山东省高校教师岗前培训《高等教育学》知识Word文档下载推荐.docx
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16.美国社区学院的特征:
1,地区性,2,开放性,3,多功能性,4,灵活性,5,实践性。
17.体现威斯康星大学模式与威斯星思想的主要内容表现在两个方面:
传播知识和专家服务。
18.马丁*特罗以美国高等教育发展进程中的量的扩张和质的飞跃为准绳,把高等教育发展分为三个阶段:
当一个国家高等教育所接纳学院数与适龄青年的比率在15%以下时,属于精英高等教育阶段;
在15%~50%之间时,为大众高等教育阶段,在50%以上时,为普及高等教育阶段。
第三章
19.西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构。
太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端,是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。
20.中国古代高等教育的基本特征:
1,教育目的上凸显人伦教化。
2,教育体制上实行官私并存。
3,教育管理上注重名师掌权。
4,课程内容上突出儒学为尊。
5,教学方法上崇尚自学讨论。
21.京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校,是中国近代高等教育开始起步的标志。
京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学,也是第一所由政府投资创办的国立大学,1912年更名为北京大学。
癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制,奠定了中国近代高等教育制度的基本形态。
22.蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。
23.壬戊学制是中国高等教育发展史上的重大改革,标志着中国高等教育进入现代发展阶段。
壬戊学制涉及整个国民教育体系,影响最大的中小学改革方案是将“七四制”改为“六三三制”。
壬戊学制成为中国高等教育现代转型的标志。
24.所谓大学理念,乃指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。
大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。
其中,大学精神是大学理念的核心。
25.最早系统而专门探讨大学理念的是19世纪英国高等教育学家纽曼。
纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
26.选择:
1876年,霍普金斯大学宣告创立,这是美国第一所研究型大学。
27.现代大学的基本理念主要包括学术自由理念,大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。
28.培养精英高级专门人才,是高等教育目标的最高层次;
培养一般高级专门人才,是高等教育目标的最基本层次。
29.高等教育大众化进程中的现实问题:
1,
高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育。
2,高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降。
3,高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律。
4,高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念。
30.当前,影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。
第四章
31.选择:
所谓教育目的,是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。
高等教育目的的实践价值是什么:
(1)导向作用
(2)调控作用(3)激励作用(4)评价作用
32.个人本位论是什么1,教育目的是根据个人发展的需要而制定的2,个人的价值高于社会的价值3,教育的最高目的在于促进人性的完善,而非先就公民。
33.社会本位论,主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动。
1.个人的一切发展都有赖于社会2,教育的目的除了促进社会发展而外,没有其他更高的目的。
3教育的最高目的是造就公民,而非培育人生。
我国的高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。
34.(判)用个人本位论取替社会本位论,或者用社会本位论贬低个人本位论,都是片面的二元论,都无助于制定正确的高等教育目的。
35.所谓人文主义的高等教育目的观,是指以人自身发展的需要尤其是精神发的需要为出发点,以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。
所谓科学主义高等教育目的观,是以科学技术为中心,以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。
36.所谓科学人文主义的高等教育目的观是以科学精神为基础、以人文精神为价值取向的的高等教育目的观。
科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。
37.马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵:
1,人的全面发展应当是人的素质的完整的发展,2,人的素质的和谐的发展,3,人的素质的多方面的发展4,人的自由的发展。
38.判断:
大致年来,新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”主转变过程。
39.培养人是高教的最高目的,是我国高教目的的核心要旨。
第五章
40.高等教育的功能是高等教育所具有的功效
以及能够发挥这种功效的能力的总称。
就是回答高教对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。
41.(判断)高等教育对人所起的作用,也就是高等教育要促进人的身心发展。
(判断)高等教育对社会所起的作用,也就是高等教育要促进社会的发展。
42.教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势,包括了两个方面:
教育平等与教育参与。
43.1810年,洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学,柏林大学的创立把学术研究引入大学。
44.高等学校三大职能培养人才、发展科学、为社会服务。
高校社会服务职能无论在观念上还是实践上,首先是在美国产生的。
45.在赠地学院中,具有典型意义的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的提出,尤其是威斯康星大学的办学思想及其实践是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。
46.中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。
我国近代大学的创设,肇始于第二次鸦片战争之后。
1898年清政府创办的京师大学堂,是中国近代第一所最完备的公立大学。
第六章
47.所谓通才教育,通常指培养学识广博、具有多种才能之人的教育,而从人才学、教育学业的角度,则是培养横向型人才,即知识面较广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育;
所谓专才教育,则指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面进行深入研究的知识面较窄的人才的教育。
48.判断:
纵观历史,所谓通才教育与专才教育之争,其实是专业教育的口径之争,是人才的社会适应性之争。
49.
1862年,颁发《莫雷尔法案》,这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局,使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。
50.英才教育与大众教育:
是高等教育发展的两种模式。
在教育目的、对象、规模上,它们都存在着明显的区别,而主要的区别则是在受教育者的面的宽窄上。
选择
51.美国马丁.特罗提出:
高等教育入学人数低于适龄人口的15%时,属英才高等教育阶段;
高等教育入学人数达到适龄人口的15%~50%时,属于大众教育阶段。
52.大众教育和普及教育都具有区别于英才教育的共同本质特点:
为大众提供丰富的教育机会。
判断:
大众教育虽包含普及教育,但其外
延比普及教育广。
普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。
53.在世界高等教育发展史上,由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式:
一种是美国模式,主要依靠公立高等教育系统的扩展;
另一种是日本模式,主要依靠私立高等教育系统的扩展。
54.科学教育是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法,引导学生辨认客观事实,发现客观规律,进而形成认识和改选世界的能力的教育。
包括四方面:
科学知识教育;
科学思维教育;
科学方法和科学精神。
55.人文教育,简单地说,就是培养人文精神的教育。
56.判断:
人文教育的实质是一种人性教育,以个体的心性完善为最高目标。
57.人文教育也包括四个方面:
人文知识教育、人文思维教育、方法、精神。
58.19世纪中叶以前的教育基本都是人文教育或者人文教育占主导地位。
中世纪大学是近代西方高等教育的源头,主要表现为人文教育。
59.平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。
教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。
孔子主张“有教无类”柏拉图“对所有儿童实施初等教育”。
60.教育平等的主要表现是:
1,就学权利平等2,教育条件平等3,教育过程平等4,教育结果平等。
61.我国高等教育价值取向的现实选择是:
效率优先,兼顾平等。
第七章
62.学制是指一个国家的各级种类学校的系统。
具体包括:
有哪些种类的学校,这些学校由谁来主办和管理,学校的性质和任务是什么,实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。
63.选择:
学制建立的基本依据在于:
1,社会的生产力和科学技术的发展水平2,社会的政治制度3,受教育者的年龄特征和发展水平。
64.综观世界各国普通高等学校高等学校学制系统,一般可分为三个层次:
初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。
65.1951年新学制的确立明确了劳动人民和工农干部的教育在各级各类学校中的地位,从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。
66.我国现代学位制度最早建立于民国时期,1935年国民政府颁布了《学位授予法》,教育部颁布了《学位分级细则》,规定学位分学士、硕士和博士三级。
67.目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种,即证书制和高考制。
2
68.我国招生制度改革的几个主要方向:
1,进一步扩大高等学校办学自主权2,高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发,增加对学生实践能力和综合素质考核的比重,逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。
3,高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化,与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活,成为终身教育的更要一环。
第八章
69.高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。
宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。
70.高等教育管理体制从本质上讲,体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权利和利益关系。
前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制,而后者则称高等教育的微观管理体制,又被称为高等学校的管理体制。
71.当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式:
1,中央集权型的高等教育宏观管理体制(法、意大利、瑞典、中国,典型的是法国)2,权力分散型的高等教育宏观管理体制(美国)3,集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制,即“结合型管理体制”(德日英)
72.根据世界各国三方力量的不同作用,高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种类型:
以政府干预为主、以社会力量为主、以高校自主办学为主的运作方式。
73.国家的宏观协调、社会的广泛参与和高校的自治三方面的有机结合,是当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。
74.高校管理体制的核心是权力结构。
西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式,即欧洲大陆模式、美国模式和英国模式。
75.欧洲大陆模式是一种以学术权力为主的管理体制模式。
美国模式
以行政权力为主,英国模式是把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式。
76.高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴,它是高校管理体制的核心内容。
77.与过去相比,总体说来,目前我国高校现行的领导体制,突出了以下特点:
1,实行党委领导,明确了集体领导和个人负责的关系,它通过实行民主集中制,
一定程度上避免了个人专断造成决策失误的情况。
2,校长作为高校的最高行政长官,长期以来难以落实的权力一定程度上得到法律的保障,权力和责任分离的善有所改善。
3,实行党政分开、各行其职,有效地克服了多年来党政不分、以党代政的倾向,同时,党在高校的地位不仅没有被削弱,反而得到相应的加强。
第九章
78.高等学校教学管理的原则:
1,学术管理与行政管理相结合的原则2,公平与效率相统一的原则3,权力与权威相结合的原则4,分权与集权相统一的原则5,教学管理与科研要求相结合的原则6,统一管理与学术自由相结合的原则。
79.学术管理是指:
对高教中学术事务与活动的管理,它通过组织和协调全体教学、科研人员的学术行为,合理调配和使用各种教育资源,调动学术人员的积极性,提高学术水平,以实现高校的功能。
80.高校教学计划管理是一种旨在通过对教学工作进行设计、筹划和安排以实现教学总目标的管理,也是高等学校的管理者对教学领域中的全部工作进行设计、组织、指挥、监督、控制和创新的过程。
81.一份完整的教学计划通常包括以下几个部分:
专业培养目标与培养规格,学制规定,教育、教学和实践活动周数分配,课程设置,学分要求,学时安排等。
82.课程管理是对课程编制、实施、评价的组织、领导、监督和检查,是与学校课程的整体动作过程相伴相生的系统工程。
83.一旦确立了高校课程管理的内容信要为课程编制,在具体管理过程中主要表现为对课程的制定者、课程编制的内容及过程进行管理。
84.高等学校科学研究的任务主要有:
1,高校科研服务于教学2,高校科研服务于人才培养3,高校科研服务于社会。
85.高等学校科学研究管理的内容:
1科研规划管理2,科研项目管理3,科研经费管理4,科研机构和队伍管理5,科研档案管理。
86.高等学校科研管理的原则:
1,公平合理原则2,形成特色原则3,协调性原则4,以人为本原则5,加速科研成果转化与推广原则。
第十章
87.教育评价按评价基准分类:
1,相对评价2,绝对评价3,个体内差异评价。
88.教育评价按评价功能分类:
1,诊断性评价(前)2,形成性评价3,总结性评价
89.选择:
高等教育评价主体有:
1,校内评价体系2,社会评价体系3,评价中介机构。
90.高等学校的综合评估分为两种类型:
一是合格评估;
二是水平评估。
91.课程评估内容主要包括课程教育目标、教学条件、教学实施过程及教学效果。
《高等教育学》填空
1、中世纪大学是现代高等教育的直接渊源,是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生共同组成的专门的、独立的学术与教育机构。
并初步建立起比较完善的教育活动体系,其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育所直接继承。
2、高等教育与社会的关系,主要指高等教育与政治、经济和文化的关系。
3、高等学校的基本职能,是培养人才、发展科学、服务社会。
4、德国柏林大学的建立,标志着高等学校发展科学职能的正式出现。
5、高等学校直接服务社会职能的正式出现,是以美国的“赠地学院”的出现为标志。
6、威斯康辛思想明确提出,直接为社会服务是大学的重要职能。
7、提倡社会本位论教育价值观的代表人物是法国的涂尔干。
8、个人本位主义教育价值观的代表人物有卢梭和斐斯泰洛齐。
9、马克思主义认为,实现人的全面发展的唯一途径,是教育与生产劳动相结合。
10、马丁·
特罗提出,一个国家的高等教育的毛入学率介于15%至50%之间时,处于大众化的高等教育阶段。
11、按照马丁·
特罗的提法,高等教育入学人数达到适龄人口的15%至50%时,属大众化高等教育阶段。
12、具有单一公立系统,多重管理部门的高等教育系统的国家中,最有代表性的国家是法国。
13、根据我国学位授予体系的规定,学校授予学位的权力机构是各单位的学位评定委员会。
14、我国高等学校的学位制度,将学位分为学士、硕士和博士。
1980年2月,全国人大常务会通过并公布《中华人民共和国学位条例》,正式确立我国的学位制度。
15、现代学位制度建立的标志,是德国柏林大学设立的哲学博士。
16、世界各国高等学校招生制度的主要形式有,统一考试,单独考试,统一考试与单独考试相结合这三种模式。
17、东南亚国家和地区高校招生主要实行统一入学考试制度。
18、属于中央集权型高等教育管理体制的国
家,主要有法国、意大利和瑞典。
其中以法国最为典型。
19、欧洲大陆模式是一种学术权力为主的高校管理体制模式。
20、从1984年以来,我国高等院校领导体制改变为党委领导下的校长负责制。
这种高等学校管理体制得到《高等教育法》的确认。
21、我国高等教育宏观管理体制实行中央和地方两级管理,以省级统筹为主。
22、出资设立高等学校的机构或个人,称为高等教育的举办者。
23、科类结构,即不同学科领域的高等教育的构成状态。
24、就高等教育办学形式而言,根据经费来源和管理体制的不同,可将高等教育机构划分为公立高等院校和私立高等院校。
25、具有不同的办学条件、办学要求和培养目标的各类高校之间的比例关系,称为能级结构。
26、教师劳动的创造性,决定了教师具有强烈的成就感。
27、我国高等院校教师职务的名称是,教授、副教授、讲师和助教。
P176
28、学生的学习过程,主要是系统地学习间接知识的过程。
29、高等学校培养人才最基本途径是教学,教学是高等学校工作的中心环节。
30、从学科是分科的组织还是综合的组织,即从分科型或综合型的观点来分类,可以将课程划分为学科并列课程和核心课程。
P236
31、从层次构成上看,可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
32、从形式上看,即以课程对某一专业的适应性和相关性而言,可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
33、首先从理论和实践两个方面对班级授课制进行全面探讨的教育家是夸美纽斯。
(《大教学论》)
34、高等学校按照培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件,叫做教学计划。
它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据。
35、教学大纲从形式上一般分为三个部分,即说明、本文和附录。
36、学年制和学分制是当今世界采用较为广泛的教学管理制度。
37、当前世界高等学校采用较广泛的教育管理制度是学年制和学分制。
38、按学年或学期排定的课程进行教学,以学年规定学生达到的水平的制度,称为学年制
39、教师通过口头语言表述、讲解、讲演等
形式系统地向学生传授知识、发展智力,提高思想认识的方法,叫讲授法。
40、科研准备阶段的主要活动包括选题、调查研究和申请课题。
二、名词解释:
1.高等教育:
是在完全的中等教育基础上进行的,培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
2.高等教育学:
是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
3.高等教育结构:
指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系,它是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
其构成主要包括:
体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构(即布局)等。
4.高等教育的体制结构:
指按高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系而确立的结构。
高等教育的形式结构:
指不同的办学形式及其比例关系,即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例,又称类型结构。
5.高等教育的层次结构:
指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系,属于一种纵向结构。
(专科、本科、研究生)
6.高等教育的科类结构:
指不同学科领域的构成状态。
一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
7.高等教育的能级结构:
指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。
8.高等教育的地区结构:
指高等学校的地区分布,即它们的数量、类型在不同地区分布的比例,或称区域结构。
高等教育的地区结构既涉及不同地区高等教育的比较,它们各自的优势、特长等问题,又涉及它们的规模、科类、形式与层次等问题。
(梯度结构模式和中心城市模式)
9.威斯康星思想:
威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能,提出大学的基本任务是:
把学生培养成有知识、能工作的公民;
进行科学研究,发展创造新文化、新知识;
传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
(也可做判断题)
10.教育方针:
是国家在一定的历史时期,根据社会政治经济发展的需要,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括,其内容包括教育指导思想,教育目的以及实现教育目的的基本途径,是一切教育工作营遵循的基本指针。
如果是简答题,还应加上:
2002年11月党的十六大又明确指出:
“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”
11.高等教育目的:
具体而言就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教育的目的作了如下规定:
“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
12.高等教育培养目标:
是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。
13.通才教育:
以培养通才(即学识广博、具有多种才能的人)为目的的教育,又称通识教育或博雅教育。
通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。
通才教育具有以下特征:
知识的基础性和经典性;
内容的综合性和广泛性;
教育形式的多样性和灵活性。
14.专才教育:
以培养专才(即在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才)为目的的教育。
专才教育注重学问的专深,技能的专精。
特征如
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