中学教育新人教版九年级上册语文教案全集.docx
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中学教育新人教版九年级上册语文教案全集
九年级语文教案
第一单元整体说明
单元教材分析
诗歌是人类灵魂深处的呐喊。
开学伊始,师生将共同走进诗人们的内心世界,聆听他们同自然、心灵、历史的对话,感受他们对生命的赞颂,对人生的思索,对历史的感悟。
本单元作为新课标精神的载体之一,既体现教师的主导角色,又注重学生的主体地位。
作为诗歌单元,教师不宜多讲,更不宜仅注重理性的分析,关键在于带领学生深入地感知形象,通过联想和想象,获得丰富的感性认识,进入诗中的情境,体悟诗意,因此,教师应着重引导学生对意象的把握和意境的感受。
本单元教学内容明晰,教学结构严谨。
选人五首抒情诗,其中有一首旧体词,两首中国当代诗,两首外国诗,均以自然万物为题。
从教学要求看,两篇教读,两篇自读;从作品作家看,两位大陆诗人,一位台湾诗人,两位外国诗人。
既有政治领袖,又有文学奇才;既有经典名家,又有诗坛新秀;既有传统名作,又有朦胧新诗。
分布均衡,主从突出,难度适宜,表现不同审美特征和文化价值的交流和对话。
注重知识、能力和素质的整体发展。
口语训练、阅读训练和写作训练贯穿单元的学习过程,知识学习和能力学习双线并进,通过综合性学习,鼓励学生整合所学到的知识点,并能够主动合作,解决问题。
’
◆单元整体目标
、 1.五首诗歌以自然界万物为描写对象,雪、雨、夜、星星、蝈蝈、蛐蛐,动景和静景有机组合,交替呈现美的世界。
引导学生反复推敲诗句,细致深入地体会内涵,并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验,加以联想和想象,体味诗中的形象和意境,从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。
、 2.学生能够熟读乃至背诵诗歌。
在这个过程中,引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美,体会诗歌的魅力,并且提高口语表达能力。
、 3.培养学生掌握比较阅读的方法,并且运用这种方法认识本单元五首诗歌在具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。
、 审单元重难点一监
重点,难点 1.巩固已有的诗歌知识,初步构建诗歌的知识系统,并掌握诗歌朗读的技巧。
2.理解五首诗词的重点字词句,体会诗歌语言的特殊性和诗歌塑造形象的艺术手法。
3.理解诗人借景抒情、托物言志的创作手法。
4.学会比较阅读的方法
5.学会客观、公正地评价他人。
1.比较这五首诗歌在形象内涵、主题思想、艺术手法、语言特色上的异同,体会古今、中外诗歌的不同风格。
2.学会从诗歌的意境、音韵和情感三个方面进行鉴赏,领会三者之间的关系,并尝试进行拓展阅读。
3.体会并能够基本掌握想象与联想的方法,尝试诗歌写作。
单元学情分析
通过两年的初中语文学习,学生已经阅读相当数量的诗词歌赋,具备一定的诗歌知识和诵读技巧。
在学习过程中,学生能够结合助读系统和练习系统进行自学活动,并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。
九年级的学生已基本形成正确的价值观和人生观,初步具有独立的审美鉴赏能力。
单元教学建议.
诗歌学习一直是教学的难点。
传统语文教学一贯提倡“诵读”、“涵咏”,让学生通过朗读,体悟诗中的意境美、音韵美和情感美,因此,在本单元的学习过程之中,教师应该精讲、少讲,通过适当的问题设计、内容点拨、活动组织,和学生一起分享这五首诗歌或浓或淡的情感历程,体会自然的曼妙、精神的自由和历史的厚重。
1.帮助学生联系前两年的学习,共同构建诗歌的知识系统,巩固文体、文学的基本知识。
2.在授课前,充分搜集资料,协助学生多角度、多层次地理解五位诗人的创作风格和写作背景。
3.可以制作课件,容音乐、图画、文字于一体,创建“诗、乐、画”一体的立体教学模式,带领学生一同走进诗人们的内心世界,体会自然的美好和人生的情趣。
4.随堂及时调动学生的情感和诗兴,通过五篇诗作的学习,初步掌握借景抒情、联想和想象的写作手法,逐步引导他们有感而发、由心而生,在结束本单元的学习时,让每位学生都记录下自己的诗情画意。
◆单元课时分配本单元共8课时
第1课《沁园春·雪》2课时
第2课《雨说》2课时
第3课《星星变奏曲》l课时
第4课《外国诗两首》2课时
雨的诉说1课时
1、沁园春雪
知识目标:
1、写景、议论、抒情的表达方式
2、背诵课文、默写课文
能力目标:
理解背景、把握大意
教育目标:
热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念
重点、难点:
理解“数风流人物还看今朝”
教时:
两课时
教学过程
一、检查预习
1、指名朗读课文
2、让学生谈谈对这首词的初步理解。
二、题解与背景
本文体裁词。
词又叫诗的别体,长短句。
沁园春,词牌名。
三、读课文,整体感知课文内容
这首词分上下两阕,各写什么?
上片:
描写北国雪景;下片:
纵论历代英雄
四、研究下列问题
1、总写北国雪景的句子是?
2、作者以“望”统领下文,都望到了什么?
(长城、黄河、山脉、高原)
这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。
3、哪几句是虚景?
4、你认为以动写静的句子是哪些?
以静写动的句子是哪些?
(山舞银蛇,原驰蜡象……)
5、在下片中,能起到领起下文的字是?
它领起哪些句子?
(惜)
6、如何理解本文的言主旨?
诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。
五、重点词句子的理解。
1、“山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。
2、“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。
承上启下,过渡作用
3、结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意?
只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。
这是对一代新人的呼唤和企盼。
六、作业。
背诵这首词。
[补充资料]
〔顿失滔滔〕这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。
〔看红装素裹,分外妖娆(rào饶)〕红日和白雪互相映照,看去好像装饰艳丽的美女裹着白色外衣,格外娇媚。
〔竞折腰〕折腰,倾倒,躬着腰侍候。
这里是说争着为江山奔走操劳。
〔秦皇汉武〕秦始皇嬴(yíng盈)政(前二五九——前二一○),秦朝的创业皇帝;汉武帝刘彻(前一五六——前八七),汉朝功业最盛的皇帝。
〔略输文采〕文采本指辞藻、才华。
“略输文采”,是说秦皇汉武,武功甚盛,对比之下,文治方面的成就略有逊色。
〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六四九),唐朝的建立统一大业的皇帝;宋太祖赵匡胤(yìn印)(九二七——九七六),宋朝的创业皇帝。
〔稍逊风骚〕意近“略输文采”。
风骚,本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》,后来泛指文章辞藻。
〔天骄〕汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书•匈奴传》),后以“天骄”泛称强盛的边地民族。
〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖铁木真(一一六二——一二二七)在一二○六年统一蒙古后的尊称,意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称,即王)。
后来蒙古在一二七一年改国号为元,成吉思汗被推尊为建立元朝的始祖。
成吉思汗除占领中国黄河以北地区外,还曾向西远征,占领中亚和南俄,建立了庞大的帝国。
〔只识弯弓射大雕〕雕,一种属于鹰类的大型猛禽,善飞难射,古代因用“射雕手”比喻高强的射手。
“只识弯弓射大雕”,是说只以武功见长。
雨说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
教学目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。
(第一课时)教学步骤
一、导入新课
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。
1作家简介
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词;1舛9年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。
2、有感情地朗读诗歌。
3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分:
(一至三节)雨的到来
b.第二部分:
(四至五节)雨的邀请
c.第三部分:
(六至八节)雨的来意
d.第四部分:
(九节)雨的祝福
4.提问:
诗作是第几人称写作?
是什么修辞手法?
是第一人称写作,是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
5.提问:
在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:
田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。
在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。
7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节
提问:
雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?
让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问:
视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
(第2课时)教学步骤
1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求:
字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。
2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。
提问:
雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。
)
3.提问:
雨做了这一切,它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
4.讲解并提问:
第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
5.组织学生讨论:
如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
6.提问:
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
7.提问:
雨的祝福是什么?
如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
8.讲解诗歌的寓意:
诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复
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