《威尼斯商人》教学案例.docx
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《威尼斯商人》教学案例
《威尼斯商人》教学案例【精品】
【设计意图】
《威尼斯商人》作为文学艺术长廊中的经典作品,塑造了典型环境下的典型人物,不仅夏洛克这个形象丰满逼真,安东尼奥、鲍西娅等形象也同样立体可感。
莎士比亚笔下的商人形象具有丰富性和歧义性,每个人都是一个整体,一个小宇宙,一个完满的有生气的人。
布克哈特有句名言:
文艺复兴,是在发现世界、发现人。
因此,任何脸谱化的解读都是有损于这部经典作品的教学价值的。
我们只有从“人性”的视角去细读文本,咀嚼语言,引导学生从“圆形人物”的多样性特征分析剧中人物,从人性、人道、人情、人理的角度认识一个真实的“夏洛克”,才能踏上戏剧的审美之旅。
【教学目标】
1.理清在戏剧冲突中情节发展的过程,认识剧中塑造的主要人物形象的丰富性和典型性。
2.认识“夸张”“对比”“悬念”“突转”等戏剧技巧,品味诗剧丰富生动的个性化的人物语言。
3.感受莎士比亚的人文理想,体会人道主义的悲悯情怀,丰富审美体验,深化人生思考。
【课前预习】
1.初读文本,了解剧中角色和主要情节,用简要的语言概述剧情。
2.细读文本,把握矛盾冲突,品味戏剧语言,初步认识夏洛克、安东尼奥、鲍西娅的个性特点,在文本中圈点批注。
3.把阅读剧本过程中的独特体验和疑问记下来,准备交流。
【教学过程】
一、导入谈话:
认识莎士比亚——人性的“蒸汽挖掘机手”
在西方,每家都必备两部书:
一部是《圣经》,另一部是《莎士比亚全集》。
耶稣是宗教的神,莎士比亚是艺术的神。
马克思称莎翁为“人类最伟大的戏剧天才”;同时代的本·琼生称誉他是“时代的灵魂”,说他“不属于一个时代,而属于所有的世纪”。
美国学者房龙把莎士比亚比作“蒸汽挖掘机手”,他挖掘的对象不是大地,而是人类。
今天我们一起走进他的名作——《威尼斯商人》。
二、把握剧情:
分析矛盾冲突,初步认识人物形象
1.概括课文中的戏剧冲突及主要情节、主要人物
主要情节:
前半部分——夏洛克执意报复,一定要按约处罚(前半场是夏洛克的戏);后半部分——鲍西娅智挫夏洛克,最后取得胜利(后半场是鲍西娅的戏)。
戏剧冲突:
围绕要不要“按约处罚”展开,写得波澜起伏,扣人心弦。
主要人物:
安东尼奥、鲍西娅、夏洛克。
2.阅读课文,说说鲍西娅在法庭上是如何一步步制服夏洛克的?
剧情这样展开比一次性和盘托出有什么好处?
(思考后小组讨论)
明确:
鲍西娅利用了夏洛克要严格执行契约这一要求,采用了欲擒故纵、先退后进的策略,一步步终于将夏洛克引进她设计的陷阱,给夏洛克以致命的打击。
这样的安排使情节充满强烈的戏剧色彩,表现了鲍西娅的果敢、沉着、博学和聪慧,人物个性展示更加丰富,人文主义主题得到进一步表现。
小结:
莎士比亚的人文主义理想并非正义战胜邪恶的是非之争,他充分肯定人的尊严、价值、力量和智慧,认为人是上帝的“杰作”,是造物中“完善的典型”。
三、人物形象探究:
夏洛克,是一个受害者,还是一个残忍贪婪的吝啬鬼?
1.探究问题。
夏洛克仅仅是一个吝啬鬼吗?
也有人说他是一个受害者,是捍卫犹太人尊严的“战士”。
请研读剧本说说你的看法。
2.自主探究研读。
把两栏标题记下:
“夏洛克是一个受害者”“夏洛克是一个残忍贪婪的吝啬鬼”。
在每个标题下至少列出五点依据来证明自己的观点。
3.合作交流。
一组准备夏洛克是吝啬鬼的相关信息(将剧本中的相关情节列表);另一组准备为夏洛克辩护的信息(列出剧本中的相关台词)。
小组发言辩论,教者补充节选剧本前面的相关台词:
夏洛克:
安东尼奥先生,好多次您在交易所里骂我,说我盘剥取利,我总是忍气吞声,耸耸肩膀,没有跟您争辩,因为忍受迫害本来就是本民族的特色。
您骂我异教徒,杀人的狗。
把唾沫吐在我的犹太长袍上,只因为我用自己的钱博取了几个利息。
夏洛克:
他曾经羞辱过我,夺去我几十万块钱的生意,讥笑我的亏蚀,挖苦我的盈余,污蔑我的民族,破坏我的买卖,离间我的朋友,煽动我的仇敌。
他有什么理由吗?
只因为我是一个犹太人。
难道犹太人没长眼睛吗?
难道犹太人没有五官四肢,没有知觉,没有感情,没有血气吗?
……你们要是用毒药谋害我们,我们不是也会死吗?
要是你们欺侮了我们,我们难道不会复仇吗?
探究课文中不同的人对夏洛克的称呼,说说你的看法。
公爵:
一个心如铁石的对手,一个不懂得怜悯、没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉。
公爵:
来人,传那犹太人到庭。
巴萨尼奥:
你这冷酷无情的家伙。
葛莱西安诺:
万恶不赦的狗;你的前生一定是一头豺狼。
明确:
我们不妨先除去夏洛克“吝啬鬼”的商标,看看一个真实的夏洛克——
作为高利贷者的夏洛克。
他的生活的唯一目的就是积累财富,他富有而又吝啬,作为高利贷者他贪婪、奸诈、狠毒,唯利是图。
作为犹太人的夏洛克。
剧中称呼夏洛克时,大都用“犹太人”称呼,夏洛克即代表了一个犹太民族,一个基督徒认为的低劣的民族。
人们称呼夏洛克是“冷酷无情的家伙”“万恶不赦的狗”“豺狼”“恶狗”“恶魔”……夏洛克既痛恨又无奈,既气愤又可怜,既恼怒又悲伤。
夏洛克可以说是一个捍卫犹太人尊严的“孤独的斗士”,他的作为令人敬佩!
作为人父的夏洛克。
他热爱自己唯一的亲人——女儿杰西卡,他不愿女儿多接触外界,多接触基督徒,只因为他们是犹太人。
小结:
法国作家雨果曾经说道:
夏洛克与任何一个高利贷者不同。
从高利贷者总体中提取出完整的一个来,他就是夏洛克,他是整个希伯来教和整个犹太人,他的伟大在于他表现了一个处于压迫状态下的民族。
所以说,夏洛克既是一个残忍贪财的高利贷者,又是一个被侮辱被损害的形象。
夏洛克这个形象塑造得如此成功,是因为莎士比亚始终用一颗关怀博爱的心去观察着这个人间,以一种悲悯的情怀关心着每一个人。
即使是夏洛克这样的一个所谓“恶人”,也有“善”的因子,也有人的尊严,他用平等、自由、公正的眼光去看待世间万物。
四、感受诗剧魅力:
品味诗剧语言,归纳诗剧技巧
(一)诵读表演,感受语言魅力
1.提示。
莎士比亚是语言大师。
歌德曾说,莎士比亚用生动的语言来使人感动。
莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合,既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点,词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。
让我们来领略一下他的语言魅力吧。
2.活动。
全班学生自由组合,选自己喜欢的段落分角色有感情朗读课文,在朗读中品味人物语言的特点,并充分体会人物性格。
(读后小组讨论再全班交流、评价)
明确:
一是语言的诙谐生动、高度个性化。
如巴萨尼奥与夏洛克的对白诙谐幽默。
二是贴切而又新颖的比喻。
如安东尼奥连续用大海的怒涛无法减低威力,豺狼害得母羊为失去羔羊而哀啼,以及松柏受到天风的吹拂不能不发出声音等比喻,来强调夏洛克的残忍之无法改变。
3.经典台词研读。
夏洛克:
我又不干错事,怕什么刑罚?
……请快些回答我,我可不可以拿到这一磅肉?
(夏洛克在上场之后,能言善辩,或用逻辑推理而无懈可击,或用反问加强语气,或用冷嘲热讽迫使对方无言以对,或用生动的比喻增强语言的表现力,词锋逼人。
)
鲍西娅:
慈悲不是出于勉强,它像甘霖一样从天上降下尘世;它不但给幸福于受施的人,也同样给幸福于施与的人……只好把那商人宣判定罪了。
(鲍西娅劝说夏洛克,精辟、深刻、动情地阐述了她认为做人应当慈悲为怀的观点,直接表达了莎士比亚的人文主义理想。
)
教师总结:
莎士比亚的语言是诗剧的语言,既个性化而又丰富多彩,生动形象,精练优美,富有诗意。
(二)分析戏剧技巧,加深人物形象认识
速读课文,思考本文运用了哪些戏剧技巧,读完后小组讨论。
明确:
夸张。
如夏洛克提出割一磅肉的荒唐要求;鲍西娅对“割一磅肉”的法律解释;鲍西娅与尼莉莎女扮男装和他们丈夫同时出庭丈夫却不明真相。
对比。
公爵等人的“宽厚仁慈”与夏洛克“固执凶残”;夏洛克开始的“嚣张气焰”与最后“哀怜绝望”;夏洛克对鲍西娅的赞美与葛莱西安诺对鲍西娅的赞美。
悬念。
夏洛克拒绝一切条件,坚持履行“割一磅肉”的契约。
突转。
如鲍西娅抓住契约中的破绽制服夏洛克,使冲突朝有利于安东尼奥的方向发展。
(三)拓展延伸阅读,丰富戏剧阅历
总结:
莎士比亚是文艺复兴时期最著名的戏剧家,无疑也是划时代的戏剧家。
他的喜剧中隐含着悲凉,在批判中对社会、人生都怀着一种悲悯情怀。
莎士比亚的人文主义精神将永远散发着人道的力量,闪耀着人性的光辉!
让我们与经典同行,共同走进莎士比亚的剧作王国,感受他的非凡的艺术魅力。
五、布置作业
课外阅读《威尼斯商人》全剧。
请自选内容,写一篇有关本文的戏剧短论。
角度要小,可以评论戏剧个性化的语言,也可以评论其中某个人物,还可以评析剧本所运用的戏剧技巧。
简评一
“守正”有时比“创新”更重要
《威尼斯商人》(节选)这一剧本无论是在人教版还是在苏教版中,都被编入了九年级下册。
袁爱国老师的这个设计闪烁着特别的意义:
首先,九年级面临着中考,压力可想而知,然而戏剧并不是中考考查的重点。
从某种程度上说,戏剧教学在中学语文教学中一直处于被轻视的状态,有的教师甚至只让学生自读一下,便草草了事,不去问津了。
袁老师的这番精心设计可谓力挽这种戏剧教学之“狂澜”。
其次,袁老师以“发现人”作为该课设计的核心理念,让学生认识到人的丰富性与复杂性,进而发现自我,认识自我,不仅有助于学生全面认识剧中的人物,而且对于学生的成长也有着重要的意义,可谓是一种更高层面的备考。
但白璧难免有瑕,笔者认为,这种以“圆形人物”的角度来分析夏洛克的做法值得商榷。
首先,《威尼斯商人》作为莎士比亚四大戏剧之一,本身具有很强的经典性,从语文课程论的角度看,应按照“定篇”类选文处理。
而定篇类选文的课程内容,既不能简单地等同于作品本身,也不能简单地等同于个人对作品的理解,而应最终落实为“理想的读者”对该作品“权威的解释”。
换句话说,学生要学习的内容都是相对外在于他们而被人事先确定了的,学生的主要任务,是按照权威者的指示,进入这些诗文,对那些已被阐释过的作品加以欣赏与内化。
而我们知道夏洛克的形象已经成为世界文学画廊中的典型形象,与《悭吝人》中的阿巴贡、《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台、《死魂灵》中的泼留希金并称为世界文学“四大吝啬鬼”。
可以说,不管夏洛克具有多少重身份,不管他担当着多少个社会角色,他最重要的身份与角色就是吝啬鬼,这可以说是公认的结论,也是权威的解释。
其次,从哲学的层面看,矛盾具有主要方面和次要方面,我们切不可用矛盾的次要方面遮挡主要方面。
从《威尼斯商人》全剧来看,贯穿始终的是夏洛克作为吝啬鬼的一面,即贪婪、奸诈、狠毒、唯利是图。
他对安东尼奥的仇恨自然包含着犹太人对基督徒的仇恨,但更多的是,安东尼奥是挡住夏洛克财路的一个拦路虎,为了自己的财路夏洛克必须要把他除掉。
“作为犹太人”和“作为父亲”出现的夏洛克展示的性格并非人物的“典型性格”,不足以塑造其“典型形象”。
作者对这两个面目出现的夏洛克并未使用过多笔墨。
再次,著名学者刘再复在《性格组合论》一书中指出:
“一般情况下,悲剧典型是圆形人物,喜剧典型是扁形人物,扁形人物当他是喜剧性人物时更能获得成功。
”①可见,圆形人物的创造是要符合一定的语境的,不是在所有语境下的圆形人物都高于扁形人物。
而在喜剧的语境下,从扁形人物的角度分析人物应该更为恰当。
最后,因为本课的课文是节选,因此,倘若从圆形人物的角度分析夏洛克的性格,就必须补充节选之外的相关台词。
教师在备课时仍需做大量的工作,当然这不失为一种对教材的创造性开发利用。
但是,从另一个角度上看,这种“重起炉灶”的做法,实际上是对于语文教材这一经过精心选裁的课程资源的“浪费”。
综上所述,笔者认为,对于夏洛克的处理,“守正”应比“创新”更为重要。
而对于圆形人物分析的教学,我们可以从整个九年级甚至整个初中阶段去选择
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