高中语文必修3鲁人版第1课 陈情表 教案 Word版2.docx
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高中语文必修3鲁人版第1课 陈情表 教案 Word版2.docx
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高中语文必修3鲁人版第1课陈情表教案Word版2
2016-2017学年鲁人版必修3第1课陈情表教案
课 题
陈情表
课 型
文言文新授课
课 时
第1、2、课时
教 具
多媒体
教学目标
知识点
1.熟读课文,在理解文意的基础上背诵全文。
2.理解并积累文中重点实虚词,归纳总结重要的文言现象。
3.理解识记成语:
茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。
能力点
1.品味作者在叙述中蕴含的真切情感,理解“忠”“孝”的含义。
2.鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。
教育点
1.体会作者对祖母深挚朴实的至孝深情。
2.学习作者的感恩情怀,健全学生的美好人格。
重难点
1.掌握并积累文中重要的文言现象,流畅的翻译课文。
2.背诵并准确默写名句。
3.在理解文句的基础上,剖析“情”的含义,即:
苦情、亲情、忠情。
教学过程
第一课时(文本研习与对话)
一、导入新课,检查预习
展示课题及作者
昨天让同学们预习了课文《陈情表》(板书课题),
师:
“表”是什么?
生:
是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。
师:
是一种文体。
我们初中学过同样文体的文章么?
谁的?
哪篇?
生:
诸葛亮的《出师表》
(指导学生背诵《出师表》里的名句,课件提示如“亲贤臣,远小人,此先汉之所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也”等句子,在回顾中调动学生的兴趣)
师:
这篇“表”表达了诸葛亮怎样的情感?
生:
表达了对蜀汉国家的忠诚。
师:
《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文,言辞恳切,写出了诸葛亮的一片忠诚之心。
那么,本文的作者李密是怎样的人?
(板书作者)他为何陈情?
(自然过渡到作者、背景)
检查预习
学生介绍李密及背景(师强调“犍为”的字音qián”同时读“jiān”“犍牛”
学生能通过阅读小注和资料书了解、回答的,师不必重复,只需鼓励补充)
附作者及写作背景
李密(224~287),字令伯,又名虔,犍为武阳(今四川省彭山县)人,晋初散文家。
祖父李光曾为蜀国朱提太守。
父早亡,母改嫁,由祖母刘氏抚养成人。
年轻时师事名儒谯(qiāo)周。
曾任蜀汉尚书郎,多次出使东吴,甚有才辩。
蜀亡后,屏居乡里,以孝闻,累举不应。
司马炎建立晋朝,征召他为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫。
李密作为亡蜀之臣,心存疑虑,进退两难。
若辞不赴命,必引起皇帝猜疑,受到怪罪;若赴命任职,又非李密的本意,于是以“乌鸟私情”,祖母“供养无主”为由,写了此表。
(解说:
学习本文首先应让学生了解“表”这种文体,使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的,又是写给什么人的,进而使他们理解作者的写作苦衷,达到领悟课文思想感情的目的。
)
李密这篇表到底陈了怎样的情呢?
学完课文我们将会收获答案。
(激发学生对文章情感思想的期待)
二、明确目标,安排自学
(展示学习目标)
1、朗读全文,把握难读字音。
(重点)
(积累知识,走进文本,触摸语言,形成语感)
提示自读要求:
放开声音朗读:
用笔在读不准的字词下面做出标记,借助小注和工具书查出并标写上。
)如果词语的义项很多,要依据语境,选出适合于语境的义项。
标清自然节序号。
2、学习一、二节,掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。
(重点难点)
提示学习要求:
参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译,用红笔和不同的符号(实词● 虚词○活用△ 通假∽古今异义〓)标出重要的文言现象。
不会的疑难在旁边标注“?
”,以待解决。
3、理解文意在反复诵读中体会作者朴实真挚的情感。
(重点难点)
提示学习要求:
翻译完,试总结一、二节文意,体会作者情感。
三、合作学习,交流探究
1、学习小组内部相互交流、研讨,解决自学过程中不能解决的问题;
2、在教师指导下,以每小组选一发言人的形式交流发言,提出小组内没能解决的问题。
其他小组共同讨论解决。
学生们不能解决的疑难问题,教师讲解。
四、教师重点讲解
1、重点字音
险衅 夙遭闵凶 终鲜 祚薄 期功强近 茕茕独立 床蓐
供养无主 除臣洗马 猥以贱微 逋慢 日笃
2、注意以下加点的实词:
①夙 夙遭闵凶(早)夙婴疾病(平素、一直)补充:
夙兴夜寐(早)夙愿(一向、一直)
②见 慈父见背(代词,放在动词前,有称代作用,等于前置的“我”)
补充:
见谅(我)吾长见笑于大方之家(和“于”在一起表被动)
③夺舅夺母志(强行改变)补充:
三军可夺帅,匹夫不可夺志(强行改变)
百亩之田勿夺其时,数口之家可以无饥矣。
(耽误,丧失)
④ 逮奉圣朝⑤寻蒙国恩⑥笃 刘病日笃(沉重,常指病) 旦为子孝,笃仁,异于群子(忠诚厚道)笃念旧思(很,十分)⑦察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中 除臣洗马
3、注意以下加点虚词的词义和用法(PPT展示)
①臣以险衅(因为) 臣以供养无主(因为) 猥以微贱(凭着┅┅身份) 臣具以表闻(介,用) ②而刘夙婴疾病(连,并且,表递进)③则刘病日笃则告诉不许(连,但是,却)④臣之进退(主谓间,无义取消句子独立性)
4、古今异义
九岁不行 至于成立 举臣秀才 陨首所能上报 奉诏奔驰 则告诉不许
5、词类活用
臣少多疾病(名作动)陨首所能上报(名作状)刘病日笃(名作状)
6、特殊句式
①而刘夙婴疾病||则告诉不许(被动句)②州司临门,急于星火(倒装,状语后置)
五、讨论、点拨
(一)指导学生熟读课文一、二节,请用文中句子概括一、二节文意,体会感情基调。
生:
第一节臣以险衅,夙遭闵凶。
第二节 臣之进退,实为狼狈。
师:
都有哪些具体描述?
生1:
第一节
父死母嫁【生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。
】
少年多病【臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
】
无亲无戚【既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。
外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。
】
祖母病卧【而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
】
师:
字里行间流露出作者怎样的情感?
生:
叙述家庭不幸和祖母相依为命的凄苦,悲凉之情。
生2:
第二节
察臣孝廉,举臣秀才。
→臣以供养无主,辞不赴命。
诏书特下,拜臣郎中,除臣洗马 →臣具以表闻,辞不就职。
诏书切峻,责臣逋慢。
┅┅急于星火。
→则刘病日笃,则告诉不许。
师:
情感有何变化?
生3:
从“逮奉圣朝,沐浴清化”“猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报”等句子,能体会到作者的感激,恳切之情。
(二)进一步指导学生朗读课文,体会拳拳真情。
尝试背诵。
六、检测反馈
(一)翻译句子
①生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。
②诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。
③猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。
臣具以表闻,辞不就职。
④臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许:
臣之进退,实为狼狈。
(二)填写句子
①外无期功强近之亲, , ,形影相吊。
②诏书切峻, 。
郡县逼迫,催臣上道;州司临门, 。
第二课时
一、导入新课,检查预习
昨天我们学习了《陈情表》的一、二节,先来检测一下背诵情况。
找个别学生背诵,或齐声背诵。
我们再来展示一下我们预习的成果:
为下面加点的字注音
犹蒙矜育(jīn) 过蒙拔擢(zhuó) 宠命优渥(wò)盘桓(huán)
更相为命(gēng)四十有四(通“又”yòu) 生当陨首(yǔn) 不胜(shēng)
二、明确目标,安排自学
(展示学习目标)
1、朗读并学习三、四节,掌握文中重要文言现象并能准确流畅的翻译。
(重点难点)
提示学习要求:
参看小注和手头翻译资料字字对应的翻译,用红笔和不同的符号标出重要的文言现象。
不会的疑难在旁边标注“?
”,以待解决。
2、在反复诵读中进一步体会作者“情”的含义。
(重点难点)
提示学习要求:
在疏通文意的基础上总结三、四节文意,体会作者情感。
3、在读背中感受李密巧妙的陈情方式。
三、合作学习,交流探究
1、学习小组内部相互交流、研讨,解决自学过程中不能解决的问题。
2、在教师指导下,以每小组选一发言人的形式交流发言,提出本小组自学中的疑难。
其他小组共同讨论解决。
学生们不能解决的疑难问题,教师讲解。
四、教师重点讲解
1、注意以下加点的实词:
展示补充内容)
①凡在故老②矜 犹蒙矜育(怜惜、同情)||不矜名节(注重、顾惜)||愿陛下矜愍愚诚(怜悯)补充矜持(拘谨、庄重)美而不自矜(骄傲、夸耀)
③特为尤甚④但以刘日薄西山⑤非独蜀之人士⑥实所共鉴⑦听臣微志
⑧庶刘侥幸⑨不胜犬马怖惧之情⑩是以区区不能废远(形容感情恳切)补充:
区区小事何足挂齿(小、少、不重要)||区区在下(自称的谦词)
2、注意以下加点虚词的词义和用法
①以 以孝治天下(介词,用)||但以刘日薄西山(因为)||无以至今日(介词,用。
和“无”构成“没有用来┅┅的办法)||是以区区不能废远(介词,因为。
与“是”构成固定含义“因此”)||谨拜表以闻(目的连词,来)
②所 二州牧伯所见明知┅┅实所共鉴(和后面的动词构成名词性短语)
③是臣尽节于陛下之日长(介词,对,向)
3、古今异义
臣密今年四十有四 臣之辛苦
5、词类活用
①凡在故老(形作名)②但以刘日薄西山(名作状)③是以区区不能废远(形作动)④臣不胜犬马怖惧之情(名作状)
6、特殊句式
①臣无祖母,无以至今日(固定句式)②是以区区不能废远(固定句式)
③非独蜀之人士及二州牧伯所见明知(判断句式)④是臣尽节于陛下之日长(倒装,状语后置句)
五、讨论、点拨
(一)指导学生熟读课文三、四节,理解文意,体会感情基调。
师:
第三、四节叙述了什么内容?
表达了李密怎样的情怀?
生1:
第三节阐述了“不能废远”的理由。
圣朝以孝治天下,而自己孤苦无依,祖母又“日薄西山,气息奄奄”“人命危浅,朝不虑夕”,祖孙“更相为命”。
第四节阐述祖母年事已高,“乌鸟私情,愿乞终养”,祖母百年后,自己再对国家“生当陨首,死当结草”,报效犬马之劳的愿望。
生2:
第三节的情感真挚、诚恳,第四节则显出一片忠诚、恳切和期待。
再读(自由读或齐读)课文,充分体会作者的至真至诚的亲情忠情。
(二)祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。
纵观全文我们看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的。
学生讨论,师生共同明确:
身世孤苦悲凉 祖母情深似海 孝情 → 揭示矛盾
沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 忠心
祖母病笃(情) 尽孝日短
孝治天下(理) 尽忠日长 → 分析矛盾
先尽孝后尽忠 → 解决矛盾
师点拨:
可见李密陈情的方式是很巧妙地,他很明了自己的身份和处境,尽量融理于情、融情于事。
语言不华丽,但细腻,曲折委婉,感人至深。
所以,晋武帝看完表后,不禁赞叹“不空有名也”。
不仅同意暂不赴诏,还嘉奖他的诚心,赏赐奴婢二人,所在郡县,发给他赡养祖母的费用。
(三)我们学完了课文,李密到底向晋武帝陈的什么情呢?
生补充回答,师明确:
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的隐情、苦情、衷情。
(1)对祖母刘氏的孝敬之情
(2)进退两难的为难之情
(3)对朝廷重用自己的感激之情(4)对皇帝的忠诚之情
六、检测反馈与能力提升
(一)翻译句子
①伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。
②臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。
母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
③臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴。
④臣生当陨首,死当结草。
臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
(二)背诵三、四节,填空
①但以刘日薄西山, , ,朝不虑夕。
②臣无祖母, ;祖母无臣,无以终余年。
母孙二人, ,是以区区不能废远。
③ ,愿乞终养
④臣生当陨首, 。
(三)能力提升----课内写作素材积累
提示:
晓之以理,动之以情,才能使对方信服。
李密是前朝遗臣,拒任当朝的官,难免令皇帝猜疑,幸而他的一篇《陈情表》,写得入理入清,如“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。
臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年”使皇帝也不得不赞叹他的孝心。
(可用于“情与理”、“说话艺术”等话题)
在生活中你是否也体会到某种至爱亲情?
试联系自己的经历写一篇300字文章。
要求:
有真情实感,运用叙事、抒情相结合手法。
(四)课堂小结
动之以情、晓之以理是李密说服司马炎的武器,在那个战火纷飞的年代,能够明哲自保的文人可以说是少之又少。
前人评价,读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。
可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
我们不仅掌握重要的文言现象,更要把它背熟,沉淀成自己的文化素养。
附:
板书设计
不幸的家境
↓
两难的处境
陈情表 ↓ 悲恻动人 (陈情述理,
不仕的理由 感人至深 层层深入)
↓
两难的解决
教后记:
①文言文中在阅读,让学生在读中把握字音,正确断句,读懂文意,读出情感,是我设计本教案的出发点和立足点。
但因为有大量的文言现象要处理,仅仅利用课上的时间去读书,还是不够的,我抓住了学生的晨读,争取了预习时间,取得较好效果。
②学生一背文言就头疼,篇幅较长点的更害怕,我教给学生化整为零的方法:
一天背一段。
一段再分上午、下午、晚上。
看一段共有几句,平分在上下午背完,晚上集合默写。
在我的指导下,一些学生的诵读速度的确提高了。
③让学生充分预习是提高课堂效率的重要保障,二班没有预习好,第二课时推动慢,没能按时完成任务。
④虽然《陈情表》以情动人,但它把情融在事理中,即使有感人的句子,但仍因缺乏生动的细节刻画,不能太多感动学生,学生毕竟生活阅历少,能从文中读出、读懂这份情感即可,感动多深甚至落泪,不必勉强。
所以我把“前人评价,读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝”放在最后小结中,这样学生还是对自己“孝”产生疑问(自己没下泪呀)。
可以补充“孝”的涵义随历史的发展有所不同,但孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德,至今仍未过时。
有时间还可展开对“孝”的讨论,让同学们懂得尊老爱幼是中华民族的传统美德,特别是在经济建设迅猛发展的今天,道德意识逐渐淡漠的今天,亲情弥足珍贵。
⑤对课文的拓展不够,还可多安排一课时讨论或练笔。
设计亮点:
文言文阅读是让学生头疼的内容之一,读懂课文是最基础的一关。
首先本课的设计注重朗读,在读中疏通文意,在读中体会思想情感。
其次设计从题目设问入手,提纲挈领,首尾呼应,统摄全文。
再次充分发挥学生的主动性,指导学生自主学习探究,质疑,解疑。
学生能自学的,会说的,老师只可强调绝不代言。
最后尊重学生的生活积累和感受,尽可能引导学生充分体会作者思想情感,绝不过多强加。
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