六年级语文下册教案Word文档格式.docx
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大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(2)指名说说“思援弓缴而射之”的意思。
你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?
(“之”字。
(3)指名说说“虽与之俱学,弗若之矣”意思。
这句话中的“之”是指哪个人。
师:
同学们,你们觉得奇怪吗?
两个人一起学习,可是学习效果却不相同。
用书上的话说说原因。
指名读“其一人专心致志,惟弈秋之为听;
一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
”
师范读,让学生体会怎样读听得更清楚,学生指出老师停顿的地方然后试着读读。
(4)“为是其智弗若与?
”这句意思是什么?
哪个词是第二个人?
这句话该怎么读呢?
指名读,齐读。
(5)学弈这个故事告诉我们一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。
四、流利朗读,积累语言。
课件出示全文及朗读录音,生边看边跟读体会语感,然后练习把全文朗读好,最后师生合作练习背诵全文。
五、迁移训练、练读古文。
拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事,激发学生学习的兴趣。
六、作业:
1、写本课的生字。
2、朗读并背诵《学弈》。
板书设计:
学弈
一人 惟弈秋之为听 (专心致志)
弗若之矣
一人 思援弓缴而射之 (三心二意)
弈(下棋)通国(全国)善(善于)
援(引或拉)俱(一起)然(这样)
第二课时
1、激趣引入,揭示课题。
1、师:
同学们,你们知道孔子吗?
你能讲讲他的故事吗?
(学生讲述,老师结合学生的讲述补充孔子的生平,介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等)孔子这么有学问,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题给难住了,你们想知道孔子遇到什么难题了吗?
今天我们就来学习《两小儿辩日》。
2、板书课题,齐读课题,说说题目是什么意思?
(重点理解“辩”字)
3、介绍资料:
《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御寇的论集。
列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。
二、初读课文,了解大意。
1.自由读课文,凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?
(考查学生对古文的感悟能力)
2.想想我们是怎样学习《对弈》的?
一是要理解重点字词;
二要读出诗文韵味;
三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。
三、读熟课文,加深理解。
1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决。
2.同桌互相读文,纠正字音。
3.反复读文,把课文读熟。
4.学生对照注释,自己理解课文,记下不懂的问题。
5.按学习《学弈》的方法自学课文,小组内交流学习成果。
6.请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行适时疏通点拨。
(译文如下:
孔子到东方去游学,途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说:
“我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远,而正午时离人近。
前一个小孩说:
“太阳刚出来时大得像车上的篷盖,等到正午时就像个盘盂,这不是远处的小而近处的大吗?
”另一个小孩说:
“太阳刚出来时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不是近的时候热而远的时候凉吗?
”孔子听了,不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说:
“谁说你知道的事情多呢?
”)
四、深化感悟,明确寓意。
1.各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题,同学交流讨论。
(重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题,他们各自的理由是什么?
引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。
2.你同意他们的意见吗?
用科学知识解答两小儿提出的问题。
(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。
(教师适时补充资料供学生阅读:
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因:
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。
由于视觉的误差。
同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
B、同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;
中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
②日初凉、日中热的原因:
A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高。
B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;
中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
3.这个故事中,你最喜欢谁,为什么?
你想对他说什么?
⑴两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
⑵孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
4.练习有感情地朗读课文。
5.分角色朗读课文。
6.向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。
五、作业:
课后熟读并背诵课文。
两小儿辩日
日始出时去人近(因大如车盖)日中时远(因如盘盂)
日初出远(因沧沧凉凉)日中时近(因日中如探汤)
教学反思:
2匆匆
1.会写本课2个生字,正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
1、感受语言美,体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言,领悟作者的表达方法。
2、体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学方法:
阅读法、情感教学法、
教学用具:
多媒体、课件、录音机、磁带
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:
在我国现代文学史上有一位著名的作家,他一生勤奋,笔耕不辍,给我们留下190多万字的作品;
他一生重病,宁可饿死,也不领美国的救济粮。
毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。
你们知道他是谁吗?
2.课前搜集资料,你对朱自清先生有哪些了解。
(学生介绍自己搜集的资料)
3.朱自清先生不仅是一位诗人、学者,而且还是一位杰出的散文大师,他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作,他的散文被称作“美文的典范”。
今天,就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
4.板书课题,学生齐读。
二、初读课文,初步感知
1.听录音范读课文。
2.学生自读课文,注意读准字音,读通句子,把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
3.检查生字词的读音和含义。
⑴注意“涔、潸”的读音。
⑵引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
4.出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
5.默读课文,思考:
初读课文,你读懂些什么?
有什么感受?
有哪些不明白的地方?
三、品读感悟,体会感情。
1.谈话过渡:
作为一篇传世佳作,本文语言优美、文辞隽永,文中语句饱含哲理、耐人寻味。
下面,就让我们一起走进《匆匆》,走近朱自清,去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。
请大家默读课文,把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来,并在旁边标注上你的感受体会,一会儿进行交流。
2.全班交流,先把自己标画下来的句子,读给大家,然后谈自己的感受或喜欢的原因。
学生可能标画出以下句子,教师引导学生感悟的要点如下。
⑴学习体会第一自然段。
①“燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候。
”
这句话的理解要点:
a.这是一个排比句,作者用对比的手法,把“燕子去了还来,杨柳枯了还青,桃花谢了还开”与时间流逝进行比较,写出了时间一去不复返的特点。
b.本段最后四个反问句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
4个问句,作者在问谁?
可以理解为作者可能在问自己,也可能是在问你、问他,问我们所有的人;
也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑,他或许并不想让谁回答,而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的,每个人都应该好好珍惜。
c.理解四个追问时,可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情?
(惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈)在学生感悟后,要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
②引导学生联系自己的生活,想一想,去年的你和现在的你一样吗?
教师也可以适时谈谈自己的变化,以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读:
当你感受到了这些,你再读一读这一段,是不是有了新的感触呢?
⑵学习体会第二自然段。
①“在默默里算着,八千多个日子已经从我手中溜去;
像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
这句话的理解要点是:
a.“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年,一共是24年,八千多个日子。
b.这句话作者运用了比喻,把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”,把“时间的流”比作“大海”,这样描写使本来无形的时间变得有形。
c.“溜”“没有声音,没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝,非常快。
d.“我不禁头涔涔而泪潸潸了”,可以体会到作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度而无所作为,不禁流泪落汗。
由此可见作者是十分在意时间的,因为只有珍惜时间的人,才能感受到时间的无情流逝,才会觉得时间不够用,才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读:
要读出惋惜、留恋、自责之情。
4、作业:
1、抄写本课生字新词。
2、课后熟读课文。
匆匆(林清玄)
伶伶俐俐徘徊赤裸裸
一、继续品读课文,体会感情
1.学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢?
学生读:
“洗手的时候,日子从水盆里过去;
吃饭的时候,日子从饭碗里过去;
默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
⑵体会写法:
①作者使用了排比句,把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”,写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。
②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等,赋予时间以生命,十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
(4)教师小结:
作者抓住生活中的小事,赋予时间生命,把时间当作一个有生命的东西来写,才让我们感受到时间就在身边,而且来去匆匆。
二、读写结合,学生练笔
1.朱自清的时间步履匆匆,在洗手、吃饭的时候过去了。
那么,同学们,你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢?
请大家学着朱自清先生的写法,也抓住自己身边的小事,赋予时间生命,让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的?
看谁写的最有朱先生的风格。
2.学生自由仿写练笔。
3.学生写完后,朗读交流,师生及时评价。
(过渡)面对“逃去如飞”的时光,作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么,于是一连串的问题倾泻笔端。
三、试答追问,延伸拓展
1.学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中,作者有几次追问?
(六次)有几次做出了回答?
(前两次)师生问答。
⑵引导学生试答文中后四次追问:
你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?
怎样的人生就是没有虚度,才算是没有白白的在这个世界上走一遭?
可以举一个你佩服的人做例子来说明。
引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人。
⑶出示朱自清资料,引导学生谈感受:
你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭?
(联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会)
四、交流名言警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1.古今中外,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。
你知道哪些?
2.教师出示自己搜集的名言警句,学生朗读。
四、布置作业:
课后熟读并练习背诵课文。
洗手时……
吃饭时……
匆匆默默时…… 只有徘徊
无奈、追寻
遮挽时…… 只有匆匆
躺在床上时……
3桃花心木
1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
4、体会借物喻人的写作方法。
1、抓住文中的重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。
使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。
2、体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻,其目的是为了说明育人之道这种表达方法。
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。
对话法、讲授法、思路教学法
录音机、磁带、多媒体、课件
一、揭示课题,介绍桃花心木。
1、提示课题,齐读课题。
2、学生小组合作交流搜集的有关“桃花心木”的资料。
3、师生交流。
二、初读课文,整体感知。
1、检查预习:
⑴、同桌互相轮读课文,互相正音,教师随机抽测。
⑵、交流学生对生字、生词的掌握情况。
⑶、小组交流:
读懂了什么,还有什么不懂?
不懂的地方相互讨论解决,不能解决的记下来,全班共同解决。
2、整体感知:
重点引导说说写了一件什么事,先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么,作者想表达什么见解。
相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落,写为什么这样浇水的原因的段落,写作者感想的段落。
3、提出不明白的地方,要特别注意指出不明白的句子。
4、教师梳理问题,小结,相机板书:
种树→育人。
三、研读课文,体会用心。
1、提出研读问题:
围绕“不确定”这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心,又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
2、感悟种树人的用心:
⑴、联系种树人的话,感悟“不确定”的意思。
⑵、联系第三、四自然段,感悟种树人浇水的“不确定”。
⑶、发表见解,感悟种树人的用心:
可以引导学生联系上下文,联系生活实际,从如下四个方面对“浇水方法有没有道理”发表见解,重点是引导学生学会发表见解的方法:
①、联系种树人的话,从反面(如果不这样浇水有什么坏处?
)来说。
②、联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?
③、联系最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?
④、联系生活经验,从自己种树种花的经验来说。
⑷、换位体验,感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树,你想对种树人说句什么?
假如你是那棵被风刮倒的树木,你想对种树人说句什么?
假如你是那棵枯萎的小树苗,你想对种树人说句什么?
⑸、指导朗读,感悟种树人的用心:
按照下面程序,指导读好种树人说的两段话:
假如你们是那位种树人,我就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理的?
“语重心长”是什么意思?
请你选择一两句试着读一读(同学评价,再试着读一读)
教师范读→指名数位试读→全班齐读。
3、小结。
4、布置作业
课后抄写本课生字、新词,并熟读课文内容。
一、积累词语,概述复习。
1、复习生词:
“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、不确定、算不准、勃勃生机、语重心长、狂风暴雨、从从容容、莫名其妙、独立自主、百年的基业”。
2、选词填空,复习旧课:
对种树人的话及用心进行概述,让学生选择词语填空,并齐读:
“由于老天下雨总是____的,如果无法在____中____生长,树苗就会____;
即使幸而存活,但是它的根却浮在地表上,无法深入地下,____遇到____,也会一吹就倒。
所以树木自己要学会在土地里找水源,打好____。
种树人模仿老天下雨的样子,浇水没有规律,浇水时间____,浇水的量也____,他是想让树苗不要养成____的心,要学会____,拼命扎根、找到水源,才能长成____的百年大树。
他真是用心良苦啊!
二、再研课文,感悟哲理。
1、提出本节课学习任务:
继续围绕“不确定”这个词来学习第十四自然段,体会含义深刻的句子,体会作者的感想和见解。
2、体会句子含义,感悟人生的哲理:
⑴、理解“不确定”的意思。
⑵、联系生活实例,感悟生活的“不确定”(先让学生联系实例,教师酌情补充。
⑶、讨论句子的含义,感悟人生哲理:
小组合作讨论→全班交流→填空齐读:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不确定的,____也是不确定的,所以,不只是树,人也是一样,只有在____中生活,只有在艰苦环境中____,才不会养成____的心,才能学会____,才能____。
⑷、指导带着自己的感悟,朗读第十四自然段。
3、联系生活实际,发表自己的见解:
⑴、联系生活中的具体事例,发表见解。
⑵、学习了《桃花心木》这篇课文,联系生活实际,你想到了什么?
引导:
①、联系父母的教育方式,你想对自己的父母说些什么话吗?
②、联系老师的教育方式,你想对自己的老师说些什么话吗?
③、联系自己的生活方式,你想对自己也说句什么话吗?
三、布置作业
1、反复读课文,谈谈自己的感悟并写下来。
2、摘抄对自己有启发的句子。
桃花心木
种树人——桃花心木
浇水无规律
(树苗)——(人)
会找水源生活考验
拼命扎根锻炼自主
长成大树努力成长
(种树喻育人)
4*顶碗少年
1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累语言。
2、弄清课文内容,了解课文的表达顺序,懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3、透过对人物动作、神态的描写,体会人物的内心活动,感知作者表达情感的方式。
1、重点是把握主要内容,弄清顶碗少年是怎样面对失败,坚持一次次表演,最后获得成功的。
2、难点是领悟作者看表演时受到的启示。
对话法、点拨教学法、点面教学法
多媒体、课件
1课时
学习第三课《桃花心木》,我们知道林清玄是个善于观察生活的人,他看种树的人给桃花心木浇水,悟出了人的成长的道理。
其实,在我们的生活中也会偶然遇到一些人和一些事,从这些偶遇的人和事中,有心人也能得到启示,悟出一些人生的哲理。
今天,就让我们去看一场杂技表演,去认识一位顶碗少年。
2.板书课题,齐读课题。
3.介绍作者:
赵丽宏,1951出生,著名的诗人、散文家,上海人。
发现和表现社会生活和自然的美,是赵丽宏散文创作的主旋律,他的作品感情真挚细腻,文风清丽典雅,被誉为“捕捉生活色彩和芬芳的诗”。
代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
二、初读课文,理解大意
1.学生自由读课文,注意读准字音,读通句子,把自己喜欢的句子画下来,多读几遍。
2.指生逐段朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事?
(一场杂技表演中,一位少年表演顶碗时,头顶上的碗两次失误掉了下来,少年不气馁,第三次顶碗终于获得了成功。
三、品读课文,明白道理
1.猜问激趣:
老师在备课时,一直在思考一个问题,可是始终没有找到满意的答案,你们想知道老师思考的是一个什么问题吗?
请同学们猜一猜。
(学生猜问,教师及时引导)
2.教师根据学生猜问题的情况,提出自己一直思考的问题:
顶碗少年的表演精彩吗?
他表演成功了吗?
3.教师引导学生分成两方:
一方认为顶碗少年的表演很精彩,很成功;
一方则认为则顶碗少年的表演不够精彩,不很成功。
4.分组学习:
同组内观点不一致的同学先进行辩论,同组内观点一致的同学互相交流,归纳总结自己的观点。
教师及时参与学生讨论,给予指导。
5.在教师的引导下学生展开辩论,教师及时推波助澜,激化矛盾,引领学生对自己的观点进行深入思考。
⑴具体观点归纳如下:
认为顶碗少年的表演很精彩,很成功的:
①精彩之一――第一次顶碗时:
“在轻松优雅的乐曲声里,只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗,柔软而又自然地舒展着肢体,做出各种各样令人惊羡的动作,忽而卧倒,忽而跃起……碗,在他的头顶摇摇晃晃,却总是不掉下来。
”“他骑在另一位演员身上,两个人一会儿站起,一会儿躺下,一会儿用各种姿态转动着身躯。
②精彩之二――第二次顶碗时:
“少年很沉着,不慌不忙地重复着刚才的动作,依然是那么轻松优美……到最后关头了,又是两个人叠在一起,又是一个接一个艰难的转身”。
③精彩之三――第三次顶碗时:
”这真是一场惊心动魄的拼搏!
当那叠碗又剧烈地晃动起来时,少年轻轻抖了一下脑袋,终于把碗稳住了。
④成功――尽管顶碗少年前两次的表演失败了,可是他没有被失败吓倒,第三次表演获得了成功。
从“全场响起了暴风雨般的掌声”,可以感受到,观众也认为少年的表演是精彩的,成功的。
认为顶碗少年的表演不够精彩,不很成功的:
①少年前两次的顶碗表演时,由于没有把握好平衡,头顶上的碗两次掉下来摔碎了――“在一个大幅度转身的刹那间,那一大叠碗突然从头上掉了下来!
”;
“那一叠碗却仿佛故意捣乱,突然跳起摇摆舞来。
少年急忙摆动脑袋保持平衡,可是来不及了。
碗,又掉了下来。
②从观众的反应看出――“观众中有人在大声地喊:
‘行了,不要再来了,演下一个节目吧!
’好多人附和着喊起
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