐自编动作表演等等形式,使学生以积极主动的状态投入情感体验和形象思维,让学生展开丰富的想象,创造性地表现音乐。
在教授四年级歌曲《苹果丰收》时,我尝试让学生从音乐中感受丰收的气氛,然后请他们上来表演丰收的某个场景,还给其小小的奖励——不论成败都有奖品(苹果)。
于是学生纷纷摩拳檫掌,跃跃欲试。
有男生上来做挑担状,扁担晃悠悠,仿佛沉甸甸压了一肩稻穗;
有的模仿晒谷子,金谷子银大米,一山更比一山高;
女生上来有的模仿丰收的时候人们摘苹果的动作,还有的边做动作边跳起韩国的基本舞蹈动作;
课堂中的激情给学生提供了尽情展示的机会,使学生在积极参与和体验中对音乐产生了许多联想和见解,并使他们都能在亲身体验音乐的过程中品尝到成功的喜悦,从而使《苹果丰收》的音乐形象牢牢刻在学生的心里,愉悦了学生的身心,使音乐课堂充满生命力,回味无穷.
2、结合歌曲创作
有计划、有意识地安排学生结合歌曲内容中的可换之处进行创编活动,鼓励学生举一反三、学会变通、大胆尝试。
如我在教授歌曲《沂蒙山小调》一课时,在学生学会歌曲的基础上,让学生进行歌词的创编。
学生通过小组讨论后,有的把歌词中的“沂蒙山”改为“北干山、杭州城”;
有的把“沂蒙山上”改为“西湖岸边、风情线上”等,创编出的歌词多种多样,各不相同。
同学们都表现得很积极,通过歌曲的演唱,唱出了对自己家乡的热爱;
有的同学还结合成小组,通过一问一答的形式进行歌曲的演唱,更是别具特色。
3、结合节奏创作
万物之始,先有节奏,奥尔夫也提出了“节奏第一”的观点。
在课堂上我们可以穿插节奏创作,通过启发和引导,培养学生的创新意识和创造才能。
比如,可以先给学生定几个节奏,然后让学生在此基础上发展变化,进行节奏问答、节奏接龙、节奏重组等游戏。
如,教师拍“×
×
”节奏,让学生进行节奏接龙游戏,有的学生就即兴拍出了“×
|×
|”的节奏,这里的“×
”是学生根据所定的节奏即兴拍出的,此外,学生们还争着拍出许多不同的节奏,如“×
|、×
×
-|、×
|”等。
在此基础上,我还鼓励学生为创作的节奏配上语言,进行边拍边说:
“上课了|坐坐好|”,学生们的大脑被积极运转起来,课堂上一个接一个的边拍边说:
“认真听|仔细的做|,春节到|敲锣打鼓真热|闹-|,下雪了|雪花雪花|满天飘|”等等。
从这些简单的1-2小节的创作,发展成一个乐句、一个乐段的创作。
教师还可以根据学生的实际情况,直接以一个节奏命题,如《上学》,让学生围绕主题把自己的见闻感受拍着节奏说一句话。
如教师拍“清晨我去|上学校|”,学生就边拍节奏说“见到老师|敬个礼|,见到同学|问声好|,太阳公公|咪咪笑|,小草弯腰|把手招|”等等。
除此之外,我们还可以在学会一首歌曲后,请学生编一编节奏,要求把拍手、拍腿、跺脚配在一起为歌曲伴奏;
也可以选择打击乐器敲打自己创编的节奏,一边唱一边伴奏。
人人争先恐后,都想说出最漂亮的词语,拍出最好的节奏,课堂气氛很活跃,学生兴致盎然地投入创作,这样既进行了节奏训练,又培养了学生的形象思维和语言创作能力。
4、结合绘画创作
音乐和绘画有较多的共性,音乐中的节奏和音高的变化都可以用线条的变化来表现。
音乐是抽象的,而具象的线条能使学生更直观地感受乐曲的节奏和音高变化。
如在学习歌曲《我是一个小鼓手》一课时,我首先用投影仪创设了一幅小朋友敲鼓的画面,让学生在小鼓的咚咚声中聆听本首歌曲。
通过逐步深入的情感体验和歌曲的学唱,此时同学们对《我是一个小鼓手》已有了比较深刻地认识,接着我请同学们在歌曲中用颜色来表现对歌曲的理解。
有的同学用了黄色、蓝色、红色,我问他们选择的原因时,他们说这些颜色都很明亮和歌曲欢快活泼的情绪很相符。
音乐、色彩的结合给了学生很深刻的刺激,激活了学生的思维,激发了学生的创造欲望,在一种自由而富有感情的氛围中,学生们的情感得到升华,其思维也空前活跃,他们的色彩感觉、
音乐感觉都得到发掘与提高,在这样的情境中,学生的创新思维得到了充分的发挥。
五、尊重学生的“怪异”
求异、偏激、怪才都是与众不同,都是突破常规,这可能就是创新的基础,创新的表现,创新的兆头。
教师在教学中要尊重学生的特殊性,保护学生的好奇心,解除学生的恐惧心理,让学生有充分的心理安全和心理自由,畅所欲言,敢于提出问题,发展学生的求异思维能力,使每个学生的能力和创造性得到最充分的开发。
如我在高年级的欣赏教学中经常让学生根据音乐自由地想象,然后为乐曲加题目。
一次在欣赏了乐曲《马刀舞》后有一位学生竟为其取名叫《锯木舞》,这大大出乎我们大家的意料,学生们几乎是不约而同地哈哈大笑起来,以表示他们的不赞成。
这时,我却及时表扬了他:
“你的想象力真独特,值得我们大家学习。
”并同时对大家说:
“欣赏任何一首乐曲,你的思维都是自由的,不要有什么约束,喜欢怎么想就怎么想,想怎么说就怎么说,只要说的有理由。
”实践证明,学生只有在无任何心理负担、思维完全开放的条件下,才能最大限度地发挥其创造潜能。
尊重学生的“奇”思“异”想、“胡”言“乱”语,就是注重对学生求异思维能力训练的表现。
相反,教师如果在发现学生的观点、行为与自己的想法不一致,就马上将其当作怪异者的话,那么,学生的创造热情将受到挫伤,最后只能扼杀了学生的创新。
六、尊重学生的选择
学生的思维一旦被激活,就有多维的延伸性,他既可以顺应教师的意志,按教师的思路前行,也可以逆教师的思路,另辟经纬,思考问题和创造结果的角度一定是多元的、多角度的,教师应“导而勿牵”让学生自由发挥,应允许学生说不,允许学生挑战权威,允许学生出错。
例如在欣赏小号独奏曲《西班牙斗牛士》后,提问:
假如用某种色彩来形容小号的音色特点,你认为最恰当的是哪一种?
为什么?
有部分学生认为用红色来形容小号比较合适,因为红色象征着热情奔放,而有一部分学生却认为用黄色形容小号的辉煌嘹亮是最恰当不过了。
两种说法,孰是孰非,碰到这种情况,教师就应尊重学生思维方式的自主选择,可对学生说:
“大家说得都很有道理,两种说法老师都同意。
”
七、尊重学生的创新成果
只要与众不同,只要是原发于本体的独到思想,就是创新成果,教师一定要及时捕捉,抓住不放,热情鼓励,“小火花做大文章”,“助燃”创新火花,这就要求教师在教学中,要注重学生的点滴进步,及时表扬肯定。
使学生获得满足感,美国心理学家詹姆斯说过:
“人最本质的需要是渴望被肯定。
”教师要善于用夸奖的言词,特别是当学生产生求异思维和创新活动时,更应用“你真有创造力”“你回答得真独特”“你真了不起”等言语随时表扬鼓励学生,激发学生创造学习的欲望,不轻易否定学生的回答,不论学生的天赋和潜质如何,都要给予适当的、必要的肯定。
音乐本身就是创造,创造精神的培养应体现在教学的全过程中。
在音乐教学中,教师要注重创设思维情境,激发学生思维兴趣,鼓励学生求异思维,使学生创新思维得到很好培养。
在小学音乐教学中,我们老师应充分发挥学生的主体性,让学生在轻松愉快的音乐教学环境中学到知识,让学生在和谐的气氛中感受音乐、理解音乐,让我们的音乐课堂因创造而更美丽!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 音乐课 课堂 观察
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)