怎么教学生写作文评语Word文件下载.docx
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但这一教学活动绝对不能放任自流,教师一定要认真、用心的组织引导,激发学生互相评改作文的积极性,发掘他们评价作文的内在潜力,能收到事半功倍的效果。
作文过程的评语:
1、以饱满的激情,描写了……2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
10、小作者观察仔细,叙述时井然有序12、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
作文结尾:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。
这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。
首尾连贯,一气呵成。
总评:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2.作了细腻而传神的刻画。
3、…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到作者对…的喜爱之情。
全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承。
最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
什么年级的学生,小学初中还是?
参考:
1.文章的语言很流畅,也写出了老师的感受。
2.你是老师的知音,希望我们共同切磋,在文学的百花园中采撷芬芳的一束。
3.对不起,这一段老师没有读明白,你愿意为老师再解释一下吗?
谢谢你。
4.你的字迹工整,书写很优美老师要向你学习。
文章选材如果再新颖些,肯定会与书写交相辉映。
你认为呢?
5.文中对父亲的介绍是全面的:
从外貌到内心,从工作到生活;
对父亲的介绍又是有重点的:
重在写父亲的感情。
人物形象丰满、真实,富于生活气息。
为这样的父亲自豪吧,再努力,不要辜负父亲的期望!
6.你能够由雪联想到人生追求,从生活细节出发,创新精神可嘉。
本文体现了你平白的文风,谁说“白开水”不是最佳的饮料?
7.全文几句俗语的引用恰到好处,以怀旧为线索。
这正体现了你的思想意识。
8.你的文章很有创意——用几何证明题的形式来完成构思。
全文文学色彩很浓!
9.作者“形散神聚”地驾驭能力很强,整篇文章一气呵成,行文如流水一般,给人明快舒畅的感觉!
10.作为随感,你的文章文思敏捷,意愿纷呈。
字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。
希望你再接再厉,在今后的写作中形成一道属于自己的风景线!
11.你是个很有主见又不乏真知的学生,对你的观点我十分认同,但如果行文安排中结构再紧凑些,那就是锦上添花了。
12.这篇文章选择了一个全新的角度,让你的思想可以在这里自由的驰骋,这是你最大的成功之处。
老师要提醒你的是透过纷纭的世事,总有一些准则可供我们处世时把握,让你的思想更深刻些,你将会时时收到“滴水看世界”的效果。
13.如许娟秀的字迹,清晰严整的结构,不由给人以耳目一新的感觉,这一点老师真的应该向你学习。
就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗?
14.文如其人,你的文章和你的为人一样朴实、豁达。
你的作文功底很好,这也是你长期磨练的结晶。
希望你在未来的学习过程中,用心感受和体味生活,写出更加感人的好文章。
15.文能言声,我想文章正是你心灵的反映。
人生的路途确实很曲折,也很漫长,但只要你努力
16.你很善于观察生活,能敏锐的捕捉一个个有意义的瞬间;
你是个很有潜力的学生。
17.清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧,稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。
18.文能怡情。
不能把写作文当成自己的一项负担,而应该以积极的心态、细腻的笔触记录下自己的心路历程。
学会欣赏,学会尊重,学会赞美.首先,要提高自己的写作水平,提高自己的作文欣赏水平,要读得懂别人的文章,要能领会别人的写作用意,要学会欣赏.一般情况下,那些语言华丽,题材新鲜,主题鲜明的时髦文章,是很吃香的.这类文章考试时能得高分,平时作文也通常被当成范文来学习,它们会得到读者很高的评价.但是,有一类文章,很容易被忽视.那些语言朴实、逻辑性很强,但是没有所谓的好词好句;
选材通常来自生活,真实可性,不一定政治觉悟特别高,不一定高呼政治口号点题;
语言简洁,没有半句废话,通常篇幅较短;
感情淳朴,没有娇柔做作,没有刻意煽情,宛如君子之交……凡是这类文章,在考场作文、平时作文时,因为阅卷者读文章的时间很短,往往容易被当成二类文章,甚至是三类文章.其实它们才是最美的文章,才是经得起反复读,反复琢磨,反复推敲的文章.文学评论里面就有这么一句话,用最朴实的语言表达最真挚的感情,才是文学的至高境界.萧萧老师认为,这类文章就是最美的文章.萧萧老师非常喜欢读这类文章,非常喜欢与写这类文章的学生做朋友.说实话,萧萧老师每教一个班,都要发觉这方面的三五个人才;
甚至,萧萧老师挑选这些学生进作文培优班的时候,还有一些老师不理解呢?
其次,一定要学会尊重,尊重作者,尊重作者的劳动.写作是个苦差事.俗话说,小作小病、大作大病,所以我们一定要尊重作者的劳动.尤其是刚学习写作的小学生,尊重他们的劳动是保证他们的写作兴趣最有效的途径.另外,写作是一辈子的事业,它不是一天就能成就的.萧萧老师曾经打过一个有趣的比方,就是拿学数学和学写作跟拿钱买东西来打比方.学数学它很现实,你只要掌握一种类型的习题,就能马上解决此类的习题,它的解法是统一的,就好像拿一块钱就能买到一块的东西一样.而学作文呢?
它就不一样了,它不能千篇一律,它讲究的是真情实感,讲究的是独特个性.你要积累一千块钱、甚至一万块钱,才能买到自己想买一块钱的东西.因此,我们的老师和家长,包括我们评改作文的小组长,千万不能好心办坏事,不要有一口吃成胖子的想法,不要胃口太大了,不要要求太高了!
我们一定要尊重小作者的劳动,只要他每一篇作文认真地完成了,做了一回最好的自己,我们就要充分肯定他,就要擦亮眼睛从他的作品中寻找闪光点.第三,一定要学会赞美,学会用真挚的情感,恰恰如其分的语言,来赞美文章的优点,赞美作者的进步.当然在赞美的过程中,要把握好分寸,不能把别人的缺点当作优点来赞美;
还要学会委婉地提出可行性的建议,既不能伤人自尊,又要让作者明白自己的不足之处,便于作者不断的改进、不断的进步.为此萧萧老师自创了一套作文星级评定法,以此来引导他的弟子们相互评定作文.评定细则是这样的:
只要你在规定的时间里,认真的完成了任务,你就能拿到优.然后分别按照字迹工整、语言流畅、标点正确、中心突出、选材真实、以及各种写作方法的运用、各种修辞手法的运用等方面来加星.虽然这套方法看起来不咋的,但是萧萧老师的学生确实很喜欢哟!
他们都是在数星星的快乐中默默进步,悄然成长的!
在掌握了上述三条原则的情况下,萧萧老师总结了一下自己写作文评语的心得,把它归结为两大类八小类.常规性评语:
评语言、评技巧、评结构、评中心与选材;
个性化评语:
激情赞美、热情鼓励、既评文又评人、写读后札记.萧萧老师把自己常写的各类评语例举如下.希望能对正在评改同学作文,或者准备评改同学作文的小朋友有所帮助.一、常规评语:
1、评语言:
语言流畅,清新自然;
富有个性,语言幽默;
语言新鲜,富有活力;
含蓄的语言,无穷的回味;
语言缜密,逻辑性强;
语言简洁明快,节奏感强,给人美的享受;
诗一样的语言,美极了;
朴实的语言、真挚的感情,这才是写作的至高境界等.2、评技巧:
语言描写细腻,写出了人物的性格特点;
动作描写传神,再现了人物的风貌;
心理描写逼真,紧扣读者心弦;
细节描写精致,刻画了人物的精神;
外貌描写入木三分,人物形象跃然纸上;
含义深刻的句子发人深省、给人启示;
景色描写恰到好处,起到很好烘托作用,给人身临其境的感觉等.3、评结构:
首尾呼应,突出了文章的中心,表达了小作者强烈的思想感情;
开篇点题,直截了当;
文章开头很美,就像凤凰头一样漂亮;
结尾有力,点明了文章的中心;
文章的结尾就像豹子尾巴一样有力,很好地收束了全文;
文章开头就设计了悬念,抓住了读者的心,吸引读者;
总分总的结构层次非常清晰,条理非常清楚,让人一目了然;
并列的结构,增添文章的美感;
串珠状的结构把一个个小故事串联起来,组成一篇美丽的文章;
对比的结构非常好,表达了小作者强烈的思想感情;
一明一暗,双线并轨,展示了小作者深厚的写作功底等.4、评中心与选材:
能够细心地观察生活,从生活中攫取美的浪花来赞扬美的生活,小作者真是独匠心,独具慧眼;
中心突出,题材新颖,不愧为一篇好文章;
以小见大的选材方式真是太棒了;
你领悟了拣一粒芝麻,写一篇美文的歌诀,你已经学会了写作了;
围绕中心选材是作文的核心,你真是太聪明。
参考
1.全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人.
2.通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.
3.语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚.
4.能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象.
5.文章头尾照应,中心明确,结构完整.
6.文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想.
7.作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意.
不同文体不同批同一篇作文的总批语固然不会千篇一律,但成功的总批语只须读一两个词,便知是什么文体的批语,批语的着眼点随文体而异,批语措词各具特色,所以要做到这一点,教师在给作文作总批语时,应严格地按照不同文体的具体要求去要求和评价。
例如记叙文,一般以记叙文的五要素为最基本的要求,其次审视叙事线索、人物形象、记叙顺序等等;
如说明文一般首先应从说明顺序入手下批语,其次从说明方法、结构方式、过渡技巧等方面运用说明文相对专用的词语去作总批。
散文和议论文则有质的区别,前者重批意境、情感、形象、基调(包括说明性、议论性和抒情性散文)等;
后者重批总体观点、推理方法和论据等,批语末了大多要在说服力上作判定。
简言之,前者批是否“表情”,后者批是否“达意”,其它文体也不例外,各有具体的要求,具体的总批。
肯定否定择一批限于教师的工作精力,一篇作文的总批语不可能面面俱到,如果一一罗列优点,指出缺点,提出建议等,那固然有益无害,但太费工夫。
笔者认为要么肯定几点成功之处,使学生明白:
这方面的要求达到了。
如批记叙文:
“叙事线索清楚”、“倒叙或插叙恰当”等,而没有作批语的其它方面,如语言方面、思想内容方面等等,暗示未必达到要求。
反过来,只批失败之处,如批说明文:
“说明顺序混乱”、“说明方法单调呆板”或“过渡不明显”等,这时学生一定会意识到未批及的其它方面没有问题或问题不怎么严重。
这种总批方法,教师一定要给学生事先讲清楚是自己的“别出心裁”,在学生对老师的批改方法心领神会的基础上才能运用。
譬如试卷作文,除了评分,几字为批,的确用得着。
否定肯定择一批运用自如,会收到事半功倍的效果。
当然笔者也并不排斥肯定否定并批的基本方法。
内容形式双面批如果说文章的思想内容是一件工艺品——“玉凤”的材料是“玉”的话,那么“凤”就是这件工艺品的艺术形象。
材料“玉”和形象“凤”都具备价值。
就以学生作文为例,对于抒发“灰色人生观”、“悲观厌世”或“玩世不恭”之类的情调和表现消极、颓废思想的文章都应予以引导、慰藉和疗救,割除肿瘤,抚平伤痛,使之心理和思想正常“发育”。
反之,则予以肯定。
对于意境深遂而明朗、形象完整而可感、文笔清新而淡雅之作则予以肯定,反之,则予以否定。
总之,总批必须从思想内容和艺术技巧两方面下结论,各占半壁,互不替代。
举例概括相兼批教师阅毕一篇学生作文,对其中突出的亮点和不足,小至一词之用,都要引起重视,在面批时可指给学生看,批语中或许不再写,而遇到背改背批,教师往往愿意不惜笔墨地简要引用和复述学生作文中的原文,作为依据,以示可取与不可取,使学生是非昭然,记忆深刻。
教师也可运用概括性语言下结论,作判定,将具体、纷繁的实例归纳成结论性的批语,使学生得到理论上的理解。
当学生读批语时能够将具体例子与概括性结论是指自己文章中的哪些篇段、词句和标点一一对应。
这样的总批是较灵活丰富的,也是学生容易接受的。
启示引导着意批一篇学生作文的总批,教师切莫断言只能怎么写,不能怎么写,一定要做到启示学生引导学生,以商讨语气指引一个大方向,开拓学生思维天地,让学生主动寻找泼墨的机会,使学生有文可作,如果运用“假如以……开头会不会产生……的作用?
”“倘若将……自然段调换位置,结构将发生……变化?
”“除了以……结尾,试想能否以……结尾?
”“……情节是否在情理之中?
”等等重在启发思考、引导行文的总批语,收到的效果就不是批一篇,就是一篇,而是批一篇等于批多篇,以一当十。
此外,还要考虑到学生的写作心理特征,鼓励他们积极写作。
精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助,也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强,引导学生走上正确的人生道路。
作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁,让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。
那么如今学生习作应该如何改,特别是对刚学写作文的三年级学生作文,我们应该如何改,才能更好的实践新课程教学目标?
一、师生共批互阅中品尝快乐《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上,目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变要我写为我要写。
《新课标》要求三、四年级的学生乐于书面表达,增强习作的自信心。
学生是学习的主体,是有差异的,学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异,难免存在着这样或那样的不足。
我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求,保护他们的好奇心和求知欲。
在面向全体的同时兼顾个别,注意因材施教,尽量创造条件激发其潜能。
因此,对习作我们可以采取评赏性的评改方法,就是教师首先要当好学生习作的忠实读者,从批评的取向改为欣赏的取向,在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改,使每个孩子都能有所收获。
1、一条精彩的评语对优秀习作来说,是一种锦上添花式的鼓励,激起孩子更上一层楼的强烈欲望。
我们可以用欣赏的角度去修改他的文章,错字和病句这一定得改,这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的,孩子毕竟还小,对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的,看了老师的修改后,他下次也不易再犯了。
所以,我们批改学生的作文,对于不同层次的文章需进行不同层次的修改,不全批全改,只抓精批细改,写贴心的评语。
除了老师批改外,偶尔也可以让学生互改,让学生有个互相学习,互相欣赏,互相促进的机会,互改后老师再收起来修改一下。
当然这种情况不宜多用,毕竟是三年级的孩子,我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。
不管用什么方式批改学生的作文,老师批改都要及时,尊重儿童的实际,能蹲下身子,倾听花开的声音,不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。
二、让学生在阅读评语中品尝快乐苏霍姆林斯基说过兴趣是最好的老师,我们的《新课标》对三年级的习作要求是开始练习习作时,能不拘形式地写下见闻、感受和想象也就是写学生自己看到的、听到的、想到的。
强调真实表达,事实上是什么样的,就写成什么样,不要写走样就可以了。
所以,我们可以发挥评语、评分的更大作用,更好地激发学生的习作动机。
比如,对学生的习作评语要具体,有鼓励性、建议性,让学生看到自己的进步,知道存在的问题及怎样修改。
比如,我对学生的游记习作评语:
看到你写了这么多令人感兴趣的东西,老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐,如能按一定的顺序写,大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐,你能否试试?
又如,对学生平时习作给等第时,宜多纵比(学生现在跟以前比),少用横比(同学跟同学比)。
评分时,我们不能用优生的尺子来衡量中等生或差生的作文成绩,对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作,都应给高分甚至满分。
同时还要注意因人而异、分别对待。
写的评语要通俗易懂,要从孩子的角度来写,与孩子同感受,多鼓励、表扬他们的优点。
我们应该明白即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点。
哪怕是一句生动的语句、一个逼真的词语;
再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字。
只要学生有习作的愿望,能努力地把它写出来,都应给予肯定,增强他们习作的兴趣,只有这样才更贴近孩子的心。
赠人玫瑰,手有余香,让学生在老师的评语中明白道理,提高认识,品尝快乐;
只有这样才能激发他们的习作兴趣,让他们快乐作文;
只有捧出真心,才能收获到一片炽热的童真当孩子们阅读到这些评语时,无不为老师的理解、欣赏而陶醉,无不为自己的杰作而骄傲。
三、品尝作文成功的喜悦追求成功是人的天性。
成功的快乐最甜美。
成功能让人精神焕发,对自己充满信心。
充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在。
苏霍姆林斯基说过:
成功的欢乐是一种学习的情绪力量。
新课标也提出让学生体验成功的喜悦。
在批改作文中,尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会,珍惜学生的写作成果,让学生看到自己劳动的价值。
学生作文有一点长处,一点进步,都及时予以肯定,还可以把学生的佳作展示在班级学习园地,或投到其他报刊杂志上,以点燃他们的写作火花。
一条精彩的评语,对激发学生的写作热情,有着不可估量的作用。
我认为,一条好的评语不仅要准确,恰当,更重要的是必须具有针对性、文学性、趣味性、情感性和启发性。
作文评语不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是连结教师和学生的纽带。
因此,教师在批改学生作文时,要留心学生的进步,哪怕是极其微小的进步,在评语中应该指出来,给予肯定的赞扬。
有时优点并不容易发现,甚至要教师带着放大镜去看。
即使是对学生习作中的不足。
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