农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究之欧阳化创编Word文件下载.docx

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农村留守儿童主要存在着以下心理健康问题：

情绪消极。

不少农村留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。

留守儿童长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。

性格孤僻。

父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。

他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。

再则，即使有隔代监护或上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。

调查显示：

父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。

有些孩子感觉生活没意思，甚至有的人产生过自杀念头。

性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。

内心失衡，价值观受影响。

留守儿童缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。

有的自闭，不愿与人交往；

有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。

而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；

有的逆反或者仇视。

留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

认知水平较差。

这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。

留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。

这种偏差，具体表现在自我认知和价值观上，对应的如自信心不足，自卑感强烈和享乐、功利思想严重。

调查表明，父母双方外出打工的留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况都要好。

焦虑与自卑。

在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。

父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。

这种长期的矛盾心理导致了留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。

此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的消极注意，他们更易表现出胆小怕事、行事萎缩以及自认为不如别人等消极心理。

长此以往，留守儿童很容易出现自卑倾向。

留守儿童自尊较低，有严重的自卑感，对自身的评价明显偏低，特别是在对自己的智力、外貌和幸福满意度方面。

嫉妒与憎恨、仇视。

留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。

他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。

表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。

一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。

人生观出现转变或偏移。

在石柱县的广大农村，“读书”曾经是许多家庭对子女改变生活水平和社会地位的唯一期望，认为通过读书、考学、参加工作脱离农村是无比荣耀的事情。

但是，在打工浪潮的冲击下，部分家长看到一些打工者虽然没有文凭，甚至个别没有什么文化知识，却能赚大钱的现象，再加上看到目前大中专毕业生就业难的现实，从而滋生了新的“读书无用论”的思想。

“打工潮”带来的冲击力是强大的，少部分打工者的暴富和大多数打工者回乡过年时的风光，极大地刺激了农村的初中生。

部分留守儿童开始把人生的发展方向确定为初中毕业后外出打工，于是就在学校里混日子。

人际交往出现障碍。

留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。

据一些研究结果显示，留守儿童较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、少年老成、抑郁压抑、冲动任性、紧张焦虑、自我中心主义等个性心理。

（二）造成农村留守儿童心理健康问题的原因分析

农村留守儿童存在以上心理问题，究其原因是多方面的。

归纳起来，主要表现在以下几点：

家庭教育的严重缺失。

家庭是儿童生活与成长的温馨港湾，家庭教育的成功与否直接关系到儿童今后的发展。

缺失家庭的温暖、缺少父母的家庭教育，就很容易导致儿童社会化进程缓慢。

埃里克森把人格发展分为信任与不信任、自主与羞怯、疑虑、主动性与内疚、勤奋与自卑、自我同一性和角色混乱、亲密和孤独、创造力与自我关注、完善与绝望八个阶段。

其中前五个阶段都是在儿童期完成的，与家庭和家庭教育有关，留守儿童缺失家庭温暖，他们就难以形成对周围人的信任感，因而性格容易变得孤僻。

留守儿童与他们的父母亲交流沟通少，使他们的心灵在流浪，甚至还可能受到外部不健康的心理影响。

这时，如果父母亲不能很好地与留守在家的子女维系亲情、沟通思想、鼓励他们上进，以为给留守孩子买几件衣服，交清学杂费，寄回充足的生活费，就是自己关爱孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就会让一些留守儿童在心底对父母失望，认为父母的关爱是遥不可及的。

另一方面，由于一些留守儿童是由爷爷奶奶或外公外婆担任临时监护人。

那些临时监护人则由于体力、素质等多方面的原因，大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，而无法尽到对孩子全面的教育责任。

且隔代的老人大多对留守儿童溺爱放纵，留守儿童就几乎生活在无约束状态下。

由于缺乏正常的积极的管教与引导，极易导致他们心理失衡。

也有不少监护人碍于情面，接受留守儿童家长的委托，对待孩子的态度有的迁就放任，有的十分冷淡；

有的监护人仅把监护责任视为受顾行为，漠视留守儿童交流思想的要求；

有的对待孩子粗暴，对他们的过失采取谩骂、体罚等手段，致使留守儿童缺乏正常的家庭生活氛围和必要的家庭教育氛围。

学校教育对留守儿童关爱的缺失。

我们应该相信这样一个事实，那就是：

我们现在的学校教育功利化思想过于严重。

当然，责任并不在学校，且无论是学校管理者还是教师，当前无法超越这种功利化的现实。

但由此造成的一个严重后果是：

功利思想严重的学校教育将造成对留守儿童关爱的缺失。

有的学校侧重于在校时段的教学管理，却无力也没有顾及到留守儿童校外的管理；

有的学校注重对学习成绩好的学生的“关心”，而对成绩差或一般的学生管理冷淡；

有的学校在教育无效时干脆放任不管，一推了之，对留守儿童也没有格外的关心与关注。

还有一些学校将留守儿童的教育工作安排给专职人员，由他们专门照顾留守儿童，但这些专职人员并不能够完全关注留守儿童这个特殊的群体，他们对留守儿童可能产生的学习障碍、情绪障碍、社会交际障碍等诸多障碍并未能完全了解并解决。

尽管早已有研究表明，存在大量留守儿童的学校需要配备专业的心理咨询人员，可是至今，很少有学校配备专业的心理咨询人员，甚至没有开设心理健康教育课。

学生的心理本就处于发育阶段，心理发展快，自我意识强，自我发展的需求增长和社会竞争过早介入导致他们产生各样的成长困惑，他们自己又不会进行自我心理调节，这些障碍就长久地累积起来，形成心中块垒。

如果不能及时排除，他们的心理缺陷得不到及时矫正，长期下去，就会形成不健康的心理品质和不健康的人格特点。

教育不公平给部分留守儿童留下了心理阴影。

与城市教育相比，农村教育处于弱势。

农村学校，由于教学设备设施落后，学生住房简陋，师资力量薄弱等因素影响，教师收入低、发展空间不大，一些教师人心游移，或者为追求业绩，加重学生学习负担，这些方面对学生的伤害很大，他们很难从学校体会到温暖。

另外，如果学校管理特别注重追求教学成绩，留守儿童却需要花更多的心思与精力照顾自己而可能耽误学习，这将更加使得留守儿童被边缘化甚至被忽视、歧视，从而给留守儿童心理留下一些阴影，影响到他们对学习的兴趣，对未来的希望。

落后的文化与狭窄的交际给留守儿童预留了“崎岖”的道路。

农村文体设施缺乏，文化资源不足，很多农村留守儿童只能通过电视来了解外面的世界。

而单一的文化媒介不能满足孩子们强烈的探求心理，所以只要一有文化活动，即使是迷信的，低俗的，他们也会不加辨析地全盘接受。

网络的出现，的确能迎合他们的求知需求，但是农村的网络疏于管理，留守儿童一旦进入，就很容易沉迷其中而难以自拔。

由于文化活动太少，一些喜新好动的留守儿童一旦闲着就会觉得无事可做，无聊之时便邀约成群，寻衅滋事，导致畸形心理进一步恶化。

年龄大一些的留守儿童，他们渴望独立，渴望无人管束的自由，期望和社会接触，但他们辨别能力差，缺乏选择和判断能力，而校外正好有那么一批年龄和他们相仿的一群“三不少年”（不上学、不就业、不做事），如果一旦联系上，时间一久，那些问题少年就会影响在校的同龄人。

而受了影响的学生，成绩和品行都不可避免地下滑，从而在中考的竞争中被淘汰下来，被淘汰下来的这些孩子也成了“三不少年”，进而又影响其他的在校学生，特别是留守儿童。

二、农村留守儿童心理健康问题的教育对策

在教育工作中应增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。

（一）建立完备的留守儿童心理档案

心理档案主要包括以下方面的内容：

留守儿童个人的爱好特长；

身体状况；

家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；

学习成绩，学习态度，学习习惯；

思想品德，行为习惯；

师生关系，同伴关系；

性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。

这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

（二）加强对家长的帮助和指导

通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

针对留守儿童家长都是年迈文化水平不高的情况，今年三月我校曾聘请专家为留守儿童的监护人作了《关注孩子心灵健康教育》的专题报告，指导家长用正确的方法教育孩子。

要求家长对孩子尊重而不迁就，理解而不溺爱，严有“度”，爱有“方”，取得了较好的效果。

（三）加强教师心理健康教育培训

各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。

因此教师必须了解留守儿童的心理特点，也要掌握心理健康教育的方法。

学校要求教师除了自学心理学方面的知识外，专门请了心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

（四）有效组织心理健康活动课

近几年来，我县在有条件的农村学校开设了心理健康活动课，心理健康活动课已受到了学生和教师的极大欢迎，它使我们教师的教育观念得到了改观，使师生关系变得更加融洽，使学生的心理素质得到了提高。

不过，实践中也发现了不少在心理辅导活动中存在的问题。

心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体。

侧重点主要包括：

良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。

我县在心理健康活动课方面，一是开展心理访谈，针对心理情感问题开展咨询辅导（个体辅导与团体辅导相结合）；

二是开通亲情电话，保证每个孩子每月与在外务工的父母通话２次以上；

三是建立亲情聊天室，与家长进行视频聊天；

四是设立“知心姐姐”信箱，给学生提供向老师倾吐心声、答疑解惑的渠道；

五是每个月开展一次“集体生日”活动，让孩子感到集体的“温暖”。

（五）营造良好的家庭教育环境

使孩子能够充分感受到父母的爱，要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；

要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。

临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。

我们不能总是责怪留守儿童难管教，也不能一味责怪他们的父母外

出打工不管孩子。

作为学校，应尽最大努力为他们营造一个健康和谐的成长环境。

创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围，关注留守儿童的心理健康教育，关爱留守儿童的成长，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。

只有这样才能真正实现整个教育事业的健康快速的发展，才能使我们的社会实现和谐。

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