科粤版九年级上册化学 第四章 第二节 水的组成 教学设计最新学习文档文档格式.docx
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三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
《§
4.2水的组成》
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
一、教学目标:
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;
《论语》中的“有酒食,先生馔”;
《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
1.知识与技能
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
(1)了解氢气的物理性质和化学性质。
(2)通过电解水实验了解水的组成。
2.过程与方法
(1)学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。
(2)通过化合反应和分解反应一正一反探究水的组成。
3.情感态度价值观
(1)通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养他们实事求是的态度。
(2)在教学中渗透科学思想方法的教育,从而启发学生的思维。
(3)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。
二、教学重点难点
教学重点
1.电解水的实验。
2.确定水的组成。
教学难点
1.培养学生的观察能力以及归纳总结的能力。
2.使学生充分认识实验研究和创新思维的重要性。
三、教材分析
本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开,通过氢气燃烧生成水和水的电解实验讨论和分析并介绍了水的组成,说明水是由氢、氧两种元素组成的。
在认识了水的组成的基础上,结合前一单元所学氧气的知识,从组成上区别归纳出单质、化合物的概念。
在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘,为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。
四、学生情况分析
学生在初中阶段应用了新教材,对实验有浓厚的兴趣,参与实验探究的积极性较高。
但在学习中学生较多是用机械记忆的方法,对知识的理解不够深刻,易遗忘。
解决实际问题的能力较低,而且缺乏对实验现象的描述及知识的总结能力。
本节课的教学可以很好地对学生实验探究思路进行正确引导。
五、教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节
【引入课题】
【讲故事】
大约300年前,英国的化学家普利斯特里,常常爱给朋友们表演魔术,他拿了个“空”瓶子,在朋友们面前晃了几下,然后,他迅速地把一支点着的蜡烛移近瓶子。
“啪!
”的一声,瓶口吐出了长长的火舌,但立刻又熄灭了……
原来,这位魔术师在瓶子里早已装满无色的“可燃空气”(氢气)和空气。
它们混合后点燃,会发出巨大的声响。
起初,普利斯特里只是给朋友们变变魔术而已。
可他并没有发现变完魔术后,瓶子里还有一位神秘的“客人”。
终于有一天,普利斯特里发现瓶壁上有不少水珠.
1781年,普利斯特里把他的发现告诉卡文迪许。
卡文迪许用不同比例的“可燃空气”和空气混合物进行实验,证实了普利斯特里的发现,并断定生成的液体是水。
在氧元素被确认后,卡文迪许用纯氧代替空气,从而确认2体积的“可燃气”与1体积的氧恰好化合成水。
虔诚的“燃素学说”信徒,还始终认为水是一种元素,没有做出正确的解释。
卡文迪许的助手布拉格登于1783年6月访问巴黎时,将这一实验告诉了拉瓦锡。
拉瓦锡立即进行了跟踪实验,不仅合成了水,同时还将水分解为氧气和氢气,再次确认了水的组成.同学们,你们想知道拉瓦锡具体是如何探究水的组成的吗?
今天就让我们一起沿着拉瓦锡的脚步,一起来探究水的组成吧!
认真听故事
通过小故事,让学生迅速进入上课的状态,并由此引起兴趣,激发学生的探究意识。
过渡
今天我们所要学习的是——沿着拉瓦锡的脚步一起来探究”水的组成”。
也就是说拉瓦锡是如何探究水的组成,我们也如何探究。
那么拉瓦锡是如何探究的呢?
通过故事我们知道,300年前,人们都认为水是由一种元素组成的,为了探究水的组成,普利斯特里和卡文迪许分别完成了——氢气在空气(氧气)中燃烧的实验并制得了水,细心的拉瓦锡知道这一实验后非常兴奋,认为非常有价植。
立即重复了两位科学家完成过的实验,现在就让我们来看看卡文迪许完成的实验,看的过程中注意总结氢气的性质。
学生思考
创设探究意识,激发学生探究欲望。
【氢气燃烧视频并回答问题】
【播放视频】
氢气燃烧实验
(教师在此时间准备氢气实验在展示台上)
【讲解】
氢气的性质你现在知道多少呢?
知道的同学请举手。
通过气球升上去,说明了密度小于空气;
氢气从水中生成出来,说明难溶于水。
认真看视频,并记录氢气的性质。
根据视频中出现的知识总结出氢气的性质。
训练学生学会观察视频,并且会用规范语言表述现象,并且能够通过现象分析物质的物理、化学性质。
环节【氢气燃烧实验】
今天我们沿着拉瓦锡的脚步,也来完成卡文迪许做过的实验——氢气的燃烧
【教师演示实验】
如果向锌中加入稀盐酸,大家可以看到有大量气泡产生,也就是有大量氢气产生,接下来我们是不是点燃氢气呢?
纯净的氢气点燃,氢气会安静的燃烧,但不纯净的氢气点燃,会发生爆炸。
所以我们应检验氢气的纯度,那如何检验呢?
我们看到了现在收集了一试管氢气,用拇指堵住试管口,移到酒精灯附近,移开拇指,听爆鸣声的强弱。
听到了吗?
如果很尖锐,则说明氢气不纯净,其实所有可燃性气体如果不纯净,点燃都会发生爆炸。
现在我们来点燃氢气,你们看见了什么?
如果我想知道氢气燃烧后生成什么如何办?
仔细观察火焰,同时老师感到手有点支持不住了,你们知道是为什么吗?
现在请同学们观察烧杯内壁有什么出现?
观察实验过程。
记录实验现象。
思考并回答老师的问题
边实验边讲解,增强学生的兴趣,同时养成积极思考的好习惯。
【得出初步结论并引入下一探究】
通过这个实验,能否推出我们的实验结果呢?
氢气中含氢元素,氧气中含氧元素,那么水中含的是氢元素和氧元素,所以得出结论,水是由氢元素和氧元素组成的化合物,我们很轻松就得出了这个结论,拉瓦锡能得出结论了吗?
其实卡文迪许和普利斯特里也完成了这个实验,也生成了水,但他迫于当时燃素学说的权威,没有得出水的组成,反而解释为氢气和氧气中都含有水,只有拉瓦锡认为水不是一种元素组成的,但在当时没有人相信他,于是拉瓦锡开始思考如何证明水不是一种元素组成的。
那如何确认水的组成呢?
为了回答这个问题我们先复习一下以前我们学过的化学反应,高锰酸钾加热就会分解会生成锰酸钾,二氧化锰和氧气,你能推测高锰酸钾的元素组成吗?
实际上化学反应过程中元素种类是保持不变的,反应物所具有的元素和生成物所具有的元素完全相同。
于是,拉瓦锡设计了如下实验——将水蒸气通入红热的枪管中,并检验出生成的气体分别为氧气和可燃空气(氢气)
那么我们今天也是完成和拉瓦锡完全一样的实验吗?
不是,枪管温度很高我们很难达到,不过我们现代有一种更强的东西来代替红热的枪管,你知道是什么吗?
在教师的引导下,分析已完成的实验,得出实验结论,感受科学家当时的心情和想法。
体验科学的乐趣。
教给学生分析问题、解决问题的思路,使学生学会探究物质组成的一般方法。
学生学会去伪存真,层层递进,多角度思考问题,选择最佳思路。
【学生实验】
现在要完成的实验是电解水的实验,实验之前,我们来认识一下实验仪器,一是电源,找到直流电,或稳压电源,另一个是水电解器,上面有正负极,你们所要做的事情就是用导线将电源和水电解器连起来,然后开通电源,实验过程中一定要注意安全,不要用手直接接触水。
当电解得有较多气体时,请同学们关闭电源。
如何检验它们呢?
用燃着的小木条。
【演示实验】
老师现在用燃着的小木条来检验两种气体,请同学们注意观察现象
正极产生的气体能使小木条变得更旺。
说明正极产生的是氧气。
负极产生的气体被点燃了,说明负极气体具有可燃性。
通过进一步验证便可知就是氢气。
在教师指导学生实验(注意观察气泡的量,两极的异同点。
)
学生记录实验现象,并用燃着的小木条分别检验两极所产生的气体。
通过学生自已动手完成探究实验,训练了学生的动手操作能力和合作学习能力。
环节五
【得出结论】
【讲解】
通过这个实验我们来看看能得出什么结论?
氢气中含氢元素,氧气中含氧元素,所以水中含氢元素和氧元素,故水是由氢和氧两种元素组成的化合物。
在教师的引导下通过分析自已所完成的实验现象,并得出结论
培养学生根据现象得出结论的能力。
环节六
【总结讨论布置课后作业】
到这里为止我们沿着拉瓦锡的脚步完成了水的组成探究实验,得出了水是由氢元素和氧元素组成的。
任务完成后,我们来看看我们有什么收获。
“①你知道了”
你通过这节课,你知道了哪些知识点呢?
②你学会了
你通过这节课,学会了哪些能力?
如何探究物质的组成,通过生成水,分解水,一正一反就可证明一种物质的组成,因为化学反应后元素种类不变。
③你发现了什么?
我们跟着拉瓦锡脚步一起探究,拉瓦锡这么成功,我们发现了他哪些优秀品质呢?
如果大家能学会拉瓦锡的这些优秀品质,相信不久的将来都是拉瓦锡。
通过今天的探究,我们已经知道从宏观上水是由氢元素和氧元素组成的,那么从微观上每个水分子又是由几个氢原子和几个氧原子构成的呢?
同学们课后可以思考如何探究每个水分子的构成?
最后祝大家都成为未来的拉瓦锡!
回忆本节课所学内容。
并完成下列练习题。
1.电解水时,当接通直流电源,两极上均有气泡产生,其中正极上产生的气体是(
),负极上产生的气体是(
),两者的体积比为(
)。
2.电解水的实验说明了(
)
A、水是一种常见的元素
B、水中含有氢气和氧气
C、水是由氢元素和氧元素组成的混合物
D、水是由氢元素和氧元素组成的化合物
3、汽油、煤油、柴油等燃油都是含碳的物质,它们是从石油中提炼出来的。
最近听说发明了一种催化剂,只要在水中加入少量的这种试剂就可以使普通水变成燃油,从而解决世界性的能源问题,你认为可能吗?
请说说你的理由?
通过总结本节课的知识,引导学生回忆所学知识,以及所获得的能力,并且在情感上得到升华。
板
书
设
计
水的组成
一、拉瓦锡的探究过程
二、氢气
三、电解水
1、氢气燃烧实验
1、物理性质
通电
2、分解水
2、化学性质
水——
氢气+
氧气
3、验纯
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