教师资格证考试心理发展和教育题库.docx
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第一章绪论
1)青少年期:
青少年期指的是个体从儿童向成年发展的过度时期。
青少年期分为:
⑴童年期——6岁至11、12岁;
⑵少年期——11、12岁至14、15岁;
⑶青年期——15、16岁至18、19岁。
2)心理发展:
心理发展是指个体或种系从产生到死亡连续的、稳定的、有规律的心理变化过程。
3)心理发展的一般特性:
答:
有⑴心理发展的连续性;
⑵心理发展的阶段性;
⑶心理发展的稳定性;
⑷心理发展的可变性;
⑸心理发展的不平衡性;
⑹心理发展的差异性;
⑺心理发展的方向性;
⑻心理发展的联系性。
4)心理年龄特征:
心理年龄特征是指个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点。
5)遗传:
遗传指亲代(父母)通过基因,把自己的性状传递给子代(子女)的现象。
6)先天素质:
先天素质是指机体从母体降生后所具有的解剖生理特点,它是基因与影响胎儿发育的母体环境相互作用的结果。
7)生理成熟:
生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成,机能的展开,以及动作模式有程序的扩展。
8)影响和制约中小学生心理发展的因素
答有⑴生物因素:
a)遗传;b)先天因素;c)生理成熟。
⑵环境因素:
a)环境因素;b)教育因素;
⑶主观心理状态:
a)主观因素;b)活动因素。
9)中小学生心理发展的动力:
答:
⑴个体心理的内部矛盾运动是心理发展的直接动力;
⑵个体心理内外因素相互作用所构成的矛盾运动是心理发展的终极动力。
10)初中生心理发展的过度性特征
答:
a)心理整体发展的加速与不平衡过程:
⑴认识能力发展的特征;(主要表现在:
⑴高度发展的概括化观察力,这是初中生观察力向成熟发展的重要标志;⑵进入了记忆黄金时期;⑶形成理论型的抽象思维能力,出现了创造力的高峰。
)
⑵个性成熟的特征;(主要标志是:
⑴自我意识趋于成熟;⑵世界观初步形成;⑶性格趋于稳定,能力有所提高;⑷道德意识和道德行为水平提高,开始进入自觉的道德水平阶段,形成信念,指导自己行动的原则。
)
⑶情绪、情感特征;(主要特征有:
⑴情绪热情而容易激动;⑵情感的内容丰富而深刻;⑶对情感的自我调节和自我控制的能力也有所提高,并逐渐趋于稳定。
)
⑷意志特征;(其特征是:
⑴完成意志过程的自觉性和主动性增强;⑵行动的果断性增强;⑶自制力增强;⑷富于坚持精神。
)
⑸言行特征;(其主要特点有⑴成熟的言语表达能力;⑵行为动机表现上的成年型,行为控制上的童年型;⑶行为的强度增加,出现了新的行为。
)
b)心理发展的矛盾过程:
⑴闭锁性与开放性的矛盾;
⑵独立性与依赖性的矛盾;
⑶求知欲强与认别力低的矛盾;
⑷情感与智力的矛盾;
⑸理想与现实的矛盾;
⑹稳定性与可塑性的矛盾;(当代青少年心理特点具有的两重性:
政治上具有探求性,观点上则有偏激性;思想上具有进去性,认识上则有片面性;目标上具有时代性,需求上则有享乐性;思维上具有求异性,心理上则有叛逆性;认识上具有自主性,处事上则有自私性;行为上具有独立性,生活上则有依赖性;性格上具有开放性,意志上则有脆弱性;交往上具有广泛性,感情上则有冲动性。
)
⑺性意识发展与道德规范的矛盾。
11)高中生心理发展的过度性特征
答:
有⑴智力水平接近成人高峰状态;
⑵情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛,易形成各种心境,并具有一定的连续性;
⑶意志和动机的主动性、目的性增强,能掌握自己的行为;
⑷兴趣范围进一步扩大,并具有一定的稳定性,性格特征向稳定、成熟,外显与内向类型明显;
⑸自我意识进一步增强,要求别人了解、理解和尊重自己;
⑹性意识的普遍萌生,致使异性同学间的交往发生了较大变化;
⑺独立生活能力和社会适应能力较初中增强,但由于社会经验和认识的局限,辨别力不如成人,出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾。
12)中小学生心理发展研究的基本原则:
客观性原则、发展性原则、教育性原则
客观性原则:
客观性原则是指按照客观事物发展变化的本来面目,遵照实事求是的精神,对人的心理及其发展变化进行真实的表述与研究。
发展性原则:
发展性原则是指以发展变化的观点去看待和研究人的心理活动,切忌静止、固定地看待各种心理现象。
教育性原则:
教育性原则是指从有利于教育,有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。
13)中小学生心理发展研究的一般方法:
观察法、访谈法、实验法、问卷法、测验法。
观察法:
观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。
(观察法是发展心理学研究中最原始的方法,也是最基本、应用最广泛的一种方法)
访谈法:
访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈,了解和收集他们有关心理特征和行为数据资料的一种方法。
(根据内容和过程有无统一的设计要求和结构,分为:
结构访谈和非结构访谈)
实验法:
实验法是指在观察和调查的基础上,对研究的某些变量进行操纵或控制,创设一定的情境,以探求心理现象的原因、发展规律的研究方法。
(其特点为:
随机取样和随机安排。
)
问卷法:
问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷,来收集儿童心理和行为的数据资料的一种方法。
测验法:
测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法。
(使用测验的过程中应注意:
⑴做好测查前的准备工作;⑵选择适宜的测验环境;⑶严格按照标准化的指导语和标准时限进行测验;⑷努力与被试建立良好的关系;⑸根据被试的特点选择合适的测验方法。
)
第二章中小学生心理发展的理论基础
1)斯坦利·霍尔:
美国心理学家和教育家,被称为“青少年心理学之父”。
他的“复演说”:
个体出生后的发展过程是人类种族进化的复演过程,具体说,童年期复演人类远古祖先的特征,少年期复演人类中古时期的特征,青年时期复演近代人类的心理特征。
a)霍尔将18世纪文学运动的狂飙期青少年的特征总结为十条:
⑴精力过分旺盛和无精打采;
⑵快乐和痛苦;
⑶自尊和谦卑并存;
⑷自私与利他的轮替;
⑸好行为与坏行为之间的轮替;
⑹孤独与归属;
⑺兴趣与冷漠;
⑻在知与行之间摆动;
⑼保守与激进之间的轮替;
⑽聪明与愚笨并列。
b)对霍尔提出的复演说的简评
答:
霍尔提出的复演说开启了青少年心理学研究的先河,但其遗传决定论的缺陷也十分明显。
复演说将人类的个体发展史与种系发展史完全等同起来,认为环境对个体发展产生的影响很小,而完全取决于遗传,显然是典型的生物决定论。
霍尔在观察研究的基础上提出了青少年心理发展的系统理论,提出了“疾风怒涛”时期,比较准确的阐明了青少年期心理学发展急剧变化和矛盾冲突的特点,使社会开始重视青少年问题,推动了学术界对青少年心理问题的研究。
2)阿诺德·格赛尔:
美国耶鲁大学教授,著名的儿童心理学家。
(他是坚定的遗传决定论者)
他提出了“成熟论”,其主要观点有:
⑴遗传与成熟是儿童发展的决定性因素;
⑵发展的过程;
⑶发展的原则(发展方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则以及自我调节的原则);
3)西格蒙德·弗洛伊德:
奥地利精神分析学家,精神分析学的创始人。
a)儿童心理发展的五个阶段:
口唇期(0~1岁)、肛门期(1~3岁)、前生殖器期(3~6岁)、潜伏期(6~11岁)、青春期(11~13岁)。
b)发展过程中的停滞与退化:
在儿童的发展过程中,一部分心理机能由于某一阶段过度满足或未满足而停留在原来的阶段,不能继续发展到下一阶段,这种现象叫“停滞”。
已经发展到下一阶段又倒流回先前的地方,称为“退化”。
c)防御机制:
防御机制是人在潜意识中克服焦虑、保护自己的方法。
儿童的焦虑倾向来自“遗传”
当儿童的焦虑程度过强,防御机制开始起作用。
儿童对付焦虑的主要方法是压抑。
4)安娜·弗洛伊德:
她是西格蒙德·弗洛伊德6个子女中最小的一个。
她认为人格分为:
本我、自我和超我;
15种防御机制:
压抑、否认、禁欲、投射、利他、转移、自我约束、反向、反转、升华、心力内投、对攻击者的认同、隔离、抵消、退行。
对儿童进行分析的主要方法包括分析其幻想和梦的言语报告。
5)埃里克森:
美国精神分析医生,当代著名的精神分析理论家之一(提出了同一性)。
人格发展渐成说:
他按照个体每个时期需要克服的主要矛盾将人格发展划分为8个阶段
基本信任对基本不信任(0~1.5岁);
自主性对羞怯和疑虑(1.5~3岁);
主动性对内疚(3~6岁);
勤奋对自卑(6~12岁);
同一性对角色混乱(12~18岁);
亲密对孤立(18~25岁);
繁殖对停滞(25~50岁);
自我完善感对悲观绝望(50~死亡)。
6)华生:
美国心理学家,行为主义学派的创始人。
(他反对构造主义和机能主义将意识作为心理学研究的对象,认为人类的行为才是心理学研究的对象)
影响个人心理发展的因素主要包括:
遗传、环境和教育三大类,而他认为环境决定了人的发展。
心理的实质是刺激和反应的联结。
7)斯金纳:
美国心理学家,行为主义学派的重要代表人物。
斯金纳将有机体的行为分为两大类:
答应性行为和操作性行为。
答应性行为:
答应性行为属于经典性条件反射,是由特定刺激引发的反应。
操作性行为:
操作性行为不是由刺激引发的,而是有机体自主做出的行为。
程序学习的原则与操作要领(简答)
答:
有5点
现确定学生的起点行为以及终点行为。
起点行为指开始学习时学生已有的只是或技能,终点行为是经过练习后预定学生能学到什么;
将教材中的整个教学单元细分成很多小单元,并按各个小单元的逻辑顺序依次排列,形成由易到难的很多层次;
程序中的每一层次代表一个概念或问题,每一个问题都由预先确定的正确答案。
第一个问题的答案是学习第二个问题的基础,前两个问题的答案是学习第三个问题的基础;
学生学习一个单元后立刻进行练习,回答问题,回答之后立刻呈现正确答案,使学生得到即可反馈;
学生可以按照自己的步调进行学习,这样做的好处是消除了班级学习中因学生学习速度不同而产生的情绪压力,使所有的学生都达到既定的学习目标。
8)班杜拉:
生于加拿大,美国心理学家,现代社会学习理论的奠基人。
(提出了三元交互作用论)
观察学习:
观察学习也称为替代学习,即学习者通过对他人的行为及其结果的观察而习得性行为的过程。
观察学习由四个阶段做成:
注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
9)皮亚杰:
当代著名的瑞士心理学家和教育家,认知发展论的创始人。
他关于儿童认知发展的研究,是20世纪发展心理学领域影响最大的研究之一。
(他认为,个体通过同化和顺应两种方式适应环境,达到平衡状态)
a)同化:
同化是当个体面临新的刺激情境时主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中去的过程。
b)顺应:
顺应是个体面临新刺激时不能利用原有图式接受和解释该刺激,因而改变自己的认知结构以适应新刺激的过程。
c)他认为影响心理发展的基本因素有:
成熟、物质环境的经验、社会性经验以及平衡化过程4个因素;
d)个体的平衡的三个不同层次(简答)
答:
第一、是同化和顺应之间的平衡,当同化和顺应在机体中达到一定比例,形成适应状态,就达到了平衡;
第二、是个体认知结构中的子系统之间的平衡。
第三、是个体总体知识于部分知识之间的平衡。
(这是心理发展中最根本的平衡。
)
e)皮亚杰心理发展的阶段论:
将儿童心理发展过程分为四个阶段:
感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)(具体思维过渡到抽象思维)和形式运算阶段(11~16岁)。
10)布朗芬布伦纳:
美国著名的人类学家和生态学家。
a)组成儿童心理学发展生态环境的5个子系统:
微观系统、中介系统、外系统、宏观系统和时间系统
微观系统:
微观系统是儿童直接接触的环境。
(如家庭,学校和社区)
中介系统:
中介系统是个体所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系和相互作用。
(如家庭和学校的关系,学校和社区的关系等)
外系统:
外系统是个体并未参与其中,但对其成长产生间接影响的环境。
(如父母与单位,学校的领导机构)。
宏观系统:
宏观系统是指个体成长所处的整个社会环境及其意识形态背景。
(如政治,经济,文化及社会结构等)
时间系统:
时间系统是指个体的生活环境及其相应的种种心理特征随时间推移所具有的变化性及恒定性。
11)艾尔德:
美国心理学家,提出人生历程理论。
(人生历程受到历史时空、生活安排、生活联系、人力和社会约束四个背景因素的影响)
第三章中小学生生理发育变化及其对心理发展的影响
1)免疫:
所谓免疫就是机体同进入体内的抗原物质相互作用而保持自身完整性和稳定性的反应。
2)青春期发育时间及速度差异的表现(简答)
答:
青春期开始时间和成熟速度存在早熟和晚熟的个体差异;
青春期开始时间和成熟速度存在种族差异。
3)影响中小学生发育时间及速度的因素(简答)
答:
a)遗传因素;
b)环境因素
社会经济条件;
营养因素;
内分泌的影响。
4)早熟的男生的两大特点(简答)
答:
一是他们的心理体验比同龄的男孩要丰富,与正常成熟的同龄女生更接近;
二是由于他们身体成熟,体魄健壮,在体育活动中表现出色,容易得到同伴的敬佩、羡慕和尊重,也容易得到家长、老师的青睐。
5)自我形象:
作为主体的自我,能够反映客观现实,认识、体验和影响自然和社会;作为客观的自我,是被自己不断认识、体验和调节的对象。
这种不断被自己认识、体验和调节的产物就是自我形象。
6)身体形象:
身体形象是指青少年对自己的身体在心理所形成的形象。
7)早恋:
早恋是指青春期性成熟的过程中,两性之间出现的一种过度亲密的相互接近,是性心理开始转换为性行为的一种朦胧的实践。
8)青春期:
青春期又称青春发育期,指的是男女性器官加上生长、身体各部发育快速进行的时期。
9)青春期的典型特征(简答)
答:
a)青春期是一个过渡时期;
b)青春期是一个发展时期;
c)青春期是一个变化时期;
d)青春期是一个反抗时期;
f)青春期是一个负重时期。
10)青春期教育的内容(简答)
答:
青春期生理、青春期心理、青春期道德、青春期性法制、青春期美育和青春期自我保护。
11)青春期教育工作的建议(简答)
答:
审慎地对待青少年的性心理萌动;
采取有力措施,切实解决青春期教育过程中的实际问题;
开展青春期教育理论体系的研究;
充分发挥网络优势,开展青春期教育;
加强家长对子女青春期教育的指导工作。
12)学习心理性别差异的具体表现(简答)
答:
成就动机的差异;
智能方面的性别差异:
a)数学能力上的性别差异;
b)言语能力上的性别差异;
c)空间能力上的性别差异。
学业成绩的性别差异。
13)成就动机:
成就动机是一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
14)中小学生性心理的变化对学习的影响(简答)
答:
中小学生性心理的变化对整体学习活动的影响:
性心理活动的活跃性的影响;
性心理唤起和波动性的影响;
早熟和晚熟心理对学习的影响。
性心理的变化对中小学生细节学习活动的影响:
学习内容和学习方法的改变;
学习动机和兴趣的发展;
学习能力有了明显的提高。
15)性别角色:
性别角色是指社会大众视为代表男性或女性的典型行为与态度,或社会规范和他人期望所要求于男女两性的行为模式。
16)中小学生性别角色发展阶段分为:
第一阶段,生物取向阶段(6~8岁);
第二阶段,社会取向阶段(10~12岁);
第三阶段,心理取向阶段(14~18岁)。
第四章中小学生认知能力的发展
1)认知发展:
认知发展是指学生的认知心理品质随年龄和知识经验的增长而不断变化发展的过程。
(认知心理品质包括一般认知能力(又称智力)和元认知能力。
一般认知能力的核心是思维能力。
)
2)思维:
思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接的反映。
(人们认为思维是认知发展的核心成分。
)
3)小学儿童思维发展的基本特点(简答)
答:
其基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很多成分的具体形象性。
小学儿童思维这种过渡具有:
质变性;
具体性和抽象概括的发展性;
明显的“关键年龄”;
不平衡性。
4)小学生思维概括性的发展的三个阶段:
第一阶段:
直观形象概括水平(7~8岁);
第二阶段:
形象——抽象概括水平(8~10岁);
第三阶段:
初步的本质抽象概括水平(10~12岁)。
5)初中生思维发展特点?
(简答)
答:
初中生思维活动的基本特点是:
抽象逻辑思维已开始占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。
初中生抽象逻辑思维的特点主要表现为
具有了建立假设及检验假设的能力;
开始具备各种逻辑推理能力;
掌握逻辑法则。
6)高中生思维发展的的特点?
(简答)
答:
一高中生抽象逻辑思维发展的特点:
高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性;
形式逻辑思维处于优势,辩证逻辑思维迅速发展;
抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。
二高中生形式逻辑思维的发展特点:
高中生概念的发展;
高中生推理能力的发展;
高中生运用逻辑法则的发展;
高中生辩证逻辑思维的发展。
7)元认知和认知的区别主要表现在?
(简答)
答:
活动内容:
认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作,元认知活动的内容则是对认知活动进行调节和监控;
对象:
认知活动的对象是外在的、具体的事物,元认知的对象是内在的、抽象的认知过程或认知结果;
目的:
认知活动的目的是使认知主体取得认知活动的进展,元认知的目的是监测认知活动的进展,并间接地促进这种进展;
作用方式:
认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展;而元认知只能通过对认知活动的调控,间接地十主体的认知活动有所进展。
8)元认知:
元认知是指人对自己认知过程的认知。
(它由元认知知识,元认知体验和元认知监控组成)
9)元认知知识:
元认知知识是个具体的关于认知活动的一般性知识,是通过经验积累起来的关于认知的陈述性和程序性知识。
10)元认知体验:
元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。
11)元认知监控:
元认知监控是指个体在认知活动过程中,能不断批评其认知过程,获得有关认知质量的信息,找出认知偏差,并能适时地调整计划,选用恰当的策略,以保证有效地完成任务。
12)小学生元学习能力的发展表现在?
(简答)
答:
一,小学生元学习能力的发展首先表现在自我监控学习能力的发展上:
从总体上看,随着年龄增长,个体自我监控学习能力的各个方面及整体水平不断发展和提高,但这种发展变化在10~13岁期间较小,13~16岁期间较大,呈现出先慢后快的发扎趋势;
自我监控学习能力各要素的发展由不平衡性。
有快有慢;
随着年龄的增长,自我监控学习能力对学习效果的影响越来越明显。
二,小学生元学习能力的发展还体现在学习时间的分配上。
13)元学习:
主要是指学习者对其所从事的学习活动进行的自我意识和控制。
14)元理解:
元理解是指认知主体对自身的阅读理解活动及其有关的各种主观因素的认知、监控和调节。
(包括元理解知识和元理解监控)
15)中学生自我监控学习能力的8种成分:
计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性和总结性。
16)创造力:
创造力是各种认知因素的总和,是认知能力发展的最高层次,是伴随着认知能力的发展而形成的能力。
17)信息量度:
所谓“信息量度”是与创造课有关的信息知识的总量及其新旧程度的函数。
它不等于简单的知识量的叠加,而是一种特殊的加权和。
18)吉尔福特将创造力的构成归纳为6点:
答:
1,敏感性:
即容易接受新事物,发现新问题;
2,流畅性:
即思维敏捷,反应迅速,对于特定的问题情境能顺利产生多种反应或提出多种答案;
3,灵活性:
即具有较强的应变能力和适应性,具有灵活改变定向的能力,能发挥自由想象;
4,独创性:
即产生新的非凡思想的能力,表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就;
5,再定义性:
即善于发现特定事物的多种使用方法;
6,洞察性:
及能够通过事物的表面现象,认清其内在含义、特性和多样性,能进行意义的变换。
19)小学生创造性思维的矛盾性表现为?
答:
1,思维独立性与依赖性的矛盾;
2,思维深刻性与肤浅性的矛盾;
3,思维流畅性与滞涩性的矛盾;
4,思维发散性与单一性的矛盾;
5,思维能动性与不随意性的矛盾。
20)小学生创造力的发展特点?
答:
1,想象能力有了进一步的发展;
2,小学生创造性思维存在差异性与矛盾性;
3,小学生的创造力呈波浪式推进;
4,小学生创造性倾向和创造性态度的发展各有特点。
21)奥斯本将影响创造力的心理因素归结为4点?
(简答)
答:
1,习惯性有碍问题的解决;
2,自我沮丧成为创造力的障碍;
3,企求“一致”,有碍了创造力的趋向;
4,胆怯有抑制观念的倾向。
22)如何树立中小学生创造力培养的教育观?
(简答*)
答:
一,改变阻碍学生创作力发展的传统感念:
将以教材知识传授为主的教学目标改变为增长经验、发展能力的教学目标;
将以教师为中心的教学方法改变为注重学生学习主动性的教学方法;
将严格遵守常规的课堂气氛改变为生动活泼、主动探索的课堂气氛。
二,鼓励创造性地学习,发挥学生的主体能动性:
设计不完全或无结果的问题式情景,使学生由积极思考、大胆设想、推陈出新的可能;
让学生自编故事,自设问题,并自行想象、解决,给其锻炼思维的机会;
使学生大胆提问,不仅向教师提问,而且要鼓励学时间的问答,激发学生对问题的主动探索并给其表现和交流的机会,已达到彼此激发的目的。
三,尊重学生的个性;
四,建立新型的师生关系,鼓励大胆质疑和创新;
五,在实际活动中发展学生的创造力;
六,树立多元创造力观,发展学生多方面才能。
23)认知方式:
认知方式也称认知风格,是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。
24)场依存型和场独立型对学习的意义?
(简答*)
答:
场依存型的人对人文学科和社会学科更感兴趣;而场独立型的人在数学与自然科学方面更擅长。
场依存型的人在学习社会材料时较场独立型的人好;而场独立型的人在学习未经充分组织好的材料时较场依存型的人好。
场依存型的人容易接受别人的暗示,学习的努力程度受外来因素影响,所以外部诱因下学的更好;而场独立型的人在内在动机作用下学习效果更好。
学生的学习与老师的认知方式不匹配的情况下,场依存型的学生的学习所受的影响比场独立型的学生大。
25)帕斯克对整体性和系列性的研究对教学实践的意义?
(简答*)
答:
这一研究对教学实践具有重要意义,因为它表明:
教师需要为学生提供一种适应于学生自己偏好的学习方式来学习的机会。
如果教师采取某种比较极端的较需方法,那么,必然会有一些学生感到这种教学方法与自己学习方式相差甚远,从而影响这些学生的学习。
26)多元智能理论对促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有那些重要意义?
(简答)
答:
1,树立新的学生观、教学观和评价观;
2,向学生展示多方面的智能领域;
3,注意鉴别并发展学生的优势智能领域;
4,帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域;
5,应该注重培养学生的创造能力;
6,构建全新的课程设计思路。
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