苏教版四上读写结合训练点文档格式.docx
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(2)围绕“震惊”设计一个补白的理解性写话训练:
那个外国学生震惊什么?
请你联系课文,写一写他心里的想法。
8、《虎门销烟》
(1)学习第2自然段的写法,写一个重大庆典或大型活动的场面。
(2)学习第3自然段的写法,写一段表示动作的话,用上“先……再……然后……等表示顺序的词。
(3)以“我站在林则徐塑像前”为题,抒写自己阅读课文之后的感想。
9、《泉城》
(1)学习第1自然段的写法,写一段话,用上“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”,表现事物的特点。
(2)模仿课文的写法,描写南京的一处著名景观。
10、《九寨沟》
使用课文中的词语、句式,改写成导游词。
学习第4自然段的写法,介绍自己喜欢的几种小动物。
11、《田园诗情》
(1)选择文中一处最喜欢的景物,改写成一段导游词。
(2)学习第5、6自然段的写法,描写自己所在小区傍晚的景象。
12、《桂花雨》。
(1)父亲作的诗是什么意思,结合课文中的描写用一段话写下来。
(2)为什么“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂?
”联系实际谈谈你的看法。
13、《开天辟地》
(1)写一段话,赞美一下你心目中的盘古。
提示学生可以引用课文中的语句,特别是课文描绘盘古的身躯化成万物的语段。
(2)发挥想象力,说说盘古还创造了宇宙中哪些事物,写下来。
14、《普罗米修斯盗火》
(1)想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,写下来。
(2)你觉得普罗米修斯是个什么样的人?
结合课文中的描写,用自己的话写一写。
15、《一路花香》
(1)想象这两只水罐在一起时的情景,它们之间会有怎样一段对话呢?
然后写下来。
(2)你读了这个寓言后,明白了什么道理?
请你写下来。
16、《说勤奋》
(1)《说勤奋》一文以司马光、童第周的事例来证明“古今中外,每一个成功者手里的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的”,请仿照课文的写法,再举一个例子来证明课文的观点。
(2)“后来他远渡重洋,到比利时去留学,由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术,在欧洲生物学界产生了很大的影响。
”想象一下,童第周留学期间是怎样勤奋努力的,写一段话。
(3)小明同学连续几次考试不理想,感到十分气馁,甚至怀疑自己的头脑不如别人聪明。
假如你是他的好朋友,你打算怎么勉励他呢?
请写下来。
17、《李时珍夜宿古寺》
(1)夜幕降临隐隐约约飞鸟归林
皎洁轮廓大好月色晓行夜宿
选择其中的一些词语写一段话,描述夜晚的景色。
(2)“嗯,长年累月地奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了。
但我们修订好《本草》,万民得福,吃点苦也是值得的。
”
李时珍师徒为了察访草药,会吃哪些苦呢?
想象一下,写一段话。
(3)看着这本《本草纲目》,你的眼前仿佛看到了什么?
想到了什么?
请你以“李时珍,我想对你说”为题,写一段话。
18、《维生素C的故事》
(1)你认为在当时的情况下,哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上,这样做对不对,为什么?
(2)乘风破浪远航探险海上凶神浑身无力
噙着眼泪又惊又喜起死回生不治而愈
维生素C是怎样被发现的,请你选择上面的词语简要叙述一下经过。
(3)维生素C对人体还有哪些作用?
请整理你收集的资料,以“维生素C的自述”为题写一个片段。
(4)你还知道哪些科学发现是在生活实践中通过仔细观察、反复研究才发现的,请简要地写下来。
19、《奇妙的国际互联网》
(1)朗读课文第2自然段,模仿它的格式,向大家介绍一件新事物,如QQ、摩尔庄园、3G等。
(2)展开想象,写一写:
人们还可以在网上做些什么?
它会给我们带来哪些方便。
(3)互联网是不是有百利而无一害?
谈谈你的看法。
20、《诚实与信任》
(1)“我”给小红车主人留的字条上会写些什么呢?
请你代“我”写一写。
(2)你经历过有关诚信的故事吗?
用一段话写下来。
21、《珍珠鸟》
(1)模仿课文第3自然段,按照从部分到整体的写法,介绍一种事物,如小动物、玩具、学习用品、一座建筑、一处景物等等。
(2)“不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇!
不停地咂嘴,大概在做梦呢!
这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美。
如果你就是小珍珠鸟,你会梦到什么呢?
请你观察课文插图,展开合理想象,再写下来。
(3)课文是从人的角度来叙述鸟儿与人逐渐亲近、共建信赖的过程的,如果站在珍珠鸟的角度,该如何叙述这个故事呢?
请以“我是一只淘气的珍珠鸟”开头叙述这个故事,注意用上课文的相关信息,同时要注意展开合理的想象。
(4)请根据你对“信赖”的理解仿写句子。
示例:
信赖是冬日里温暖的阳光。
仿写:
信赖,能使我们彼此面对时更加坦诚。
22、《九色鹿》
(1)展开想象,写一写。
我想对九色鹿说:
我想对调达说:
我想对国王说:
我想对王妃说:
(2)假如你就是那个国王,听了九色鹿一番义正词严的话,你会为什么而感到惭愧?
会怎样斥责调达?
会怎样命令臣民?
请你写一段话。
建议恰当地选用课文中的词语:
背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……
23、《雾淞》
(1)笼罩凝结模糊弥漫洁白晶莹
蒸腾缀满缭绕淹没琼枝玉树
选择其中的词语写一段话,描绘一处雾景或雪景。
(2)请以“起雾了”或“下雪了”开头写一个片段,注意写清起雾或下雪过程中景物的细微变化。
(3)仿照课文最后一个自然段的描写方法,描绘自己喜欢的一处景物。
(提示:
也可用上“漫步在”、“观赏着”、“情不自禁”等词组。
)
(4)雾凇是怎样形成的,请简要叙述一下过程。
24、《春联》
(1)请你收集有关春联的信息,然后进行分类整理,写一篇关于春联的研究文章。
(2)人们常说“开卷有益”,请联系自己平时读书的收获,举例说说对“开卷有益”的感受。
25、《古诗两首》
(1)古人常说“诗中有画”,请你想象《江雪》这首诗中所描绘的画面,再用自己的语言写下来。
(2)结合诗句,想象除夕夜的情景,将记忆中的元日情景描绘出来。
《九寨沟》:
读写结合板块
——苏教版四年级上册
【适用教材】苏教版小学语文第七册第三单元——第九课《九寨沟》
【内容解析】
《九寨沟》的三、四自然段以生动笔触,向读者展示了奇丽原始的自然风光和顽皮可爱的珍禽异兽。
细读三、四自然段,发现它们在读法、写法上有很多共通之处。
1.第三自然段分别写了“雪峰、湖泊、森林、瀑布”四个景观。
每一个景观都有鲜明的特点,即雪峰插入云霄,湖泊大大小小,森林遍布山坡,瀑布蔚为壮观。
四个景观虽然是“移步换景”般次第介绍,实则是九寨沟交替“换景”牵引着游览者不断“移步”,凸显九寨沟奇丽风光的强势和抢眼。
2.第四自然段异曲同工,分别介绍了“体态粗壮的金丝猴、善于奔跑的羚羊、憨态可掬的大熊猫和行动敏捷的小熊猫”。
游客稀少与珍禽出没的强烈对比,彰显动物的珍惜和可爱,四个“也许”关联词的随机切换,使得这些动物们更加灵动、可爱。
3.三四自然段虽然有些殊同,但他们整体风格是相似甚至是相同的,即都是写了几个景物,并且都清楚交代几个景物的特点,这就为有效读书提供策略上支持。
可以以第三自然段为例,指导关注几种景物读书,并且关注各个景物的特点读出个体感悟。
然后把这种读书方法迁移到第四段,可达事半功倍之效。
4.写法为读法所依,反之,读法又为写法所用。
学生通过读写的印证实践,充分感知写景文章的一般规律,就是先写哪些景物,再细致写出这些景物的特点。
掌握了这一规律,学生就可以尝试习作,达到“读为写”服务的阅读教学目的。
【目标定位】
1.阅读九寨沟的自然风光和异兽珍禽段落,感知写景类段落如何写、如何读。
2.习作片段练习,描写一处风景,先选好这处风景中的几种景物,再抓住这些景物的特点展开写。
【活动设计】
1.学习第三段。
(1)快速朗读第三段。
师:
我们还是先从整体上看看作者写了九寨沟的哪些美景?
用横线画出来。
板书:
雪峰湖泊森林瀑布
(2)那么作者是如何写这四个美景的呢?
你们真了不起,一读就明白作者写了四种美景,那这四种美景给你留下什么印象呢?
再读一读,研究研究。
看看哪一个词最能体现?
引导学生品味用词精妙。
学生交流:
雪峰:
直插云霄。
指导读出直插云霄的感受。
湖泊:
大大小小。
指导读出大大小小的感情。
森林:
遍布山坡。
强调读出“从河谷至山坡”句。
瀑布:
蔚为壮观。
指导“高低不平、高低错落、白练腾空……”等词语的气势。
板书:
直插云霄大大小小遍布山坡蔚为壮观
(3)总结读法。
学到这里,你们明白如何读一段写景的短文吗?
先看写哪些景物,再看看抓住什么特点来写的。
景物特点
2.学习第四段。
(1)按照学习第三段的方法,读一读第四段,看是不是读得清楚明白。
(2)交流读书成果。
分步板书:
金丝猴羚羊大熊猫小熊猫
体态粗壮善于奔跑憨态可掬行动敏捷
3.写法对比。
刚才我们读了三四段,都用先找景物,再找景物特点的方法,那么作者在写这两段时有什么不同之处吗?
(1)学生交流
静动
看想
游览顺序也许
(2)对照板书总结学法。
原来读写景的段落还是有窍门的,先整体想一想,看看要写哪些景物?
再想一想,看看要写的这些景物有哪些特点?
当然根据景物的特点也可以写眼前看到的,也可以写心里想到的,可以按游览顺序,也可以用关联词来连接,方法多样。
4.学生习作。
(1)写法运用。
我们家乡有很多风景名胜,如楚秀园、钵池山、清晏园等,你能模仿课文第三段或者第四段的方法写一写吗?
(2)学生习作,行间巡视。
(3)交流评价。
标准:
看选择的这处景点作者写了几种景物?
是否分别把这几种特点都准确写出来了?
略读课文教学点滴体会
──《田园诗情》教学随笔
略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
教材中安排的略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。
因此略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生理解即可,理解词句不作为训练的重点。
教学《田园诗情》时,我首先让学生初读课文,整体感知内容。
步骤如下:
1、快速浏览读课文,说说课文的大意。
(要三五分钟内读完,不认识的字、不理解的词语可以跳过去。
)(指名说)
2、同座之间对读,互相纠正字音。
然后互说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色?
3、学生交流,汇报初读的感受。
(师相机点拨,启发引导)
【这一环节主要注重培养学生良好的略读习惯,教师指导学生初读要读正确,读充分。
引领学生通过略读从整体上感知文本,在读中知大意、理脉络,这是整体感知的目的。
】
二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并且在读中掌握读书方法,提高阅读能力。
略读课文的教学要真正落实这两点,我认为必须做到一个确立,两个结合:
一、确立目标
每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同,目标的确立就没有唯一性,教师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题,也可从了解学情中产生,可以根据单元重难点确立,还可以从课文内容上归纳出,也可以是表达方法上的,不管从那一个角度确立目标,目的是让学生真正体验语文的丰富多彩,激起他们学习语文的兴趣。
例如我在教学《田园诗情》这篇略读课文时,我是这样设想的:
这篇略读课文是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。
课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画、画中有诗,表达了作者对大自然的热爱。
因此在教学目标设计中,我根据阅读提示和课文内容确立了这样的问题:
1、自读课文,说说你感受到作者对荷兰有着怎样的感情?
你是怎么体会的?
(来引导学生抓住全诗中心句,即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光,抓住“这就是荷兰--这就是真正的荷兰”两句小结语,体会到作者对荷兰的喜爱之情。
)2、你有没有像作者一样产生这种喜爱的感情呢?
学生带着问题自读自悟,不仅理解了课文内容,而且激发了学生阅读的兴趣。
二、导学结合,也就是教师的指导与学生的自学相结合
《语文课堂标准》指出:
“教师是学习活动的组织者和引导者”教师在略读课文的教学中,应面向全体注重引导,充分调动每一个学生自学积极性,参与主动性,加强学生的语文综合素养。
在教学过程中,教师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣,最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。
其次,重视朗读和读后感受,因为语文教学不是教师对知识的解析过程,而是学生对语言的感悟过程。
整个教学活动中,教师只是一个组织者和引导者,在学生疑惑处、激烈的争论处加以点拨、解疑。
通过这样的教学,学生感受深刻而丰富。
比如教学《田园诗情》这篇略读课文时当我出示了这样一个问题:
“同学们,你有没有想做这一样产生这种喜爱的感情呢?
”后就安排四人小组读读课文看。
(挑选出自己最喜欢的描写景色的语句多读读,边读边体会,让学生在小组内说说自己喜欢的理由。
)再让学生朗读、议读,品析交流。
(让学生主动朗读自己想读的,品读自己喜欢的语句和段落,注意读出自己的理解。
)最后指多名学生朗读、议读。
(教师相机点拨,不需让学生多作分析,引导学生把自己的感悟送入句子中去读。
三、读写结合
每篇课文既是语文教学的例子,也是进行语文基本功训练的凭借。
略读课文有的故事性强,可读性佳;
有的离学生生活很近,学生容易产生共鸣;
有的思想性很强,对学生有一定的指导教育意义。
学生对这类课文阅读兴趣很浓厚,教师应该借助学生的学习热情,趁机进行读写能力的训练。
如学习《小苗与大树的对话》后,要求学生课外采访周围爱读书的人,列一个采访提纲,学习课文的写法,做一份访谈记录。
学习《田园诗情》后,说说你的读书体会或读书故事,然后把你读书的感受结合具体的事例写出自己的切身体会。
这样联系学生生活实际,加强略读课文的教学与读写结合,让学生把在略读课文中学到知识、技能付诸实践,使之有效地巩固,使学生的综合技能得以全面发展,使学生语文素养得以有效的提高。
让读写结合走进《桂花雨》——评课
语文课程标准指出:
“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此,作文教学一向是语文教学的重点。
然而,怎样让学生喜欢写作,写好习作,一直是每个语文教师苦恼的事。
语文重点是阅读教学,因此,语文老师可以在引导学生理解课文的基础上,紧扣课文内容,找准写作点,在教学中进行读写结合,把写挤进课堂,引导学生在读的基础上理解和运用,提高语言文字训练的程度和密度。
这样,日积月累,学生的写作还会怕无话可说吗?
那么,怎样有效地在教学中进行读写结合?
怎样找准生长点呢?
下面结合《桂花雨》一课谈谈自己的一些体会:
一、读懂课文,品味语言是读写的基础。
叶圣陶曾经说过:
语文是“读出来”的。
教师应该重视读书方法的指导,要求学生分别采用不同形式的读,不同方法地指导,每次的读有目的、有层次、有方法则读出课文的韵味。
在通读课文后,重点品味课文的重点句子,引领孩子读懂文字背后的意思,读思结合,感悟道理或情感。
只有在学生充分品读课文,理解课文内容后,才能进一步为渗透写而铺路。
这一点,万老师的这节课上还是处理的相当巧妙的。
二、找准练笔点是读写结合的核心。
在课堂教学中,进行读写结合的小练笔,理解是最关键的,而表达却是难点。
“写”要有练笔点,准确把握练笔的时机,激发学生情感,激活学生思维,才能“写”出语文来。
一般来说,课堂读写结合的小练笔可以从以下几方面抓练笔点:
1.抓住文段中重点词语和特殊句子进行说和写的训练。
例如在教学“没有不……”一句句子时,万老师让学生换一种说法,用上“都”。
我想,既然提到了,那是否可以比较一下,文中为什么不用“都”而用“没有不”,让学生明白双重否定表示肯定,起到了强调作用,突出了桂花的香。
2、结合课文内容,进行知识的拓展和写的迁移。
语文教材中,有的地方写得含蓄,有的地方写得简练,有的地方意犹未尽,给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。
学这样的文章时,可找准这些“空白”,让学生把写得简练的地方写具体,把写得含蓄的地方写明确,把文章中意犹未尽的地方进行拓展。
例如:
“摇花乐”中的写话训练部分。
万老师以填空的形式出现,有些限制学生的想象思维,而事实上,学生所回答的内容也比较单调(像金色的雨,像蝴蝶)。
这个环节,教师如何引导,更有效?
能否改成“拿起自己的笔,把你现在的感受写下来”?
如:
“桂花纷纷落下来,我感觉自己简直成了桂花人,满头满脸都是桂花,真香啊!
”“桂花纷纷落下来,我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味,那香味仿佛钻进了我的头发中,我的衣服中,我感觉我就像桂花仙子一样!
”……
又如:
后面的练习说话环节。
万老师设计的是:
这里的山真秀,她会说:
();
这里的水真美,她会说:
()……如果改成这里的山(),她会说:
这里的水(),她会说:
()……是否更好?
就比如“水”,它不只是美,还可以用“清、甜”等词来修饰。
最后出示:
这里的()(),她会说:
(),给学生自由想象的空间,这样的训练,就水到渠成了。
另外,我觉得,在我们平时的阅读教学中,还有很多方法可以进行读写结合。
1、学习课文的构段方式和写作方法,进行迁移练习。
课文的一些表达形式值得我们学习,值得我们去进行模仿,如:
过渡句、设问句、反问句的使用,插叙、倒叙的运用等,课文的一些写作方法,也值得我们去学习、借鉴,如:
总--分,总--分--总,借景抒情、借物喻人等写作方法。
2、注意结合课文内容创意改写和续写。
中国古诗词博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,言近旨远。
把古诗文改写成记叙文的练笔方式也是提高读写能力的好方法。
例如学习《江雪》这首古诗,我让学生在理解诗句意思和所表达的感情后,让学生收集更多关于古诗的资料,然后加上自己丰富的想象,改编成一篇记叙文。
还有,有些课文虽然已经结尾了,但意犹未尽,留下了耐人寻味的“空白”,给人以深思遐想的余地。
教学时,我们应引导学生通过想象去填补“空白”,以原文的终点作为习作的起点,联系课文和自己的生活经验,展开合理的想象,延伸课文的内容。
三、先说后写是读写结合的要领。
要想学生写得好,就必须先让他们开口说,经过充分的交流后再写作,说为写铺垫,这样会事半功倍。
引导学生怎样说具体,怎样用上好词好句,用上各种修辞手法,合理评价等?
提高学生的口语交际能力实际也提高了学生的写作能力。
四、合理评价,张扬个性。
小练笔的讲评是学生情感的又一次体验与交流。
教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔,引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法,以肯定优点为主。
小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台,教师要善于发现学生小练笔中的个性,并在点评中给予肯定和鼓励,从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。
总之,如果我们每一位语文教师能坚持在每一节语文课上适时地、恰倒好处地进行读写结合的训练,相信学生的写作水平一定大有提高。
浅谈小学语文课文中的读写结合
【摘要】在语文教学中,以读导写,以写促读,读写结合是被实践证明了的行之有效的语文教学方法。
它不但重视给学生输入信息,而且重视处理信息的能力,进而输出信息,使阅读成为一个完整的过程。
在新课程改革的背景下,读写结合应该着眼于最根本的课堂教材——课文,只要充分利用教材和课堂中的有效生成资源,适时适度地进行随文练笔,就能够为学生的习作提供一块跳板,提高习作能力。
我们的课堂教学也存在这样一种倾向:
即教师在进行阅读教学的时候,只字不提作文教学;
而在进行作文教学的时候,又只字不提阅读教学。
都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了小学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离,学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去;
教师在进行习作指导时,也基本上不注重与所教课文的关联。
这种读写分离的教学方式,既浪费了有利的作文教学资源,又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文,不难发现,这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作,它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时,更以其优美生动的语言,灵活精致的表达,独具匠心的布局谋篇,为每一个阅读者提供了写作的范本。
如果能把课文阅读与学生的作文实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的作文水平是很有作用的,无异于为学生的习作插上了一双隐形的翅膀。
我便是借助课堂文本资源,充分利用一切可行的锲机,巧妙结合阅读与写作,收到了较好的效果.促进了学生的阅读水平,写作水平的提高,较好地发挥了整体的优化作用。
一
巧妙引导,注重积累运用
“不积跬步,无以至千里;
不积细流,无以成江河。
”可见,积累在习作教学中的重要性。
著名诗人陆游曾说:
“汝果欲学诗,功夫在诗外”,也证明了这一点。
然而,许多学生平时不注意积累,导致动笔时觉得没什么内容可写,有话写不具体,不会合理表达等。
为此,我在教学中重点指导学生学会积累,通过动口读一读,动脑记一记,动手写一写,使学生的积累和习作表达能力同步协调发展,收到了令人满意的效果。
(一)学会运用新词语
词语是组成句子,表情达意的最小语言单位。
阅读教学的重要任务是使教材提供的词语成为学生的活的库存,成为学生言语活动中解读语言、表达情感的活动要素。
课内外阅读中学生接触的词语不少,但能自主、自如运用的太少。
需要教师有目的的指导学生带着新词参与言语活动,让它不断的流通运动,加快学生从理解到运用的学习进程。
因此,每学一篇课文,教师首先须整体把握文中的新词,选择一些或者一两个作为重点,着意引导,促进内化。
如,苏教版第七册《开天辟地》一文讲了一个名叫盘古的大神,以他的神力开辟了天地,
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