四年级小数与单位换算教案Word文档格式.docx
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教学难点:
复名数化单名数用小数表示的方法.
导入新课
一、创设情境
出示4个小朋友的身高数据,按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉?
怎样比较方便呢?
2、在实际生活和计算中,有时需要把不同计量单位的数据进行改写,改成相同计量单位。
二、自主探究
把上面的数据改写成以米为单位的数
1、80cm=()m
(1)学生先独立练习,然后总结自己的改写方法.
(2)策划自己的表达方案,小组讨论.
(3)全班交流.
方法一:
80cm=80/100m=0.8m
方法二:
1m=100cm80cm=80÷
100=0.8m
方法三:
80÷
100,可以直接利用小数点移动的规律。
(4)你喜欢哪种方法?
为什么呢?
2、1米45厘米=()米
(1)尝试
(2)交流
1米45厘米,1米已经是用米作单位了,只要将45厘米改为米作单位,再将1米作整数部分,45厘米化成米的小数作小数部分就可以了,45厘米=0.45米,因此1米45厘米=1.45米.
(3)理解1米45厘米表达的意义
(4)小结:
低级单位是如何改写成高级单位的名数的?
三、实践应用
第50页“做一做”
(1)先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位.
(2)想一想:
它们两个单位之间的进率是多少?
(3)用自己喜欢的方法独立练习.
四、课堂总结
四年级小数与单位换算教案第2篇
【教学目标】
1.掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法.
2.进行单位改写的对比,学会区分.
3.形成一种程序性的思维方法.
【教学重难点】
重点:
掌握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法.难点:
使学生形成一种程序性思维方法.
【教学过程】
课堂教学过程设问题情境与教师活动、学生活动
导入新课
一、生成情境
我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数,那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数。
我们先复习一下昨天的内容:
80厘米=80÷
100=0.80米=0.8米
或者:
80厘米=100÷
80米=0.80米=0.8米
环节
1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的。
2、揭示课题:
把高级单位的数改写成低级单位的数。
四年级小数与单位换算教案第3篇
知识与技能:
1.认识单名数和复名数、高级单位和低级单位。
2.会利用单位间的进率把低级单位(或高级单位)的数改写成高级单位(或低级单位)的数。
过程与方法:
经历名数互化的过程,体验知识的可迁移性和解决问题思路的多样性。
情感、态度与价值观
感悟数学知识的魅力,体会数学知识间的相互联系,培养合作探究的学习习惯。
学习任务
任务一:
把低级单位的单名数或复名数改写成高级单位的单名数
任务二:
巩固提高
教学重难点
掌握单名数和复名数互化的方法,能正确进行改写。
难点:
理解单名数和复名数相互改写的原理。
第二部分过程设计
教
学
过
程
激
情
导
课
一、导入课题
复习导入
1km=()m1kg=()g1m=()cm
二、明确目标
1、把低级单位的数改写成高级单位的数。
2、会用小数点的移动进行改写。
三、效果预期:
相信大家,积极思考,大胆交流,会顺利完成学习任务。
民
主
一、任务呈现
课件出示例题情境图,并出示问题:
请你按照高矮顺序,给下面的小朋友排排队。
1.学生观察情境图,小组讨论并探究,把他们改成相同单位的数。
2.在实际生活和计算中,有时需要把不同计量单位的数据进行改写。
80cm=()m
二、自主学习
学生小组讨论单位换算方法。
三、展示交流
1.方法一:
利用计量单位间的关系进行改写。
利用移动小数点进行改写。
低级单位÷
进率=高级单位
80cm÷
100小数点向左移动两位0.8m
2.把1m45cm改写成用米作单位的数的方法。
1m45cm中的1m已经是整米数,可以直接把1m作为小数的整数部分,只要把45cm改写成用米作单位的数作为小数的小数部分就可以了。
先将复名数改写成低级单位的单名数,再转化成高级单位的单名数。
3.1.45m>
1.32m>
0.95m>
0.8m
巩固提高。
《小数与单位换算》教学设计任务呈现:
自主学习:
展示交流:
350m=0.35km6km350m=6.35km
40kg=0.04t8t40kg=8.04t重点交流。
检
测
结
一、目标检测
课本49页做一做。
二、结果反馈
全班订正,及时纠错。
三、反思总结
通过本节课的学习,你有什么收获?
第三部分辅助设计
板
书
设
计
小数与单位换算
《小数与单位换算》教学设计
80cm=0.80m=0.8m想:
100=0.8
1m45cm=1.45m想:
45÷
100=0.451+0.45=1.45
把低级单位的单名数或复名数改写成高级单位的单名数
四年级小数与单位换算教案第4篇
设计说明
《数学课程标准》指出:
数学学习内容的选取要贴近学生的生活实际,这样才便于学生思考和探究。
小数与单位换算的知识在生活中应用非常广泛,因此,在设计本节课的教案时,紧密联系学生的生活实际,在自主探究后注重引导学生对知识的梳理,构建知识网络,重组知识结构。
1.紧密联系生活实际,实现知识从具体到抽象的转化。
根据四年级学生的思维特点:
由形象思维逐步向抽象思维过渡。
在教学时,充分利用教材中的问题情境,以小数在生活中的实际应用为切入点,从学生生活经验和知识背景出发,通过对多个实例的讨论,经历从实际情境中探究知识的过程,经历知识由具体到抽象的转化过程。
同时,进一步体会小数与实际生活的密切联系。
2.注重知识的梳理,构建知识网络。
教学时要注重引导学生对知识进行梳理,明确是什么名数改写成什么名数,是高级单位改写成低级单位,还是低级单位改写成高级单位,根据各单位间的进率进行转化,然后按照小数点移动的规律实现名数间的改写,给学生一个清晰的思路,形成系统的知识网络。
课前准备
教师准备多媒体课件
学生准备收集的生活中的小数
教学过程
⊙复习引入
1.直接写得数。
0.75X100=5.67X1000=
60.4÷
100=28÷
1000=
2.填空。
1米=()分米=()厘米
1千米=()米1吨=()千克
1千克=()克1时=()分
1分=()秒1平方米=()平方分米
设计意图:
复习小数点的移动规律和单位之间的进率,为新知的学习做好铺垫。
⊙探究新知
1.了解生活中的小数。
(1)讨论:
在我们的日常生活中有许多地方用到了小数,找一找,在哪儿见过?
(教师指名汇报,学生可能会说:
商品的标价、身高、体重、体温等)
师:
在同学们汇报的这些小数中都带有单位名称,如1米30厘米,1米20厘米5毫米,30.4千克,36.5℃等。
通常把数和单位名称合起来叫做名数。
观察同学们说出的这些名数,有什么相同点和不同点?
生:
相同点是这些数据都是名数;
不同点是有的名数只带有一个单位名称,有的名数带有两个或两个以上的单位名称。
只带有一个单位名称的名数叫做单名数;
带有两个或两个以上单位名称的名数叫做复名数。
大家能举出一些单名数和复名数的例子吗?
(学生举手发言)
(2)展示一些生活中的小数和整数。
(课件出示教材48页情境图)
2.学习名数的改写。
通过刚才所举的例子,大家发现小数在生活中的应用很广泛。
这里就有四个小朋友,他们在比身高,我们来给他们排排队吧!
(1)提问:
观察情境图,这些小朋友的身高各是多少?
(80cm、1m45cm、1.32m、0.95m)
(2)提问:
请同学们观察这四个数据,能直接比较它们的大小吗?
要想比较出它们的大小,你有什么办法?
(学生讨论后交流汇报)
预设
生1:
把它们都化成相同的单位再比较。
生2:
把它们都改写成用米作单位的数再比较。
生3:
把它们都改写成用厘米作单位的数再比较。
(3)教学把低级单位的数改写成高级单位的数。
①课件出示例1。
②看一看厘米和米这两个单位哪一个大,哪一个小。
教师小结:
我们把较大的单位叫做高级单位,较小的单位叫做低级单位。
这道题就是把用低级单位“厘米”作单位的名数改写成用高级单位“米”作单位的名数。
③应该怎样改写?
请同学们以小组为单位讨论交流,合作完成。
(详见课堂活动卡)
④指名汇报:
说一说你是怎样想的。
(学生可能有以下两种方法)
方法一因为100cm=1m,所以80cm=m=0.80m。
方法二80cm=(80÷
100)m,80÷
100可以利用小数点移动的规律把80的`小数点向左移动两位,即80÷
100=0.80(m)。
根据小数的性质小数末尾的0可以去掉。
(教师板书:
80cm=0.80m=0.8m)
(4)讨论:
怎样把低级单位的数改写成高级单位的数?
把低级单位的数改写成高级单位的数,就用这个数除以它们之间的进率,也可以把这个数的小数点向左移动相应的位数。
(5)教师出示:
1m45cm=()m。
①提问:
这道题与上面的题相比有什么不同?
②引导学生讨论交流:
怎样将1m45cm改写成用米作单位的小数?
小组讨论一下,谁能说说你是怎么想的?
(引导学生说出:
45cm=0.45m,0.45m和1m合起来是1.45m)
把复名数改写成小数,复名数中高级单位的数不变,作为小数的整数部分;
把复名数中低级单位的数改写成高级单位的数,作为小数的小数部分,再把两者合起来。
1m45cm=1.45m)
(6)给四个小朋友排队。
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