人教版新起点三年级英语上册全册教案Word下载.docx

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第二遍播放，让学生聚焦感知本课新词。

让学生听完后说说听到的单词，教师利用图片带读单词，帮助学生理解和关注本课的关键单词，初步建立单词的音、义联系。

第三遍播放，引导学生关注歌词Myname’sSue.AndI’m9yearsold.

第四遍播放，让学生根据歌谣提及的顺序摆放或指对应的单词卡片。

Tip:

此处听歌谣，只作为语言再次输入的一种手段，不要求学生立即会说。

3.词汇学习和操练

（1）听新单词的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读模仿。

（2）教师出示词卡并带领全班认读。

（3）教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，或请个别学生读。

教师观察学生的发音是否正确，可适度给予纠正，使其进一步巩固对单词音、形、义的识记。

1.可引导学生注意1yearold和2yearsold中year的单复数变化。

2.学生容易混淆my,your和I,you的用法，在练习时可尝试结合myname,yourname,I’mnine.Youareeight.进行辨析，做到词不离句。

B.Let’srole-play.

1.结对活动

让学生两人一组，其中一个假扮新来的学生，把新名字写在卡片上，拿着卡片把自己介绍给另一名同伴。

完成后互换角色，再次游戏。

如果学生程度较好，可以结合二年级上册中MyFriends中的句型，在小组练习之后，介绍自己的同伴：

Her/Hisnameis...He/Sheis...yearsold.从而综合使用语言。

2.“真假难辨”游戏请几位学生在讲桌后面藏好，教师偷偷地请其中一位假装是藏好同学中的另一位，进行自我介绍。

班里其余学生根据声音和内容判定真假。

C.Let’swrite.

1.引导学生认读所学词汇，明白词义。

2.教师示范书写，让学生观察。

3.教师带领学生书空。

4.让学生按照书空示范，独立完成描红任务，并尝试记忆单词。

三、备选活动

名人Party：

教师或者学生提前制作名人的姓名和年龄卡片，在活动时抽取，相互介绍，进行语言练习，增加活动的趣味性。

【板书设计】

Unit1

【教学反思】

Unit1第2课时教学设计

【课时】第2课时

1.能够听懂、会说用来询问某人在哪个班级的功能句：

Whichclassareyouin?

及其答语：

I’minclass...，并初步学会在恰当的情境中运用。

2.通过描摹句子来体会句子书写规范，为抄写句子和独立写句子打基础。

A.Look,listenandrepeat.

1.热身活动

（1）引导学生说唱以前学过的数字歌谣，复习数字。

（2）播放本单元Lesson1，A项的歌谣，让学生跟着录音说唱。

（3）教师说本单元的单词，让学生边听边举起相应词卡并说出单词。

（4）学生结对活动，其中一位扮演Sue，两人相互介绍姓名和年龄，借以复习旧功能句。

（1）引导学生观察第2〜3页的主情境图，了解本功能句在生活中的使用语境。

教师可以说：

Thestudentsingrade3aregoingtohaveanouting.APEteacherisstandingbytheschoolbus.Heischeckingthestudents,namesandclasses.Whatdoesheask?

然后引导学生根据自己的观察和理解来回答。

（2）教师继续提问：

Whoelsecanyousee?

Whataretheytalkingabout?

通过上述提问可以引导学生结合图文理解语境。

教师提问和学生回答不一定全用英文。

3.语言学习

引导学生从主情境图聚焦到A项图片：

（1）听录音，看图理解对话。

若学生理解有困难，教师可进行讲解。

（2）再次听录音，指认对话文字。

（3）第三次听录音，指读并跟读对话。

教师引导学生注意模仿语音语调。

教师应提醒学生注意，上述三次听，每次都有不同目的和关注点，从而培养其良好的听的习惯。

4语言操练

（1）师生示范：

师生分别扮演Bill和Sue，表演A项对话。

（2）让学生结对尝试表演对话。

（3）邀请几组学生在讲台上表演对话。

1.学生结对活动

学生两人一组，一人依次问对方的姓名、年龄和所在班级，另一个同学抓起一张卡片，根据卡片上的信息进行回答。

2.四人小组活动

教师扮演小组长，手持卡片，首先问组内的第一个学生What’syourname?

对其他的学生则可用MayIhaveyourname?

Howaboutyou?

等句子来问，学生回答的时候，可以用Mynameis...也可以用I’m...。

（2）学生小组活动：

让学生四人一组，仿照以上示范开展活动。

虽是机械操练，也要注意在相对真实的语境中进行。

为此，教师可以提前请每位学生写好两张不同姓名、年龄和班级信息的卡片，然后运用在上述活动中，创造信息差，增加趣味性。

1.教师引导学生观察句子的书写。

提醒学生注意句子书写的规则：

（1）句首字母要大写；

（2）单词之间要空一格；

（3）句末要加标点。

之后教师示范。

此处教师可以根据学生实际情况，让学生说一说书写句子的注意事项。

2.师生一起书空。

3.让学生先描摹句子，然后再抄写句子。

教师巡视并在必要时给予指导。

4.请几名书写规范的学生进行展示，其他学生进行评价，之后每位学生进行必要的修改。

5.同桌互评描摹成果。

此处描摹句子，不要急于让学生动笔。

先观察，再书空，最后描摹。

在巡视时若发现学生在描摹的过程中出现笔顺不规范等问题，应及时纠正。

收集班里学生与名人的信息卡，分类装入name,age和class三个纸盒内。

让一名学生抽取卡片，全班奇问，学生根据卡片上的内容回答。

混搭的信息可以产生出乎意料的喜剧效果，既可练习语言，又可激发学习的兴趣。

此活动可在Let’srole-play环节使用。

Unit1第3课时教学设计

【课时】第3课时

1.能够读懂介绍个人姓名、性别、年龄及其所在班级等信息，表达交友意愿的小书信。

2.通过替换小书信中的关键信息回信，进行自我介绍，表达交友意愿。

3.了解英文书信的基本格式。

A.Readandfillintheblanks.

1.热身与复习

（1）让学生跟录音说唱第一课歌谣。

（2）教师问学生：

Ifwehaveanewfriend,whatdoyouwanttoknowabouthim?

引导学生说出name,age和class等信息，并板书至黑板。

接着教师问：

Toknowthese,whatquestionsshouldweask?

并引导学生说出恰当的问句。

引导学生总结自我介绍时常用的姓名、班级和年龄三类信息，既可以培养学生总结知识的好习惯，又可以为下面的阅读和书写做好铺垫。

（3）让学生创编对话：

教师引导学生至少从姓名、年龄和班级三个方面询问新朋友，创编对话。

2.书信阅读

（1）导入。

教师告诉学生：

Now,wehavealetterfromHarry.WhoisHarry?

Whydoeshewritethisletter?

Canyouhaveaguess?

然后让学生不要看书，简单猜测一下。

（2）带着问题阅读。

Now,let’sreadthelettertofindtheanswers.并让学生开始独立阅读书信。

读完后引导学生回答上述两个问题：

Who’sHarry?

（Harryisanine-yearsoldboy./Harryisagrade3boy.）

Whydoeshewritethisletter?

（Hewantstofindafriend.）

（3）提取关键信息。

教师引导学生再次阅读书信，并将关键信息从书信中提取出来，填入右侧的表格中。

（4）讲解书信格式。

教师可以适当给学生讲解一下英文信件的格式，如称呼、落款及标点符号的使用等。

1.在填写表格时，要提醒学生：

英文姓名的首字需要大写。

2.在英文信件中，称呼一般用DearMr/Miss/Mrs...等，熟人之间或非正式信件中可以直接用Dear或Hi加上对方的名字。

称呼要顶格书写，其后常用逗号。

信尾礼词是写信人在信的右（或左）下角所写的谦称，一般有Yours,Sincerelyyours等，其后用逗号。

信尾签名，即亲笔签上写信人自己的姓名，常位于礼词正下方一至两行。

B.NowwritetoHarry.

1.总结交友书信的要素

教师可以结合A项完成的表格，总结交友书信的信息要点。

从Harry的来信来看，除了说明自己的名字、年龄和班级，还需要说明自己所在的年级，以及自己的性别（boyorgirl）。

然后启发学生，如果我们写回信，也应该告诉对方上述信息。

2.通过填空写回信

教师引导学生完成B项的填空任务。

可以引导学生根据自己的实际情况，先口头完成填空任务，然后再动笔写下来。

当学生在某些空格不知道该填写什么信息时（如第二个空格I’ma_____.可能对有的学生有一定的难度），可以引导学生先完成其他几个容易填写的空格，然后再参考上述总结出来的五个要素，看看还剩余什么信息没有告诉对方，从而判断出应该填写什么信息。

3.检查订正

请学生两人一组相互检查，看看填写内容是否准确，书写是否无误。

必要时教师可以给出参考答案。

4.汇报书信

首先以小组为单位，让每个学生把自己完成的回信读给小组成员听。

然后可以随机抽取几个学生，让其将自己完成的回信读给全班同学听。

可以引导学生仿照Harry的来信，或给本校其他年级的学生，或给其他学校的学生写一封交友信。

Unit2第1课时教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）三年级上册Unit2MyBody

1.能够听懂、会说body,head,hair,arm,hand,leg,foot等单词；

能在四线三格中基本规范地抄写上述单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。

2.能够用已经学过的句子Ihave...介绍自己的身体部位。

3.能够跟随录音大胆模仿说唱本课的歌谣。

1.热身复习

（1）结合一年级Body的教学内容进行TPR活动。

如：

touchyourear/nose/mouth/eye/face.等。

建议教师与学生一起玩“SimonSays”的游戏进行复习，唤起学生的旧知，激发学生的学习兴趣。

（2）引导学生通过演唱一年级学过的歌曲Ihavetwoeyes来复习Ihave...句型。

（1）看图说话。

引导学生观察A项主题图并简单交流，指认主线人物Yaoyao,Lily,Joy然后指着A项的怪物说：

Oh,who’she?

Whatdoesthemonsterlooklike?

从而引出主题Monster’sBody。

（2）多次播放歌谣，让学生在歌谣中整体感知新语言。

第一遍，整体感知歌谣内容。

第二遍，聚焦本课的主要单词。

让学生听完后说说听到的单词，教师利用图片带读单词，帮助学生理解和关注本课的新单词，初步建立单词的音、义联系。

第三遍，引导学生关注细节。

教师一边做动作一边提问：

Howmanyhandsdoesthemonsterhave?

第四遍，让学生根据歌谣提及的顺序摆放或指对应的单词卡片。

第二遍听歌谣，只作为语言再次输入的一种手段，不要求学生立即会说。

第四遍边听歌谣边摆卡片，可以加深学生对单词的音、形、义的理解。

（1）听新单词的录音，第一遍只听不读，第二遍跟读。

（3）教师观察学生的发音是否正确，给予关注和纠正，可以采取个别学生读单词、男女生或小组读单词等方式进行。

1.教师带读时，要引导学生注意字母的发音规律。

chair-hair等。

2.在单词的学习中，根据学生实际情况适当的加入big/short等形容词或颜色、数字等词汇，既可增强趣味性，又可复习一、二年级内容，丰富语言。

（4）教师发指令，学生做一做。

教师可根据学生实际选择不同的指令。

“Touchyourarm.Touchyourleg.”等。

也可以说：

“Nodyourhead.Clapyourhands.Shakeyourbody.”等。

（5）教师说单词，让学生举起相应小词卡并跟读，进一步巩固对单词音、形、义的识记。

B.Let’stalk.

1.引导学生听B项录音，观察图画，明白活动操作方式。

2.帮助学生用数字、颜色、形容词等描述自己的身体部位。

3.教师邀请部分能力较强的学生模仿B项进行角色扮演。

4.小组活动：

让学生四人一组，模仿范例进行表演。

此活动可以事先为每人或每个小组准备一个面具和其他道具，把孩子扮成多手多脚的“怪兽”，然后让孩子对“怪兽”进行描述，以增强活动的趣味性。

4.让学生按照书空示范，独立完成描红任务。

5.引导学生尝试用拼读规律记忆单词。

1.此处要重点强调字母y,g,f的占格。

2.可结合本单元的拼读板块给学生讲解leg一词的拼写。

Unit2

Unit2第2课时教学设计

1.能够听懂、会说用来询问某人身体有何不适的功能句：

What’sthematter?

及其答My...hurts.并在恰当的情境中运用。

2.通过描摹句子来体会句子的书写规范，为正确抄写句子和独立写句子打基础。

1.热身和复习

（1）播放Lesson1，A项歌谣，让学生跟录音说唱。

（2）教师在黑板上张贴单词卡片，或用简笔画呈现人物图，让学生说出相应身体部位的单词。

（3）TPR活动。

教师发指令：

Touchyourarm/leg/foot.等，让学生们指着相应的身体部位并说：

Lookatmy...

（4）让学生用Look!

Ihave...介绍自己的身体部位。

（1）引导学生观察主情境图，指认其中的人物，并用简单的语言进行交流：

Wherearethey?

Whataretheydoing?

Oh,look!

What’sthematterwithAndy?

What’sthematterwithJoy?

等等。

帮助学生了解本课功能句在生活中的使用语境，体会语言的意义。

此处提问只是为了引导学生观察图、关注对话，教师提问和学生回答不一定用英文表达。

（2）引导学生从主情境图聚焦到本课的A项图片，并提出问题：

Nowlet’slistentothedialogue.随后播放录音，让学生初步感知新功能句。

（1）播放录音，让学生根据情境图理解对话。

教师可以运用表演、肢体语言或语言讲解帮助学生明白对话的意义。

（2）再次播放录音，让学生边听边指认句子。

（3）第三次播放录音，让学生跟读对话。

引导学生注意模仿语音语调。

（4）师生分角色朗读对话。

（5）师生分别扮演Bill和Joy，表演对话。

B.Letsrole-play.

1.引导学生观察七幅图并判断、讨论：

What’sthematterwiththem?

2.播放录音，让学生跟读对话，并验证刚才讨论环节的判断是否准确。

3.让学生听录音，根据录音做出相应身体部位受伤的表情和动作。

4.小组活动。

让学生两人一组，一人先做出某部位受伤的表情和动作，另一人询问：

“What’sthematter?

”做动作者根据所做的动作给予相应的回答。

5.全班展示。

可以随机抽取几个小组上台表演。

C.Letswrite.

在巡视时若发现学生在描摹的过程中出现笔顺不规范等问题，应及时予以纠正。

说唱儿歌

What’sthematter?

Myarmhurts.

Myleghurts.

Myfoothurts.

Unit2第3课时教学设计

1.能够借助图片读懂小文段“糟糕的一天”。

2.能够模仿录音’较为流利地朗读小文段。

3.能够根据文段内容，选择合适的词汇填空，将摘要补充完整。

A.Readandnumber.

（2）复习词汇。

教师展示单词卡片的局部让学生猜单词，然后将卡片贴在黑板上。

（3）复习句子。

教师逐一出示一些身体部位受伤的图片，让学生进行模仿，教师或学生之间进行询问及回答：

“Ouch!

My...hurts.”

2.看图预测文段内容

（1）教师引导学生先观察A项的三幅插图并逐一进行讨论：

WhatisBilldoing?

What’sthematterwithhim?

讨论完后，让学生根据插图和标题“ABadDay”预测文段内容：

Whosebadday?

Whathappensonthisbadday?

不必让学生马上回答上述问题，只让学生思考一下即可。

然后让其带着这些问题去阅读文本：

Now,let’sreadthetext（toseeifyou’reright/tofindtheanswers.）.

在阅读之前，根据标题、插图等信息预测文本内容，可以激活思维，提高阅读理解能力。

这是一项重要的阅读策略，教师要不断提醒学生有意识地加以运用。

3.阅读文段并给图片排序

（1）让学生尝试独立阅读小文段，初步理解大意。

（2）教师引导学生关注第2、3、4段“在什么时间发生了什么事情”。

可以把关键词分栏写在黑板上。

Whenwhathappens

Inthemorninghandhurts

Atlunchtimetonguehurts

Intheafternoonleghurts

上述板书不但列出了文段的关键信息，而且基本上勾勒出了文段的结构。

引导学生在阅读过程中以摘录关键词、画流程图等形式记录关键信息，不仅可以培养学生从文本中获取信息的能力，还有助于学生从总体上把握文章的结构。

这同样是一个重要的阅读策略，教师在教学中要不断给学生进行渗透。

（3）让学生再次阅读小文段，尝试给图片排序。

（4）教师带领学生阅读文段并核对答案。

4.朗读文段，加深理解

（1）首先让学生尝试自己朗读文段。

（2）教师播放文段录音，让学生仔细聆听，注意语音语调。

（3）再次播放录音，让学生边听边指认文字。

（4）第三次播放录音，让学生小声跟读。

（5）鼓励学生再次尝试独立朗读语段。

朗读能力是小学阶段要着力培养的能力之一。

该能力不仅有助于提高听力和口