新部编版小学语文三年级上册17《古诗三首》公开课教案完美版.docx
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新部编版小学语文三年级上册17《古诗三首》公开课教案完美版
新部编版小学语文三年级上册17《古诗三首》公开课教案(完美版)
新部编版小学语文三年级上册17《古诗三首》公开课教案
【教学目标】
1.认识“亦、宜”等7个生字,正确书写“断、楚”等13个生字,认识多音字“抹、磨”。
正确读写诗句中的词语。
2.有感情地朗读、背诵三首古诗。
默写《望天门山》。
3.体会诗词的内容,体会诗人的思想感情。
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】有感情地朗读、背诵古诗。
【教学难点】
体会诗文的内容,体会诗人的思想感情。
【教学课时】3课时
第一课时《望天门山》
【课时目标】
1.会写“断、楚”等5个生字,正确读写诗句中的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗;理解词义句意,掌握古诗的学习方法,读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
3.独立思考与小组合作相结合,理解诗意,激发想象力和创造潜能,培养学生丰富的想象力和语言表达能力;在实践中学习和运用语文。
4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美
的意境。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】
一、了解诗人及写作背景、揭示课题。
1.在以前的学习和阅读中,同学们一定积累了很多古诗。
现在,我们来背诵古诗,好不好?
学生自愿背诵李白的古诗。
2.同学们朗诵得真熟练,感情也很丰富。
今天,我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。
关于李白,你了解多少?
3.小组交流后全班交流。
4.教师评议。
李白,唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近万首诗,他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言,创造出了瑰丽多彩的艺术形象,达到了“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的艺术效果,被称为“诗仙”。
【设计意图:
运用多媒体课件介绍作者李白,有效地吸引了学生的注意力。
】
5.学生阅读资料,教师谈话导课:
是啊,李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。
其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。
诗风雄奇豪放。
他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。
25岁的时候就怀着济世安民的雄心
壮志离开了家乡前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃地乘船顺江东下,在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。
被眼前雄奇秀美的景色吸引住了,于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。
今天,我们就来学习-----《望天门山》二、初读课文,自学生字。
1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?
望天门山唐?
李白天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
2.大家喜欢这首诗吗?
那就赶快自己读一读吧,注意读准字音,待会儿老师检查,看谁读得好。
3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。
现在你们是否也想读?
你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。
4.指名读,大家注意听他字音读准了没有。
指名点评。
duànchǔzhìɡūfān断楚至孤帆
注意读准翘舌音“楚、至”,前鼻音“断、帆”。
识记生字:
你是如何识记这些生字的?
换一换:
“继”换掉“纟”,加上“斤”,就是“断”;“定”换掉“宀”,加上“林”,就是“楚”;“狐”把“犭”换成“子”,就是“孤”。
减一减:
到—至,变成“至”。
加一加:
“巾+凡=帆”。
5.男生来读读。
女生来读读。
全班一起读。
6.有人说:
一首诗就是一幅画。
如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?
再去读读、找找、画画。
7.学生发言,教师小结。
天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
三、小组合作,再读学习。
1.为了把课文读得更好,老师建议大家再来读课文。
可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。
理解了诗意后,再来读课文,相信大家会读得更出色。
2.
天门山:
位于安徽省和县与芜湖市长江两岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。
两山隔江对峙,形同天设的门户,天门此得名。
《江南通志》记云:
“两山石状晓岩,
东西相向,横夹大江,对峙如门。
俗呼梁山曰西梁山,呼博望山曰东梁山,总谓之天门山。
”
中断:
江水从中间隔断两山。
楚江:
即长江。
因为古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。
开:
劈开,断开。
至此:
意为东流的江水在这转向北流。
一作“直北”。
回:
回漩,回转。
指这一段江水于地势险峻方向有所改变,并更加汹涌。
两岸青山:
分别指东梁山和西梁山。
出:
突出,出现。
日边:
天边。
日边来:
指孤舟从天水相接处的远方驶来,远远望去,仿佛来自日边。
3.个人自学开始。
4.小组交流学习收获。
四、合作探究,品读诗句。
学习前两句诗。
1.天门中断楚江开,碧水东流至此回。
2.指名读一读前两句。
3.引导想象:
楚江即长江,古代长江中游地带属楚国,所以叫楚江。
流经古代楚国的这一段叫楚江,终点在天门山,天门山以东是吴
2.碧水东流至此回。
三、示例:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
【板书设计】望天门山青山碧水白帆红日断开流回出来
【课后反思】成功之处:
一、以学定教,促进学生自主学习。
学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗,然后,安排自学,让学生有独立思考、小组合作、自发挥的空间,强调学生的积极参与,鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意,给学生创建自读自悟的机会。
在交流收获中,变单纯的“师教生”为“生生互学,生生互补”,从而让学生自主的学习,自悟、自得。
二、与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,自读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生“自练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。
不足之处:
在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字,理解文中的重点词语,在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情,应该运用各种方法去激发学生的想象力,因势利导地引导学生放飞想象的翅膀,想象诗句所描绘的画面,并鼓励学生不受诗句约束,大胆想象。
第二课时《饮湖上初晴后雨》
【课时目标】
1.认识文中“亦、宜”等3个生字,会写“饮、初”两个生字,认识多音字“抹”。
了解诗句的大概内容。
2.有感情地朗读古诗,并能背诵。
训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,体会诗人热爱大自然,热爱生活,热爱祖国河山的感情。
【教具准备】
多媒体课件;课前搜集有关古诗内容及诗人的资料,搜集描写祖国大好河山的古诗。
【教学过程】
一、欣赏美景,揭示诗题。
1.同学们去过西湖吗?
这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。
3.谈话揭题:
同学们,俗话说:
“上有天堂,下有苏杭。
”人们把杭州西湖比作人间天堂,是因为那里风景优美、气候宜人,所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。
今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。
板题:
《饮湖上初晴后雨》,学生齐读课题。
4.简介作者:
苏轼,字子瞻,一字和仲,号东坡居士,眉州眉山人。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。
其文纵横恣肆,为“唐宋八大家”之一。
其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格。
与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”。
又工书画。
有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。
苏轼特别喜欢西湖,他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉,几乎成为了他的第二故乡,他在杭州两次做官,像爱自己的家一样治理杭州,西湖在当时也会遇到污染的问题,他在西湖兴修水利,建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。
二、鼓励交流,理解诗题。
1.《饮湖上初晴后雨》,学生齐读。
2.小组交流:
通过读题目,你读懂了什么呢?
3.代表发言,师生评议,教师小结:
知道了天气:
先是晴天,后来下雨了。
知道了地点:
西湖的小舟上。
知道了诗人在做什么:
饮酒聊天,欣赏美景。
4.谈话激趣:
诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员,他非常喜欢西湖,经常到西湖来观赏美景,有一天,他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,刚开始的时候是阳光明媚,后来忽然下起了雨。
看到这奇妙的景象,苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。
三、学习字词,明确节奏。
突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。
1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢?
请同学们打开课本把朗诵诗句,借助拼音学会诗中的生字,把生字读正确。
2.生自朗读。
3.检查学生朗读情况。
课件出示诗句。
①指名多个学生朗读,师生评议。
②指导生字:
Yǐnchūyìmǒyí饮初亦抹宜 指名读,教师领读,提示读音:
“亦、宜”整体认读音节,“饮”前鼻音。
“抹”是多音字,在文中读mǒ,组词“涂抹”;还有一个读音是mā,组词“抹布”。
③识记生字
熟字加偏旁:
饮=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀减一减:
迹-辶=亦
4.再把整首诗连起来读一读,根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。
教师巡视,个别指导。
饮湖上初晴后雨宋水光/潋滟/晴/方好,山色/空蒙/雨/亦奇。
欲把/西湖/比/西子,淡妆/浓抹/总/相宜。
5.指名读,提示要读出诗的节奏、韵律。
教师范读,学生齐读。
四、品读诗句,理解大意。
1.小组交流积累的学习古诗的方法。
2.代表发言,教师小结:
看课本注释、看课本插图、读古诗题目、
读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料?
?
3.引导理解:
诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景?
晴、雨时的西湖有什么不同的景象?
欣赏晴雨时的美景,诗人有怎样不同的感受?
4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。
五、细读诗句,交流探究。
赏读“水光潋滟晴方好”。
1.“潋滟”是什么意思?
你是怎么知道的?
2.“潋滟”让你想到了哪些词语?
3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象?
4.这也让我们了解到当时的天气是怎样的?
5.面对这样美丽的西湖美景,请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。
诗人怎么表达自己的感情的?
6.“方”在这里是什么意思?
你是怎么知道的?
“晴方好”又是什么意思?
7.谁能用自己的话说说这个句子的意思?
8.鼓励学生感情朗读,读出自己心中的感受。
赏读“山色空蒙雨亦奇。
”
1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时,忽然天气发生了变化,用课文中的一个词语说说发生了什么变化?
2.用上课文中的词语说说,雨中的景色发生了什么样的变化?
3.“空蒙”是什么意思?
你是怎么知道的?
“空蒙”让你想到了哪些词语?
4.面对这样美丽的西湖美景,请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。
诗人怎么表达自己的感情的?
5.“亦”在这里是什么意思?
你是怎么知道的?
“亦奇”又
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