云南幼儿教师资格证考试保教知识与能力统考试题一Word格式文档下载.docx
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C.幼儿知识的掌握与获得D.基础教育的发展
12、在教育与政治制度的关系中,政治制度决定教育的性质,这种决定性不包括()
A.政治制度决定教育的领导权
B.政治制度决定教育的对象及其权利
C.政治制度决定教育发展的规模和进度
D.政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容
13、儿童按照故事的内容分配角色,安排情节,通过动作、表情、语言等来进行的游戏是()
A.角色游戏B.结构游戏C.智力游戏D.表演游戏
14、下列哪种游戏是幼儿游戏发展的高级形式()
A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏
15、角色游戏过程中,教师介入时机不当的是()
A.当幼儿在游戏中出现问题或困难时B.当幼儿全身心投人游戏,兴趣正浓时
C.当游戏需要给予提升时D.当教育目标需要在游戏中完成时
16、教师根据教育教学目的,按照一定的目标设计的游戏被称为()
A.规则游戏B.结构游戏C.角色游戏D.表演游戏
17、幼儿在一起玩,彼此之间有交谈,彼此之间有自己玩的主题,每个人的主题皆是独自的,这是属于游戏形态。
()
A.单独游戏B.联合游戏C.平行游戏D.合作游戏
18、儿童把一枝树枝放在胯下当马骑,说明该儿童游戏的发展达到了阶段。
A.练习性游戏B.象征性游戏
C.规则性游戏D.结构性游戏
19、教师对幼儿游戏的指导必须以为前提。
A.丰富幼儿的生活经验B.保证幼儿游戏的特点
C.间接指导D.完成教学要求
20、游戏是幼儿的()
A.自发学习B.在教师指导下的学习
C.自我学习D.有目的性的学习
21、下列选项中哪一项不属于幼儿园教学活动设计的类型?
A.活动设计B.预演设计C.现场设计D.反思设计
22、教师和幼儿双方围绕一个问题或主题,自由地发表自己的想法、意见,表达自己的感受、体验,进行相互交流,这种方法是()
A.讲解法B.演示法C.示范法D.讨论法
23、在教学过程中,教师向儿童出示事先准备好的各种样品,如绘画、纸工、泥工样品,供儿童观察,模仿学习,该教师运用了()
A.示范法B.范例法C.观察法D.参观法
24、教师应该利用实物或教具教材,充分调动幼儿的各种感官,丰富其感性经验,使他们获得直接具体的感知体现了教学活动的原则是()
A.启发性原则B.趣味性原则C.直观性原则D.发展性原则
25、幼儿园教育工作评价实行为主的制度。
A.其他教师评价B.园长评价
C.家长评价D.教师自评
26、对幼儿发展状况评估的目的是()
A.筛选、排队B.教师反思性成长
C.提高保教质量D.了解幼儿的发展需要
27、评价幼儿园活动内容时,对活动内容的针对性、挑战性表述不准确的是()
A.教师在准备活动内容时,要充分把握幼儿在各领域的关键经验和应该获得的关键经验
B.教师在准备活动内容时,要关注幼儿的已有的生活经验
C.教师准备的活动内容既要符合幼儿的现有发展水平,又要高于幼儿的认知发展水平
D.教师准备的活动内容不应该走在幼儿发展的前面,而应该和幼儿的发展同步
28、幼儿发展评价的方法不包括()
A.作品分析法B.谈话法C.问卷调查法D.家长评价
29、幼儿园教育评价是对进行的评价。
A.幼儿园课程B.幼儿园一日活动
C.幼儿园教师和幼儿D.幼儿园各方面的工作
二、简答题(2题)
1、简述幼儿记忆发展的趋势。
2、如何指导幼儿开展结构游戏?
三、论述题1题
1、试分析农村学前教育“小学化”倾向的危害,并提出合理的改革建议。
四、材料分析题2题
2、姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人自主结成合作小组,姚诸悦为组长。
通过商量,三人决定搭游乐场中的旋转木马。
游戏开始,姚诸悦、唐佳琪、丁星或三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。
具体分工为:
姚诸悦搭旋转木马的第二层,丁星或负责拿积木,唐佳琪负责搭夜间照明的灯。
姚:
丁星或你去拿绿色和黄色的百变积木,等会我们要用的。
丁星或将积木拿来后就开始无事可做,直到教师介入。
唐佳琪不一会就把灯搭好了,东张西望了一会就开始用蓝色百变积木搭另外一样东西。
师:
姚诸悦、唐佳琪在搭什么呀?
他说他要搭机器人,但这不是我让他搭的。
唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?
有什么作用呢?
唐佳琪低头不语。
丁:
我们也不知道有什么用,是他自己搭着好玩的吧!
请你运用幼儿游戏活动的相关理论。
对上述案例进行分析。
谈谈上述案例中所反映出来的问题解决措施。
五、活动设计题1题
1、请为幼儿园大班设计一份以“夏天”为主题的教育活动教案。
请幼儿回家为爸爸妈妈讲一讲幼儿园里的新鲜事
参考解答
1、【育萃专家解析】A。
回避型的幼儿母亲在场或不在场对这类幼儿影响不大。
母亲离开时,他们并无特别紧张或忧虑的表现。
母亲回来了,他们往往也不予理会,有时也会欢迎母亲的到来,但只是暂时的,接近一下又走开了。
这种幼儿接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰一样。
2、【育萃专家解析】A。
形态指标,指身体及其各部分在形态上可测出的各种量度(如长、宽、围度以及重量等)。
最重要和常用的形态指标为身高和体重。
3、【育萃专家解析】B。
适当淡化幼儿的性别角色和行为,对儿童智力发展和性格形成是有利的。
4、【育萃专家解析】D。
5~6岁是学前晚期,即幼儿园大班的年龄,在这一年龄阶段,儿童抽象能力明显萌发。
5、【育萃专家解析】C。
格塞尔的成熟势力发展理论简称为成熟论,其主要观点是:
儿童发展是一个顺序模式的过程,这个模式是由肌体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程,是肌体固有的过程。
6、【育萃专家解析】A。
谈话法是科学研究中重要的收集资料的手段之一。
谈话法最大的优点是灵活性强。
7、【育萃专家解析】B。
陈鹤琴先生为走出一条中国式的幼儿教育之路做出很大的贡献,留下了宝贵的遗产,被誉为“中国幼儿教育之父”
8、【育萃专家解析】A。
清末民初的中国已出现许多幼儿教育机构,这些机构大多是分布在各大中城市,为上层社会服务。
陶行知批评它们存在三大弊病,即“外国病”、“花钱病”、“富贵病”。
9、【育萃专家解析】D。
夸美纽斯著有《母育学校》,这是历史上第一部论述学前教育的专著,还为母育学校制定了一套教育计划,编写了《世界图解》的幼儿教材。
10、【育萃专家解析】A。
教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。
11、【育萃专家解析】A。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分教育内容与要求中提出在目标表述比较多地使用了“体验、感受、喜欢、乐意”等词汇突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向,着眼于培养终导学习的基础和动力。
12、【育萃专家解析】C。
教育与政治制度是一种互相作用的关系,政治制度决定教育的性质,同时教育对政治制度的反作用,也就是教育的政治功能。
在政治制度对教育的决定作用方面,主要包括三点:
政治制度决定教育的领导权;
政治制度决定教育的对象及其权利;
政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容。
14、【育萃专家解析】D。
规则游戏是幼儿游戏发展的高级形式。
15、【育萃专家解析】幼儿角色游戏中,教师指导必须根据幼儿的发展情况和游戏的线索,在幼儿遇到困难或问题时游戏中幼儿的经验需要提升时,游戏中出现教育契机,教师可以达成教育目标时,教师必须介入游戏。
如果在幼儿全身心投人时,教师不应该介人打扰幼儿的游戏。
16、【育萃专家解析】A。
规则游戏是教师根据一定的教育目的,按照一定的目标设计的游戏,其他的游戏与规则游戏的划分不是同一个维度。
17、【育萃专家解析】B。
儿童和同伴一起做游戏,时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为,但还没有建立共同目标与分工,仍以自己的兴趣为中心,此时处于联合游戏的阶段,主要出现于3~4岁儿童之中。
18、【育萃专家解析】B。
象征性游戏阶段儿童的认知处于前运算阶段,能以假想的情境和行为反映客观事物或主观愿望。
最常见的象征性游戏如儿童跨在棍子上“骑马”、坐在椅子上“开车”、哄布娃娃睡觉等。
19、【育萃专家解析】B。
教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点为前提。
否则,一切指导都有可能是徒劳的,甚至可能成为幼儿发展的障碍。
20、【育萃专家解析】A。
游戏是学前儿童的基本活动,是学前儿童喜爱的、主动的活动,是学前儿童反映现实生活的活动。
儿童每天都在自发地进行着游戏,只要他们有兴趣,无须成人在旁边指点或引导,他们都会主动地进行游戏。
因此,游戏是幼儿自发学习的活动。
21、【育萃专家解析】A。
幼儿园教学活动设计的类型包括预演设计、现场设计、反思设计。
22、【育萃专家解析】D。
讨论法是教师与幼儿围绕主题目标,就活动区的设置、材料投放进行讨论,取得共识的方法。
23、【育萃专家解析】B。
24、【育萃专家解析】C。
25、【育萃专家解析】D。
幼儿园教育评价工作实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
26、【育萃专家解析】D。
对幼儿发展状况评估的目的是了解幼儿的发展需要。
并不是为了要对幼儿进行筛选和排队,这样不利于促进幼儿的全面发展。
27、【育萃专家解析】D。
评价幼儿园活动内容时,活动内容的针对性和挑战性是指教师能否把握住各领域幼儿关键经验以及应该获得的基本经验,同时在关注幼儿现实生活经验的基础上,对幼儿已有的经验进行整合,使教育活动内容更体现出挑战性、针对性,能促进幼儿在最近发展区的水平上实现经验的提升。
D选项没有体现活动内容的挑战性特点,活动内容应该体现维果茨基的“最近发展区”原则。
28、【育萃专家解析】D。
幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。
幼儿教师运用的方法,应该符合幼儿园教育工作的特点,符合幼儿身心发展的特点,并易于教师学习、掌握和运用。
包括:
观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法、档案评估法。
29、【育萃专家解析】D。
幼儿园教育评价是依据一定的标准与程序,有目的、有计划、有组织地对园所各个方面的工作进行科学调查,搜集、处理相关信息,并做出价值判断的过程。
1、【育萃专家解析】
(1)记忆保持的时间延长;
(2)记忆提取方式的发展;
(3)记忆容量增加;
(4)记忆内容变化。
2、【育萃专家解析】
(1)丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象;
(2)训练结构活动的基本技能;
(3)帮助建立必要的游戏规则;
(4)慎重对待幼儿的“作品”。
学前教育小学化倾向的危害:
(1)影响幼儿身体的正常发育;
(2)制约幼儿智力的发展;
(3)压制幼儿良好个性的形成;
(4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。
相关建议:
(1)学前教育区别于学校教育,要杜绝幼儿教育“小学化”倾向。
学前教育要以游戏活动为主,在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展,掌握知识不是学前班的主要目的,而应通过游戏活动来增强体质,增长经验,为今后的学习打下良好基础。
(2)根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等特点,农村地区的学前教育要抓好日常生活习惯的培养和文明礼貌的教育。
农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯,而且语言表达能力差,不爱说话,教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养,及时纠正幼儿的不良行为。
还要使幼儿逐渐学会与别人相处,礼貌待人。
(3)充分利用大自然对幼儿进行教育。
农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势,有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料,如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等,我们可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境,开展各种游戏活动,丰富幼儿的生活,发展儿童的能力。
(4)正确评价学前教育的教育质量。
学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试,应该综合评价儿童发展水平。
学前幼儿发展的评价主要通过幼儿在教育教学中的表现进行的,主要评价每个幼儿在原有水平上的发展。
对学前班教师的考评,更多地注重教师的全面技巧。
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势,可创想区在没有人的情况下是教师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。
出现如此情况的原因如下:
(1)投放的材料的问题
①在投放材料的过程中,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时地调整材料,材料也比较单一。
②投放材料时没有考虑到个体差异。
(2)教师的指导
在区域活动中,教师是观察者、引导者。
我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现随时给予一定的帮助、指导。
针对材料中的问题,提出以下建议:
(1)对材料重新进行调整
①材料太单一,而且没有层次性,要进行观察、评估每个幼儿的发展状况,根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
②针对幼儿的兴趣投放材料。
随着幼儿游戏水平的提高,要及时进行补充、调整,根据幼儿的兴趣和需要,改进或摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性更符合幼儿的发展水平。
(2)在活动当中发挥孩子的创造性
在区域活动中,我们注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料,从而解放幼儿的头脑和手脚。
给予幼儿足够的自由度,使幼儿充分地表现自我,勇于创新。
(3)指导要得当、适时,有针对性
在观察指导的时候,要给幼儿一定的空间去发挥,给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。
要仔细地倾听幼儿的“秘密”,要站在孩子的视角去想、看问题,这样才能更有效地推进幼儿游戏。
2、【答案要点】在这个案例中,可以看到孩子们虽然已经掌握了一些合作的基本步骤和简单方法。
但是,他们在实际运用过程中还存在很多问题。
(1)游戏前商量不够充分。
协商是合作的前提,充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。
在结构游戏前,我们都给予幼儿一定的商量的时间。
在这段时间中幼儿可以就搭建内容、搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、合作成员的分工等内容进行充分的商量。
但是,在游戏中,孩子们往往急于开始游戏,对于商量这个环节做得不是很充分。
在案例中,三个孩子商量完毕,游戏开始了,姚诸悦第一句话就是对丁星或说:
你去拿绿色和黄色的百变积木,等会我们要用的。
用何种积木、什么颜色,本来应该在商量阶段中,合作成员共同商议决定的。
但
是,由于他们没有做到充分的商量,就开始了游戏,最后导致了这样的局面--搭建材料的选择成了姚诸悦一个人的决策。
针对这个问题,可以采取以下措施来督促幼儿做到游戏前充分商量:
①观察各组幼儿商量情况,锁定经常性商量不充分的小组,采取教师旁听指导的形式,引导幼儿充分商量。
教师的旁听可以是“隐蔽”的,尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。
教师的“指导”应是及时的,如发现幼儿商量有何不足之处,应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。
防止幼儿经过~段游戏时间后,忘记当时的商议情况而降低引导效果。
②用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。
运用对比教育的手段告诉幼儿充分商量的重要性。
并学习较好的一组是怎么商量的,达到教育的目的。
(2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。
在任何一个合作小组中,组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。
组长在小组中起着协调意见想法的作用,将组员的意见协调统一成为该组的一致意见,以促进合作的顺利开展,而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。
但在案例中,组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”,忽视了与成员间的商量。
针对这样的情况,可以采取以下措施:
①关注合作成员的组合,教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。
调整时需符合的原则有:
避免小组成员能力差异悬殊。
如果在同一个小组一个孩子能力很强,其余孩子能力在平均水平以下,那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。
调整征求孩子的意见。
教师在进行调整是需要得到幼儿的同意,以免打击孩子们的积极性与自主性。
组长的人选应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿,而不是建构水平高的幼儿。
因为,组长的作用在于与组员间的协调,属于同伴交往范畴。
如果选择建构水平高的孩子也容易产生一言堂的现象。
②让孩子们先学会商量的语言,再用语言影响行为。
孩子们的行为往往是语言先行的,说什么样的话接下来就会出现什么样的行为。
因此,教师可以在讲评环节中跟孩子们一起想想在商量时应该用什么样的好听的话。
引导幼儿不用命令式的语气,多用征求他人意见的疑问句。
(3)游戏中缺乏进一步的商量。
事实上,商量应该是贯穿于整个结构游戏始终的,最初的商量不能预计到随着游戏的进程会出现的新状况。
因此,游戏时进一步的商量也十分重要。
在上面这个案例中,唐佳琪搭完了最初商量时的任务,就开始自顾自搭别的东西,完全脱离了他们这个小集体。
如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话,那么唐佳琪就不会浪费那么多时间搭没有用的机器人了。
为了引导幼儿在游戏中能继续商量,我们可以采取这样的办法:
给孩子们讲述类似案例,以“他们这样做好不好?
为什么?
那你有什么好意见吗?
”这几个问题引导孩子们发现在游戏过程中也是需要商量的。
1、[答案要点]夏季音乐会活动目标:
1.激发幼儿学习语言的兴趣,感受语言的丰富与优美。
2.培养幼儿合理的想象力及语言表达的能力。
3.了解诗歌的内容,学习仿编诗歌。
活动准备:
1.背景图片:
蜜蜂、知了、青蛙、雷公公、小鸡、鸭子、
鹅、牛、羊、猫头鹰、燕子、雨点、小朋友、小狗、小猫胸饰各一个
2.大树、池塘、草地的场景3.课件、录音机、磁带活动过程:
1.今天,我们要去观看夏季音乐会,你们高兴吗?
那就让我们带着喜悦的心情、伴随着愉快的歌声出发吧!
2.音乐会已经开始了,让我们听听,是谁在唱歌?
(蜜蜂、知了、青蛙、雷公公)
他们是怎么唱歌的?
(嗡嗡、知了、咕呱、轰隆)
他们在什么地方唱歌?
(草丛中、大树上、池塘里、天空中)你能用一个好听的词来形容一下吗?
(绿绿的草丛中、高高的大树上、清清的池塘里、高高的天空中)
3.小演员的歌声交织在一起,就汇成了一支美妙的夏天的歌,听:
夏天的歌在哪里?
嗡,嗡,嗡,在绿绿的草丛中。
夏天的歌在哪里?
知了,知了,在高高的大树上。
咕呱,咕呱,在清清的池塘里。
轰隆,轰隆,在高高的天空中。
4.他们的歌声好听吗?
那就请小朋友们和他们一起带着美美的表情、伴随着好看的动作、用好听的声音唱一遍这首夏天的歌吧!
(幼儿和教师一起带着动作,学习朗诵诗歌两遍)小朋友们的歌声真是太动听了!
5.创编诗歌:
让我们看看又有哪些小演员来到了音乐会?
(小鸡、猫头鹰、鸭子、小雨点)他们也想把歌声编进这支夏天的歌里,请小朋友帮忙,想一想,和旁边的小朋友商量一下,应该怎么编?
6.夏季音乐会的小演员们都到齐了,让我们找一找,还有谁来了?
是怎么唱歌的?
请小观众挑选你最喜欢的小演员到他们的舞台上去歌唱,把他们的歌声都编进夏天的歌里。
7.让我们给这首歌起个好听的名字吧!
8.在我们的生活中还有许多会唱歌的小演员,让我们一起去找一找,把他们的歌声也融入到我们这首《夏天的歌》里!
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