幼儿园教案导入儿歌Word文档格式.docx
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它们刚刚唱了什么?
(幼儿回答师唱)
帮助幼儿理解歌词,如我的腰在哪里?
一起来弯弯腰;
有几个手指头?
一起来数数等。
3、这首歌真好听,想不想再听一遍?
(师清唱,幼儿轻轻跟唱)
4、师幼一起唱,边做动作,提醒个别幼儿轻声唱。
三、音游《拉个圆圈走走》
师:
我们用小手和小朋友拉个圆圈做游戏。
1、全体幼儿拉成一个大圆做游戏。
2、幼儿自由选择好朋友拉成多个小圆做游戏。
【篇二:
儿歌的赏析和教案设计】
一、儿歌的文体知识
(1)儿歌(定义):
符合低幼儿童的心理特点,符合低幼儿童的欣赏趣味,歌谣。
(2)儿歌的发展轨迹:
童谣(民间口头流传):
儿谣,孺子歌------第一部儿歌集(明代):
《演小儿语》(吕坤),清代《天籁集》和《广天籁集》-------儿歌(五四时期):
借鉴西方儿歌理论
,走向自觉。
(3)儿歌的分类:
摇篮歌,字头歌,谜语歌,颠倒歌,数数歌,游戏歌,连锁调,问答歌,绕口令。
二、抓住文体特征进行赏析
(1)天然的音乐性:
表现:
押韵密、节奏反复;
自然天成;
音乐性:
重在“歌”。
重在“歌”(案例):
《找朋友》,《泥娃娃》,《两只老虎》,《丢手绢》。
(2)音乐性自然天成(缘由):
1.母亲的心律跳动(反复)2.低幼儿童对音乐有本能的敏感
3.天然的音乐性(反复的节奏)
(3)自然天成的“歌”(案例):
满族民间摇篮曲,太原县民间摇篮曲
1.满族民间的摇篮曲:
悠悠喳!
叭不喳!
悠悠宝贝睡觉吧!
你阿玛出兵发马啦。
大花翎子亮红顶子,挣下功劳是你的呀!
悠悠喳!
2.太原县民间摇篮曲:
俺娃娃亲,俺娃娃亲,俺娃娃大了坐朝廷。
(4)押韵密(案例):
《摇摇船》,《小树叶》,《月亮毛毛》。
1.《摇摇船》(每句入韵):
摇,摇,摇,摇到外婆桥。
外婆对我笑,叫我好宝宝。
糖一包,果一包,吃完饼儿还有糕。
2.《小树叶》:
小树叶,会说话,你听:
哗啦啦,哗啦啦,风大了!
风大了!
沙沙沙,沙沙沙,风小了!
风小了!
小树叶,会说话,
你听:
唰唰唰!
下雨了!
风住了,雨停了,小树叶,不响了!
3.《月亮毛毛》:
月亮毛毛,要吃毛桃。
毛桃有核,要吃和合。
和合有心,要吃菜芯。
菜芯有花,要吃胡瓜。
胡瓜有籽,要吃鸡子。
鸡子有壳,要吃菱角。
菱角两头尖,一脚跨上天。
4.年龄越小,韵脚越密;
年龄越大,韵脚越疏。
(5)反复、重叠的节拍、节奏(案例):
《小树叶》,《觉觉喽》,《半半歌》,《菊花开》。
1.《半半歌》:
有个小孩叫半半,起床已经七点半,鞋子穿一半,脸儿洗一半,早饭吃一半,课本带一半,上学路上半半跑,光着一只小脚板。
2.《菊花开》:
板凳,板凳,歪歪。
菊花,菊花,开开。
开几朵?
开三朵。
爹一朵,娘一朵,剩下那朵给白鸽。
3.《觉觉喽》:
啊哦,啊哦。
乖乖哟,觉觉喽,狗不咬哟,猫不叫哟,乖乖睡觉觉喽。
4.年龄越小,单一的反复越多;
年龄越大,变化的反复越多。
5.活泼的稚拙美:
情感单纯直白,意象单一甚至没有,结构简单,语言口语化,形象直观。
(6)情感单纯直白例:
《春娃娃的歌》,《五指歌》,《搬和摆》。
1.《春娃娃的歌》:
幼儿园里好阿姨,教我唱歌做游戏,阿姨爱我我爱她,
我给阿姨敬个礼!
2.《五指歌》:
一二三四五,上山打老虎,老虎没打到,打到小松鼠,松鼠有几个,我来数一数,数来又数去,一二三四五。
3.《搬和摆》:
爸爸搬白布,伯伯摆白布,爸爸不摆白布搬白布,伯伯不搬白布摆白布。
(7)意象单一或者没有(例):
《排排坐》
1.《排排坐》(叙事为主):
排排坐,分果果,你一个,我一个,妹妹睡了留一个。
形象直观例:
《天上玩玩》
2.《天上玩玩》:
月亮圆圆,像只小盘,月亮弯弯,像只小船,坐上小船,天上玩玩。
(8)结构简单例:
外部结构《雪罗汉》,内部结构《睡觉觉》。
1.《雪罗汉》:
大胖子,笑嘻嘻。
太阳一出来,化作烂污泥。
2.《睡觉觉》:
日公公,下山了,猫儿狗儿要睡觉,哦哦哦,宝宝快睡觉
月婆婆,笑弯腰,猫儿狗儿睡着了,哦哦哦,宝宝要睡了
(9)语言口语化:
1.摹声词、语气词多;
2.多用儿童语汇。
语言口语化(案例):
1.《坐火车》:
小板凳呀摆一排,小朋友们坐上来,我们的火车跑得快呀,我当司机把车开。
(轰隆隆隆,轰隆隆隆,呜呜)抱娃娃的靠窗坐,牵小熊的往后挪,皮球积木都摆好,大家坐稳就开车!
(轰隆隆隆,轰隆隆隆,轰隆隆隆,呜呜)?
(10)实用的游戏性:
游戏歌,半游戏歌,非游戏歌。
1.游戏歌例:
《坐火车》
2.半游戏歌:
部分传统儿歌游戏性很强,拉锯调,拍手谣,跳绳歌,踢毽歌,抽指歌。
3.非游戏歌也可开发游戏例:
《野牵牛》
4.《野牵牛》:
野牵牛,爬高楼,高楼高,爬树梢,树梢长,爬东墙,东墙滑,爬篱笆,篱笆细,不敢爬,躺在地上吹喇叭,嘀嘀答!
嘀嘀答!
三、赏析训练
(1)教师:
小学语文教材的儿歌赏析示例
(2)学生:
分组赏析,任务驱动
(3)学生汇报赏析结果,教师点评
赏析示例:
小学语文一年级上册(人教版):
《有礼貌》
(1)押韵密(貌、好、笑、帽)可以简单谱曲唱
(2)情感直白(小公鸡有礼貌→太阳公公笑→奖励小公鸡),形象直观(小公鸡、太阳拟人化),结构简单(字数少,叠词的运用)
(3)非游戏歌,但可设计“戴帽游戏”
四、教学训练
(1)教师启发引导:
儿歌阅读教学的基本原则
(2)教师示范:
小学语文儿歌阅读教学设计示例
(3)学生:
以赏析过的儿歌为基础,设计一份儿歌阅读教学教案(课外)
(4)教师:
抽查点评
(5)学生:
修改完善
五.儿歌阅读教学的基本原则:
和小学语文一般课文不同,儿歌的阅读教学设计应在把握儿歌特征的基础上进行。
包括:
游戏性,稚拙美,音乐性,戏玩(和游戏结合),理解中记忆,朗读-歌唱。
【儿童故事的赏析与模拟课堂】
一.文体知识,赏析,教学,写作。
二.
(1)儿童故事的文体知识:
广义的故事指一切带有故事情节的散文作品,如神话、传说、寓言、童话、小说等;
狭义的故事指除上述体裁外那些具有完整故事情节的作品。
(2)儿童故事取狭义,是为儿童创作、适合儿童听或看的、篇幅短小的故事。
三.情节清晰而曲折:
(1)清晰发展脉络清楚
(2)单纯一条线索
(3)完整有头有尾(4)连贯首尾相连
儿童故事的重点。
看《九色鹿》体会故事的清晰性
四.曲折:
波澜起伏。
意外,悬念,传奇。
曲折:
情节必须波澜起伏,即教材所说的“传奇性”、“意外性”。
多在紧急关头设置悬念,吸引儿童的注意和思考,让他们在紧张疑问中读完整个故事。
看《长发妹》体会故事的曲折性。
如何把这两者结合起来呢?
(1)儿童文学理论家楼飞甫的观点:
儿童故事的情节都比较单纯,发展脉络非常清晰。
但单纯不等于简单或单调。
儿童故事的情节主线一般都单线发展,不枝不蔓;
但儿童故事并非呈直线状,而是呈曲线形、螺旋形或波浪形推进,起起伏伏,曲曲折折,有时能给人一种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的峰回路转之感。
(2)不同的儿童故事,清晰性和曲折性各自的表现不相同,有的故事如生活故事清晰性明显一些,有的故事如某些民间故事曲折性性明显一些,二者结合是最佳的。
五.例:
新编故事《三个和尚》,安排“庙门失火”、的意外情节,从而改变成“三个和尚合力救火、最后完全醒悟”的结局。
听故事、看动画注意第二、三个和尚出现时的小转折(包括音乐的配合),火灾出现时的大转折(音乐的紧张性)。
使故事传奇性大大增强,同时保留了原来的线索,脉络清晰。
六.故事的续编原则:
(1)保持故事的清晰性
(2)增加故事的曲折性(3)参照《新编三个和尚》
七..儿童故事教学:
讲故事的技巧
儿童故事的教学主要方法是讲述(讲故事),对于老师而言,两个本事:
老师讲故事的本领、老师教会学生讲故事的本领。
基础就是对故事情节的全面把握。
清晰性的把握是基本,曲折性的把握能出彩。
(1)清晰性的把握:
注意开头和结尾,前后一定要连贯。
尤其是一些时间要突出。
每一转折之间的停顿要加大。
(2)曲折性的把握:
转折时可以停顿,以引起孩子的注意;
变化的人、事、物要用重音,表现悬念和冲突时可用紧张的语调。
(3)主题单纯:
一个故事说明一个道理,从不同的角度看可以有不同的主题。
例:
《大萝卜》:
团结力量大;
《狼来了》:
做人要诚实;
《蓝色的树叶》:
讽刺某些孩子的小气。
也可以无主题(为情节而情节):
从前有座山,山上有座庙,庙里有个和尚,一个老和尚,一个小和尚,老和尚对小和尚说:
从前有座山,山上有座庙,庙里有个和尚,一个老和尚,一个小和尚,老和尚对小和尚说:
?
一个和尚:
一个和尚挑水喝;
两个和尚:
两个和尚抬水喝;
三个和尚:
三个和尚没水喝。
(4)主题和情节的关系:
用既具反复性又带变化性的情节说明道理,主题往往蕴含在最具转折性的情节中如:
爷爷奶奶——孙子孙女——狗猫——老鼠(拔萝卜)体现情节的反复性。
八.
1.动物故事用拟人。
2.儿童故事极少用夸张,例外如《阿宝要吃草》。
3.情节、叙述、语言(讲述和复述教学方法的运用
(口头)编写故事能力的训练)——主题(和情节教学的结合:
不是直接说教,而是通过反复和变化的情节水到渠成得出道理。
)
(2)儿童故事的教学:
阅读和(口头)写作的结合
1.写作方法的分析和训练着重叙述,不能把描写作为重点。
2.可以让孩子续写故事的方法来培养其创造性的叙述能力。
九.
(1)语言通俗朴实:
叙述语言要口语化,浅显易懂。
这是由故事的叙述手法决定的,故事描写少,形容词就少;
抒情议论少,感情方面的色彩就淡。
朴实的语体风格就占上风。
(2)人物语言则要有个性特征,但要摒弃故作姿态的“娃娃腔”。
《九色鹿》、《长发妹》、《三个和尚》中,《三个和尚》的人物语言把握最好。
十.儿童故事的教学:
讲故事的语言运用
(1)叙述语言的把握:
平实
(2)人物语言的把握:
体现性格特征,避免矫揉造作的“娃娃腔”。
十一.小结:
儿童故事的教学:
情节更复杂(一条线索——几条线索)
(1)儿童故事
(2)图画故事:
以图画的形式表现故事内容,包括静画和动画(电视电影的出现又为图画故事带来一种新的表现形式,又叫卡通)。
(3)图画故事、影视故事取广义,如童话等也包在里面,但是除了文体本身的特征以外,如童话的情节更曲折等,也会因为艺术质料层的不同而导致情节发生变化。
图画故事和图画书、影视故事和儿童影视文学的关系
(4)一般的图画故事(静画)相对于文字故事而言,突出的特征是直观性很强。
尤其为幼儿创作的故事,缺乏文字的辅助,必须让幼儿一眼就能看出大致的故事情节。
为稍大年龄的儿童创作的图画故事,可以文辅图,直观的要求相对较低。
(5)动画故事的独特性:
动画故事借助电视电影表现,和借助书本表现的一般图画故事有着不同的特征。
如《帅哥米奇》中的《登山记》就有三条线索,米奇、唐老鸭、狗各一条线索。
例如《马上曲棍球比赛》
(6)儿童故事,;
动画故事(如《蜡笔小新》中的小新、《樱桃小丸子》中的小丸子);
儿童小说。
1.小新:
“好色”、爱逃避、深谙成人心理,能服软,也会要挟,闯出什么祸来都有本事自圆其说。
(小男孩弱点的综合)
2.小丸子:
无忧无虑、容易高兴、有时对人很好、对于痛苦的事很快就忘记、好奇心重、胆小、吃醋、不讲理、爱模仿、大错不犯小错不断。
(小女孩弱点的综合)
3.直接创作,改编:
如《猴子捞月亮》,如《唐老鸦行军记》。
4.总之,动画故事是一种故事向小说过渡的故事体裁,因而部分具有小说的某些特征。
十二.文体特征小结:
(1)改写:
茅盾把唐代传奇《南柯太守传》改编成儿童故事《大槐国》。
(2)缩写:
英国的玛丽兰姆和查理兰姆姐弟把莎士比亚的部分剧目合编为《莎士比亚戏剧故事集》。
(3)扩写:
把《山海经》中关于“夸父追日”的片段扩写为儿童故事。
十三.动画故事的独特性:
“动”画+音乐
(1)动画在形式上的最大特点就是感官体验元素丰富。
它既有精美的画面,又有动听的声音,且有一定的节奏感。
尤其在内在情感的外现方面,动画能利用这些要素表现得十分形象。
如生气的时候头顶上会冒火,伤心的时候泪水会像瀑布一样流下来?
如:
《喜羊羊与灰太郎》
(2)动画和音乐还能因其“民族性”更显独特:
如动画《埃及王子》中尼罗河、沙漠、金字塔、狮身人面像、宫廷建筑、花纹柱饰、民族家居等构成一幅充满神秘光影的、美丽色彩的画面。
如动画《埃及王子》富有地域特色的音乐。
动画《小蝌蚪找妈妈》采用国画大师齐白石的水墨鱼虾形象,从一幅优美的荷塘景色开始,逐渐展示一个淡雅、抒情的水墨画世界。
《小蝌蚪找妈妈》中悠扬的民族音乐,亲切温馨的旁白等。
十四.动画故事的教学:
(1)动画故事不能代替文字故事
(2)动画故事可作为文字故事教学的辅助(3)小学语文老师应当承担指导小学生动画故事欣赏的课外指导任务。
十五.动画故事作为文字故事教学的辅助:
(1)引导孩子对比动画故事和文字故事的不同(情节、人物、环境的特殊性)
(2)利用动画的“声”与“画”丰富孩子的感官体验。
十六、指导小学生课外观赏动画故事:
(1)推荐优秀的动画故事片。
(2)告诫孩子不能以动画代替文字。
(3)适量地布置任务:
让孩子把动画转化成为文字故事。
【篇三:
幼儿语言教育中儿歌教育的有效方法】
中华民族的民间儿歌是有中国特色的艺术形式。
当“劳者歌其事,饥者歌其食”的人们在《诗经》里唱着“心之忧矣,我歌且谣”的时候,儿歌就翩然伴随而生。
儿歌以其灵动的想象力、丰沛的游戏精神为幼儿构筑起一方快乐的天空。
它对于扩大幼儿知识面、培养能力、熏陶情感、启迪美感等都有着潜移默化的作用。
对于今天的幼儿来说,它还是一座传承民族文化的桥梁。
作为幼儿语言教育内容之一——儿歌没有动人的故事情节,没有音乐表演的欢乐场面,也没有美术教学的操作乐趣,因此,在教学中往往会出现幼儿学习兴趣不高、学习被动的现象,从而使教学效果受到一定的影响。
如何提高幼儿学习儿歌的积极性、主动性,更好地掌握知识和技能呢?
这是值得一线教师探讨的问题。
“兴趣是最好的老师。
”在教学实践中,教师可以运用多种方法,激发幼儿学习儿歌的兴趣。
一、内容激趣
“教育应以幼儿发展为根本,教育内容要贴近幼儿生活,选择幼儿感兴趣的事物和问题。
”学习儿歌,应该从一些幼儿所熟悉的、接近幼儿生活的、有趣的民间儿歌人手,激发幼儿学习的兴趣。
以《金钩钩》为例,儿歌语句简短,内容反映的是幼儿生活中互相帮忙的情景,体现了日常生活中互相帮助的良好品德。
幼儿因有生活经验而学习兴趣倍增。
还可以选择一些幼儿喜爱的有关动物的民间儿歌如《小老鼠上灯台》等。
二、语言激趣
在儿歌教学中,欲让幼儿始终保持一种积极的情绪状态,教师就要有富有吸引力和感染力的教学语言。
心理学博士郑淑杰在《特别关注幼儿的情感世界》一文中说道:
“情感对幼儿的活动具有动力作用。
’’教师要用自己的激情与幼儿进行情感交流,带动幼儿进入儿歌世界。
1.引入入胜的导入语
2.扣人心弦的示范语
教师示范朗读儿歌时,应注意音准和朗读的技巧。
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,增添儿歌的美感,有效地感染幼儿。
3.振奋人心的激励语
人人都喜欢得到称赞和认可,渴望获得成功。
心理学研究表明,一个人只要体验过一次成功的喜悦,就会激发他追求成功的欲望。
囚此,在教学中多使用一些激励语,如“你朗诵得真好听”、“你把每个字都念准了”、“你的表现棒极了”等,就会使幼儿信心倍增,学习更积极。
三、教具激趣
1.制作课件
美妙生动的画面有利于幼儿感知儿歌的内容,录像、投影可以直观生动地表现儿歌内容,化抽象为具体,把美好情景直接展示给幼儿,给他们美的享受。
如学习儿歌《小老鼠上灯台》中,教师制作了动态十足的小老鼠课件。
可爱的小老鼠生动、形象,再配以教师生动有趣的讲解和朗诵,顿时牢牢抓住了幼儿的心。
幼儿在有趣的画面欣赏中很快理解tjd歌的内容。
2.绘制图片
图片上的画面可以帮助幼儿再现经验,也可以帮助幼儿理解儿歌。
如在教学儿歌《高高山上一头牛》时,教师可以一边讲解一边示范绘画,调动幼儿的学习积极性。
幼儿在边画边念的学习氛围中很快理解与掌握了儿歌内容。
木偶具体形象,操作性强,深受幼儿的喜爱。
教学中可以充分利用木偶的教育价值,吸引幼儿注意,使幼儿在不知不觉中掌握儿歌。
如在儿歌《虎和兔》学习活动中,教师一手操纵“虎”,一手操纵“兔”,配合儿歌内容进行木偶表演,深深吸引了幼儿。
幼儿学会了儿歌后,还可为他们提供一些手指木偶,让他们在区角活动中边玩边念,加深对儿歌内容的理解。
四、形式激趣
“幼儿是独立的、发展着的个体。
只有在自主活动的过程中,幼儿才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展。
”因此,语言教育活动中可以采取形式多样的学习方法激发幼儿兴趣,让幼儿在自主活动中学习儿歌。
1.以唱激趣
演唱朗朗上口的儿歌,可以帮助幼儿体验儿歌鲜明的节奏感,又能帮助幼儿记忆所学内容,还能活跃活动气氛,促进幼儿主动、积极、有效的学习。
如民间儿歌《数青蛙》节奏明快,教师可以在教学时把每一段的结尾作适当处理,使儿歌更富有情趣、充满动感,引导幼儿边拍打节奏边朗诵。
如果能够给儿歌谱上曲子,教幼儿演唱儿歌,幼儿不仅能很快学会演唱儿歌,同时节奏感和音乐表现力也能得到进一步提高。
2.游戏激趣
我国著名教育家陈鹤琴先生说过:
“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。
”游戏是幼儿生活的组成部分,是幼儿最基本、最喜欢的活动。
根据幼儿这一特点,教师在教学中应以游戏的形式教学民间儿歌,有效地调动幼儿的各种感官参与学习。
如在学习《数青蛙》这首儿歌中,可以请幼儿分别扮演青蛙和池塘,扮池塘的幼儿一起围坐成圆圈,在圆圈上拍手唱歌,扮青蛙的幼儿根据儿歌内容在“池塘”里跳来跳去玩。
整个活动以游戏贯穿始终,幼儿兴趣盎然,学习持续时间比较长。
可见,生动有趣的游戏情节给幼儿的儿歌学习带来乐趣,提升了学习效果。
故事是幼儿非常喜欢的学习形式,将儿歌故事化,编出有趣的故事情节,让幼儿通过表演理解、感受儿歌,既符合幼儿活泼好动的特点,又可以收到意想不到的教学效果。
如在学习民间儿歌《狗和猴》中,把儿歌编成故事表演,请一位幼儿扮演小狗,另一位幼儿扮演小猴,表演时幼儿富有童趣的一问一答,加之生动的表情和动作,深深吸引了大家。
这样的活动锻炼了幼儿的表演能力,满足了幼儿的表现欲,同时也激发了幼儿的学习兴趣,真是一举多得。
4.竞赛促趣
还可以采用个别竞赛、小组竞赛甚至组织一些跨班级、跨园的小竞赛,使幼儿在互相交流和比较中体验乐趣,提高幼儿参与和表现的积极性。
如在六一儿童节或者定期举行各种规模的儿歌比赛,让幼儿在活动过程中增进彼此的了解,增强自信心,使他们一方面体验情感上的愉悦,一方面在互相竞争中取长补短,使他们学习儿歌的兴趣日益高涨。
儿歌的教学有待于教师不断挖掘其中的教育资源,让中华民族的文化精髓得到不断传承、弘扬和发展,让“心之忧矣,我歌且谣”真正变成“心之乐矣,我歌且谣”。
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