身边的人 一人多事多特点作文指导docWord文件下载.docx

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老师要想写刘美艳同学对工作认真负责，乐于助人，是我们班级的“好管家”，就想从3件小事上写，第一件事写刘美艳同学对工作认真负责；

第二件事写刘美艳同学对乐于助人，第三件事写刘美艳同学是我们班级的“好管家”，你能像老师这样口述你所取得事件吗？

（生口述——同桌口述——指说，师点拨评议）

3、师：

如果是两件小事，第一件小事就要详写，第二件小事要略写。

如果是两件事以上，一件或两件小事详写，另外几件要略写，最好用上过渡句，这样使文章的结构更清晰，并且做到了详略得当。

老师这篇文章第一件小事第二件小事详写，第三件小事略写，第一件小事与第二件小事我准备这样过渡：

我们班同学都夸他，那是因为刘美艳同学不但对工作认真负责，而且更是我们班级的“好管家”。

第二件小事与第三件小事我准备这样衔接：

村里人都夸她，是因为刘美艳乐于助人。

请准备写2件以上事的同学，说说你准备怎样过渡？

（指说，师生评议）

四、具体指导

如何把事写具体呢？

让我们一起重温17课，看看作者是怎样写出闰土的活泼可爱、聪明能干等这些特点的？

（生扫读——指说——师相应板书外貌、语言、动作、神态……）

因为作者抓住了闰土的外貌、语言、动作、神态等细节进行细致描写，才让一个活泼可爱、聪明能干、见识多广、知识丰富的少年形象展现在我们眼前，那么，我们也用这种方法抓住人物的语言、动作、神态等细节，把你所要选取的典型事例说具体些好吗？

（生自主练习说——指说，评议至少3名）

四、动笔写作文

同学们，实际上，我们就在不经意间，不知不觉地完成了一篇写人的作文，你说作文简单不简单？

（生回答）

要想写我身边的一个人，首先要先确定中心，想最喜欢的人是谁？

喜欢这个人的什么品质?

然后根据中心确定选材，即通过那些事件表现人物品质特点，可以是两件事，也可以是两件以上的事，做到详略得当，可用上过渡句或者过渡段。

紧接着抓住人物的动作语言神态等细节，把事情写具体，突出人物品质，并用上描写人物细节的词语。

最后这个人给你留下什么样的印象？

使你有什么样的感受，这就是一人多事多特点的写法，（师板书：

一人多事多特点）。

但要注意的是一人多事多特点与一人一事一特点不同，一人一事一特点作文必须写清楚整件事的完整过程，而一人多事多特点以写出人物特点为目的，可不必局限于把事件发生，发展，结果按顺序一步一步写完整。

还要注意写好“多特点”之间的关系，既要突出最基本的特点，又要注意写好啊“多特点”之间的关系，还要注意各段之间的转换时的衔接句。

总之一句话，写人的作文离不开表现人物特点的事，当然在写作中，为了使文章结构更完整，可以按照总分总的构段方式去写，也可以用其他方法写，都可以，还要给作文加个醒目的题目。

下面拿起你的笔完成这篇作文。

（生写作文）

3、写完后学生指读作文并评议。

4、再次修改作文

五、小结，课外扩展，举一反三

师;

以后无论是遇到一个熟悉的人，还是写一个印象深刻的人以及敬佩的人，包括自己，写同学都可以用这种方法来写，你说学会写一篇作文，就可以写出很多片作文。

其实，作文很简单。

只要用你的一双慧眼去观察，用心去体会，就会写出更精彩的作文来。

板书设计

身边的一个人

——一人多事多特点

事例神态、

动作、

外貌

语言等

身

身边的人

——一人多事多特点作文指导

大于小学于海波

2012年10月30日

教学反思《真理诞生于一百个问号之后》是第五组课文的第三篇。

课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，这也是课文的主要观点。

课文主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。

教学这篇课文要实现以下教学目标：

1．会写5个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

2．能联系上下文理解含义深刻的句子。

摘抄对自己有启发的句子。

能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

3．理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

教学重、难点是能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，并学习课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。

一、积极性被调动学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。

我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

二、心弦被拨动从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义是这一课的重、难点。

对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？

由此发现的“真理”是什么？

从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？

通过读读议议，拨动学生心弦。

三、心灵被触动教学中，我引导学生关注“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。

通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受？

透过“！

”还能感受到什么？

感悟“！

”蕴含的丰富情感内涵。

在此基础上一咏三叹再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。

学生在阅读分享中心有所动，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。

一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：

高年级学生字词方面已有了一定的自学能力，因此在开课的字词学习的安排确实必要性不大；

另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。

【教学反思】

有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；

利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最优发展。

《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教课标版教材六班级下册第五单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。

在教学过程中力求做到以下几点：

一、让学生真正成为课堂的主人。

在教学中力求让学生自主学习，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。

始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达.....让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。

二、举一反三，明确写法。

在教学过程中，我首先让学生在整体感知三个具体的实例后，再以自己最感兴趣的事件入手，研学课文，然后让学生明白作者用这三个事例的目的就是说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，从而悟出作者的写法。

在第二课时时，我又让学生仔细地读读这三个事例，比较比较这三个事例在写法上、内容上有什么相同点？

让学生进步感悟作者的写作方法达到“得法”的目的。

学生明确文章写法后，我引导他们结合课文第三自然段，进行小练笔：

你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？

比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后。

”学生写出了自己的小练笔，令我欣喜的是，大部分学生都注重了段与段的衔接，和文章事例的写法大相径庭。

也有一部分学生能用“提出观点——论证观点——总结观点”的格式来写，初步掌握了议论文的写法，真正做到了“用法”目的。

这样既激发了学生的学习兴趣，又充分体现了学生学习自主性。

当然，在教学中，也存在不足。

一是引导学生朗读的问题。

当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？

怎样激发学生朗读的积极性？

如何实现有感情地朗读这一目标？

如何评价朗读的结果？

我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。

二是教学中我和学生的互动不够，情感不够投在引领学生领悟文章的表达方法方面，不够自如。

教师“将课堂还给学生”的教学理念值得欣赏。

给学生学习的主动权，给学生学习的时间，扎扎实实读书，认认真真思考。

二、 

力求小组学习的实效。

对小组学习的具体分工有要求，各自的学习任务比较明确。

三、 

教师有较为充分的预设。

四、 

教学过程中的读写结合，又给学生较为充分的口头表达的机会，让学生展开交流，充分体现了语文学科的特点。

存在的问题：

这个教学设计中，有这样一个教学环节：

“课文中有一些有哲理而又含义深刻的句子。

每组根据自己主要针对的段落对你们不理解的句子质疑。

”教师还做了具体分工。

对这样的要求，我是存疑的——为什么要限定学生质疑的段落？

表面上看起来，按照不同的组，每组只阅读其中某几个段落，针对这几个段落发问，会提高效率，但应反思一下，这样做会不会限制学生思维的发展，打击学生学习语文的积极性？

另外，学生的质疑如果溢出了教师的预设范围，教师如何将那些有价值的问题再抛给学生，这一点也应该做一些预设才好。

从学生爱提问题的实际出发，激活学生的思维，引导学生针对课题质疑，培养学生的问题意

引导学生初读课文，学会生字新词，整体把握课文主要内容，既符合学生阅读规律，又为后面的进一步学习奠定基础。

有疑则有思，课文的疑点是将教学过程向纵深推进的突破口，可促进学生对课文内容进行探究

在学生自读、感悟的基础上，适时的点拨、启发、指导朗读，级发挥了学生的主体性，又能有针对性的指导学生深入理解文本内涵。

教学反思：

《我最好的老师》应该说是一篇充满理性的文章，思辩色彩浓厚。

主题明确，倡导了一种“崭新的怀疑主义”，对学生很有启发。

不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质，可惜对中国学生来说无疑是相当缺乏的。

那么这种全新的价值观，应如何建立呢？

我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的展开中层层推进，逐步提升。

在实际教学时，较好地体现了认识理解的层次。

1、一开始，形成认知、情感的矛盾冲突：

心目中的好老师与新来的怀特森先生；

起初对先生的误解、气愤与后来对先生的敬佩。

2、由一堂课对先生改变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。

3、由此养成一种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。

4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生积极而深远的影响。

　　而且，这种认识的提升过程，价值观的构建过程，应该始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性认识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深入内心。

其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。

具体操作上如：

借助重点句挖掘内在含义；

通过朗读，感悟其思想情感；

通过填空、写话等语言实践，阐明自己的认识、观点，表达自我的阅读感受。

还有一点需要指出。

除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。

这一点，无论我们大人还是小孩，都做得不够，应该予以强调。

教材分析：

本文是美国作家大卫?

欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。

它叙述了科学课老师怀特森老师用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

文章详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

这是一篇非常典型“用具体事例说明道理”的文章，并且事例的描写有详有略。

进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法则是本文的教学重点。

设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。

引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。

在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

同时让学生认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

4.进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。

课时安排：

1课时

教学重难点：

1.反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。

2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。

3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

一、交流谈话，导入新课

1.板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）（引导学生自由说一说）

2、教师引导学生质疑：

读了课题，你们最想知道的是什么？

（学生的回答大概是：

“我”最好的老师是谁？

“我”为什么觉得这位老师是最好的？

）

3、教师导读：

这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

（谈话激趣，从生活走进课文中。

引导学生质疑，设置悬念，激发学生自主探究课文的积极主动性。

二、指导自读，初读感知

1.出示自学提示，指导自学

（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）思考：

课文主要讲了一件什么事？

“我”最好的老师是一位怎样的老师？

2.围绕提示，自读自悟

3.全班交流，读中点拨

（1）检查读书情况。

指名分段读课文，点评读书情况。

（2）说说课文讲了一件什么事？

（3）用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

（通过初读感知，学生对整篇课文有了一个初步的认识，为下文深入学习作好铺垫。

三、探究老师的个性

1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。

（1）指名朗读。

出示句子：

“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

”

（2）说说作者眼中的老师是什么样的？

随着学生回答板书。

（3）结合板书小结：

他的个性表现在教学方法?

?

独特他与众不同的教学方法真是?

出人意料

（4）读出老师的个性来。

（5）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？

默读课文1?

5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。

2.学生交流

（1）“他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。

我得的是零分！

可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

①试卷发下来后，“我”什么反应？

（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？

（竟然）

②引导学生谈谈自己的感受。

什么叫“目瞪口呆”？

在自己平时的生活，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？

想想在那种情况下的感受？

再读一读课文，读出作者的惊讶来？

③作者为什么“目瞪口呆”？

“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？

（全班）从哪里可看出。

（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

”）。

引导学生读出全班同学的那份惊愕来。

④一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个?

“很有个性的人”。

⑤齐读：

⑥全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？

（2）交流句子：

“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。

这种动物从来就没有存在过。

因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。

①对老师的这种解释，“我们”有什么反应？

从哪看出来的？

（“不用说，我们全班都气炸了。

这算什么测验？

怀特森先生又算哪门子老师？

”）

（着重引导学生理解作者的情感：

这算哪门子老师。

②假如你是怀特森的学生，你现在怒火中烧，你回到家中，你会怎样向你的妈妈去学这一番话？

那就读出来。

③我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是一个?

（很有个性的人）。

④读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

⑤还有哪些地方让你出乎意料？

（3）“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。

同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

①将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？

②但这次考试零分，是老师把错误的知识教给我们而导致的，这不能怪我们啊。

那怎能要我们承受这一代价呢？

你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单?

（通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么？

③、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？

（指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”）

④原来如此，怀特森先生为了让我们记住。

（齐读）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？

（不值。

）师：

同学们看看这是什么呀？

（教训）这个教训让学生刻骨铭心。

但这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。

这真是一个?

⑤读?

（这个过程的教学，重点围绕着“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”这句话进行，通过学习，学生也深入体会到这一点。

3.讨论：

如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

（这一讨论，目的是让学生将刚才学过的知识进行一次梳理，体会作者的情感，同时达到语言训练的目的，也为课后的小练笔作铺垫。

四、探究“最好”

1.仔细默读课文，边读边想：

怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

2.课堂交流。

引导学生围绕课文句子来回答：

（1）“有时，为了驳倒他的一个貌似正确的‘观点’，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”；

（2）“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”；

（3）“怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：

不要迷信书本，也不要迷信权威”。

（学生在用课文的句子来回答的基础上，尝试用自己的话概括。

3.根据学生的回答，结合这个单元的学习，随机组织学生讨论：

如何去接近真理？

为什么不要迷信书本，也不要迷信权威？

从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

4.同学们，怀特森老师不仅教给我们知识，还教给我们科学的精神，教给我们人生的道理。

这正是他的魅力所在。

但他的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法的朋友时，朋友是这样评价我的老师出示：

“他怎么能这样来糊弄你们呢？

对于朋友的评价，我是这样说的：

“不，你的看法错了。

因为，在作者眼中，怀特森就是他?

最好的老师。

（体会作者前后的不同情感变化，走进作者的情感世界。

五、总结收获，拓展延伸

1.你喜欢这样的老师吗？

学生自由畅谈。

（为课后小练笔作语言训练。

2.教师小结。

六、作业

1.小练笔：

你喜欢这样的老师吗？

写一写你的看法。

七、板书设计

我最好的老师

怀特森（独特）我

打零分目瞪口呆

故意气炸了（哪门子老师）

独立思考、判断受益终身

场面描写——作文指导（人教版七年级必修）教案教学设计

记一次＿的表演

教学目标

让学生进一步了解、掌握场面描写的方法，并能在习作中运用。

教学重点

掌握场面描写的方法，并能在习作中运用。

教学难点

方法的运用

二课时

教学过程

▲导入

同学们，我们参加过的和欣赏过的文艺节目很多。

当我们沉浸在享受艺术的快乐之中时，你可知道如何将自己观赏到的记述下来吗？

▲思路导航

1、弄清题意不迷路

让我们看题目：

记一次的表演。

首先，这是属于写事的文章。

其次，它属于半命题作文，有限制事件内容的词：

“演出”。

这样我们要抓住自己观看演出中最有感受或收获的地方，选择一个词语，诸如“有趣、难忘、精彩、印象深刻、令人激动”等作为中心词补充进题目。

2、拓展思路选材新

在学校参加的文艺汇演、电视节目、演唱会、马戏表演等都可以作为写作素材。

我们从内容的分类来考虑：

学校演出方面。

每到元旦或国庆节，学校会组织一些文艺汇演。

同学们或亲身参加或亲自观看，现场的气氛、演出的内容、演员的表现、观众的反应都是我们应该仔细观察的。

回想一下是不是也有许多收获？

电视节目方面。

几乎每天都会有文艺节目，或是现场演唱，或是综艺节目，总有吸引我们眼球的地方。

可以选择你最感兴趣的节目作为写作素材。

现场表演方面。

同学们很喜欢的像马戏表演、魔术表演、武术表演、“赛歌会”、听戏……

这么多的表演，你总会有最爱参加或最为印象深刻的一次经历。

那么选择自己印象深刻的来写就可以了。

3、编写提纲巧布局

表演是欣赏性很强的。

它本身决定了文章的中心是参与或观看表演中自己的收获，或自己受到的教育。

写作重点是抓住表演的内容，“观察”表演中人们的表现，写出大家（包括自己）参与的场面。

▲常