音乐课有效教学策略的研究与实施.docx
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音乐课有效教学策略的研究与实施
音乐课有效教学策略的研究与实施
【内容提要】:
本文针对当前课堂教学中普遍存在的无效和低效问题,研究了有效教学策略,及其在初中音乐课堂教学中的运用。
主要通过教学目标的科学制定、教学方式的理性选择和教学过程的合理优化等几个方面,对课堂教学的有效性进行了思考和研究,以期提高课堂教学的效率,进一步落实新课程的理念。
【关键词】:
初中音乐、目标、方式、过程、有效教学
新课程改革进行的7年来,我们的课堂教学取得了阶段性的成效和实质性的进展,呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越生动、丰富和多样,教学手段不断更新,教学内容不断拓展,音乐课堂气氛宽松而和谐,学生的学习兴趣普遍提高,这是有目共睹的。
然而,透过这些绚丽多彩的课堂,静下心来思考,也难免会有疑问产生。
音乐课堂上我们的学生究竟能得到什么?
这些丰富多变的教学活动中究竟蕴涵着多少高质有效的成分?
所以,当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是无效和低效问题。
什么是课堂教学的有效性?
余文森教授从专业的角度回答了这个问题,他认为:
从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:
学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
”
那么怎样的课堂是有效的?
余文森教授认为:
“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。
以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
”
就音乐学科而言,如果赋予它更宽的外延那就要从三个层面去理解,首先,对教学目标来讲,它是有效果的,是明确、具体、科学、简明、切实的。
其次,从教学方式来讲,是根据教材特点,歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况进行适度调整的。
再次,从教学过程的层面来讲,它是有效益的,符合音乐学科艺术性和人文性统一的特征,是一种师生共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动。
本人就从以上三个方面结合课堂教学实际就有效性问题谈谈自己的粗浅之见。
一、教学目标有效----科学简明,准确清晰
教材分析具体细致、教学目标准确清晰,是提高音乐课堂教学有效性的前提。
教材分析要和本课的教学目标相结合,突出鲜明、具体的特点。
只有教师真正吃透、理解了教材,才能更好地把握教材,知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的,对本课有用的。
因此在分析教材时,首先要理解音乐作品,尤其要把本课涉及到的音乐要素分析透彻。
一旦把音乐作品分析透了,目标自然而然也清晰了,方法、形式等也相应的水到渠成了。
(一)巧妙构思,科学制定目标
音乐课堂教学是教与学双方围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。
制定目标是提高这一流动过程的有效度,获得课堂教学高效率的重要因素。
而目标是指使每课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容。
巧妙地构思目标是优化目标的前提,它要求摒弃起干扰、抑制作用的信息,突出目标信息,给学生大脑以强刺激,加强学生对目标信息的理解和识记程度。
同时,巧妙的构思是可以使学生思维跟随教师的步伐,使学习的过程成为方向感强的可控过程,避免盲目性和多中心,从而实现目标的优化。
在教学中应注意以下三方面的要求:
1、追求教学目标与大纲的统一
音乐教学目标是以教学大纲的要求为依据而制定。
首先依据大纲及学生年龄特点把握年段或学期总目标,再将总目标与每单元每课设有的“唱歌、音乐知识、实践与创造、音乐欣赏、器乐”等栏目相对应,制定具体的教学目标,力求教学目标与教学大纲相统一。
2、追求大目标与小目标的统一
在每堂音乐课中,大目标是靠小目标去实现,小目标靠大目标去统一,它们之间是整体与局部的关系。
所以有了大目标后,制定小目标时必须注意,若干小目标都必需为实现大目标而服务,既要有针对性,又要有坡度,让学生的思维经过“爬坡”的过程,而不是轻而易举地获得成功。
同时,教学中教师除了对整堂课的教学目标要清晰外,对每一个环节的小目标也要清晰。
在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做?
”“怎样才能达到我预设的目标?
”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶,以不断激起学生学习的热情和欲望,开发学生的“最近发展区”。
只有围绕目标,环环相扣,才能切实提高课堂教学的有效性。
3、追求目标教学安排的科学性
目标教学安排的合理与否,与学生积极性的调动、学习效果有很大联系。
我用两个班进行了实验。
一个班按序而行,第一目标完成后,紧接第二、第三目标。
另一班我用了分、拆的方法,完成第一个目标后,教师示范要求学生练习已学部分,然后教师反馈检查,再进入第二目标学习。
实验下来,我觉得第二种好,学生学得扎实。
第一种方法一通到底,漏洞多,有些同学能领会要求;有的同学对要求理解模糊,所以说教学目标的合理安排有无科学性、艺术性,对实现教学目标,完成教学的效果影响很大。
(二)强化意识,合理实施目标
制定好目标,为优化教学创造了前提,在教学中,教师必须强化目标意识,并使之渗透于整个教学之中。
可见实施目标又是优化目标的重要手段和有效途径。
在教学中,我主要从以下三个方面着手:
1、使目标信息贯穿于各个教学环节,做到似断实连。
例如:
欣赏《伏尔加船夫曲》一课,由于学生对当时沙皇俄国统治下人们的生活不够了解,所以先出示列宾的油画,让学生根据画面展开想象说说自己的感受。
这一设想似乎岔开学生的思维流向,与目标信息无关,实质旨在引导学生通过对绘画作品中人们苦难的生活了解,将欣赏作品与自己的情感联系起来,产生共鸣,信息的交流似暗似明。
2、“唱”、“听”、“看”、“动”多方面强化目标信息。
在教学中,围绕教学目标,运用幻灯、图片、音像等多种形式展示教学内容、音乐知识等。
并用游戏或竞赛等轻松的手段使知识“对号入座”等。
这样经过目标信息的反复训练,给大脑造成强刺激,有利于学生知识的掌握和能力的形成和提高。
3、处理好目标信息与非目标信息之间的关系,不使实施目标成为“攻其一点,不及其余”。
在信息的交流中,学生难免会提出一些意料不到的问题,这类问题引起的信息交流,有的虽不具有明确的指向性,但有训练价值;有的与所实施的目标有这样、那样的间接联系,那都让它们进入传递反馈系统,从而使整个教学呈单纯性与丰富性相统一的生动情境,优化了教学目标的实施。
在实施目标时,师生通过双向交流,多次反馈中,形成一个良好的循环系统,这是提高课堂质量的重要因素。
例如在欣赏《伏尔加船夫曲》这课时,学生提出这样的问题:
既然当时人们的生活这么艰难,为什么不反抗呢?
这时教师就可以把握机会让同学谈谈自己的看法,从而引导学生了解当时的社会现状,人们的心理状态以及在那种在恶劣生活环境中不屈不挠、勇往直前的精神力量。
促进学生对作品的深刻理解。
(三)强调反馈,注重评价目标
反馈原理指出:
“任何系统只有通过反馈信息,才能实现控制。
”教学中的反馈线路有两条:
一条是由学生学习效应的显示,直接向教师提出反馈信息,用以改进教法,可称学对教的反馈;另一条是由教师根据学生输出的信息作出评价,向学生提供反馈信息,用以改进学法,可称为教对学的反馈。
在教学中,我对“反馈”有三条体会:
1、反馈要在制定目标时,预先考虑安排好,有计划,有目的地去检验。
我在每节课临近结束都会安排一个简单的反馈环节,从而了解学生对本课知识的掌握情况。
2、及时反馈能针对问题教学,教学收效大。
在教学过程中,特别是歌曲教学,及时的反馈就显得特别重要,从视唱歌谱到学唱歌词再到艺术的处理,都需要教师用心观察学生的状态,获得及时的反馈,对出现的问题第一时间进行处理,保证教学环节的顺利进行。
3、反馈是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素。
在教学中往往会有平行班教学内容不平行的情况,这是由每个班级的不同学习能力决定的,乐器弱的班级就可以多花时间在乐器的练习上,音准差的班级可以适时延长歌曲教学时间。
总之,根据实际情况调整教学计划对保证教学质量非常重要。
可见,反馈是目标教学的重要组成部分,是评价目标的基本途径,也是优化目标,调节后续教学的有效手段。
它通过学生输出的信息、学习效果、各阶段目标的达成度等的显现及作出的评价来实现的。
二、教学方式有效----选择恰当,促成发展
行之有效的音乐教学方式,应体现“以音乐为本”的教学原则,通过教学方式的活用推动音乐教学的发展,运用有效的方法拓展教学空间,拓宽活动渠道,激发学生的学习兴趣,让学生在不断体验音乐过程中培养创新能力,使学生在兴趣中学,在好奇中学、在探索中学、在自主中学。
(一)贴近生活,灵活渗透,激发学习兴趣
音乐教学要贴近生活,教学要从生活中汲取----模仿----演绎,要有计划、有目的地加以引导。
要将集中教学转为适时渗透,根据学生已有的认知规律,在教学过程有机地渗透音乐知识,适当安排课堂活动,使学生在兴趣浓厚的氛围中边玩边学,激发学习兴趣。
达到掌握知识,多角度理解知识,增强应用知识的能力。
1、从生活入手,激发学生学习兴趣
激发学生对音乐的兴趣,逐步培养对音乐的感情,是基础教育阶段音乐教育的重要任务,也是终身教育在音乐教育中的最好体现。
莎士比亚说:
“学问必须合乎自己的兴趣,方才可以得益。
”只有培养学生对音乐的兴趣,才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来,从而使他们产生自己的想法,才能创新。
从学生生活入手,是激发学生学习兴趣的有效方法。
例如:
教学中让学生感受节奏与表现力的关系,引用了最贴近学生学习生活中的例子:
“中国加油”用“XXXX”和“XXXX.”两种不同的节奏来说会产生怎样不同的效果?
学生明显可以感觉到前一种平缓,后一种更急促更有冲力;在学习三连音时,可能有学生对于这个节奏总是念不好,那么我们就可以用生活中的语言节奏来引导,如“乒乓球”、“三人行”等等,帮助学生掌握节奏。
用这样的实例引导学生学习音乐语言,有利于学生认识、理解新知。
2、联系生活,发挥学生想象力
一千个读者就有一千个哈姆雷特,同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。
在教学中,我们要善于抓住学生的个性,给他们想象的空间,充分发挥其想象力和创造力。
爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要。
想象力推动世界,是知识进化的源泉。
我的一切都来源于音乐的启发。
”尤其在音乐欣赏时,更需要对作品的意境、描述的音乐内容、传达的情感进行想象。
例如欣赏《瀑布与溪流》时,引导学生想象九寨沟水的多样与灵动;欣赏《在中亚细亚草原上》时,引导学生想象辽阔草原上两支队伍的形象;欣赏《祭献之舞》时,引导学生想象古老部落的神秘与疯狂……学生的想象力是一把开启心灵的钥匙,通过它可以使灵感得到创造性的发挥。
3、贴近生活来创新,培养学生创造力
音乐不仅是课本上的符号,它无时不在我们的身边。
应指导学生在生活中学习,在创新中学习,使学生成为音乐学习的真正主人,使学生积极地去发现、去探索、去创造,增强音乐学习的实践意识、创新意识,使音乐教学焕发无限生机。
生活化的音乐教学让学生放松、主动、投入,最大潜力的发挥其想象力和创造力,逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养,实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标,以至提高音乐素质,培养高尚的审美情趣,最终达到育人的目的。
(二)创设情境,引导参与,体验、感悟音乐
“让学生在生动的情境中学习”是新课标的一个重要理念,就是知识的引入和情
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