《二十年后的家乡》教案教学设计Word格式文档下载.docx
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在这个过程中,习作成为学生的真实需求,学生发自内心地去运用、去表达,从而快速提升学生解决实际问题的能力,促进学生的深度学习。
3
教学目标
1.通过创设项目式情境,引导学生根据主题大胆想象。
2.通过初学列提纲,并梳理素材,明确详略,训练架构力。
根据所列提纲进行习作,学习运用对比、映衬等多种方法把重点部分写具体,训练描写力。
3.借助范例,通过师生评价、生生互评、自主修改等方式,提升习作的打磨力。
4
课时安排
2课时
5
教学流程
第一课时
一、情境创设,项目呈现
1.创设项目化情境:
每个人都有自己的家乡,那是我们成长的地方。
二十年后我们的家乡会是什么样的呢?
今天,让我们来一次时空穿越,到二十年后的家乡去看一看。
2.开启项目化情境:
出示时光机图片,引导学生想象坐上这台神奇的机器前往2040年的家乡——宁波进行游历,看一看二十年后的家乡。
设计意图
通过创设“坐上时光机穿越到2040年的家乡游历”的项目化情境,构建贴近学生生活的项目主题,从而激发学生的创作兴趣。
二、充分交流,梳理信息
1.提示学生回顾思考,提问:
二十年后的家乡有什么变化?
请谈一谈你的第一印象。
2.学生交流。
教师根据学生的回答相机分类梳理,形成思维导图。
3.小结:
看来,二十年后的家乡发生了翻天覆地的变化。
相信你现在一定迫不及待地想把这次经历介绍给我们听吧!
为了等会儿能更好地开展交流,咱们先把它写下来。
可是,那么多的变化,如果把它们都写下来,行吗?
——太多了,我们可以选取其中的一个或几个来写。
通过创设项目化情境,引导学生置身于项目化情境中,根据主题大胆想象,自由畅谈家乡的风物变化。
并通过分类梳理,导图呈现,既尊重学生的真实学习,又拓宽了学生的习作思路。
三、依据范例,编写提纲
1.出示提纲范例,引导学生观察:
来看看这位小作者写的,他选择了哪几个变化来写?
引导感知:
是的,他选择了环境、工作和生活的变化三个方面,当然,我们也可以选择其他的方面来写。
2.再次观察提纲范例,引导学生发现提纲基本内容和格式:
小作者除了写了中间这部分内容之外,这个图示上还有题目、开头和结尾这几部分内容,这就是提纲。
(板书:
习作提纲、题目、开头、中间、结尾)
3.根据所选择的几个方面的变化,引导学生尝试列提纲。
提示可以借助“小贴士”来写。
出示:
巧列提纲小贴士:
1.依据提纲范例,按照一定的格式来写。
2.大胆想象,合理选材,选择恰当的内容来写。
4.指名展示交流,引导学生评议所列提纲是否做到格式合理、内容恰当。
5.引导学生思考,如何安排重点部分的详略:
这个同学选择了三个部分的内容,写的时候,是否需要把这几个部分都写得很详细?
小结:
我们可以从所选的内容中再选择一个让你感受最深刻、或者最新奇的,你认为最能打动人心的部分写具体,可以在提纲的这个部分后面打个“☆”。
通过借助提纲范例,观察发现提纲的特点和作用,学生尝试借助提纲范例和小贴士来编写提纲,在交流中引导感知如何从众多习作素材中选择恰当内容具体写,梳理写作内容,明确详略,从而训练习作的架构力。
四、根据提纲,尝试练笔
请学生根据自己编写的提纲,将这次时光之旅用笔记录下来,完成习作片段。
提示:
要选择家乡其中一个变化来写,围绕一个意思写具体。
基于提纲的编写,学生理清了习作思路,有了习作框架,紧接着给予学生自由写作的空间,尝试写作。
由此发现学生习作中的真实问题,以便搭建支架,有效开展指导,以写定教。
五、板书设计
课间学情诊断
课间,我对学生上节课所写的习作提纲和习作片段进行了研读和学情诊断。
我发现学生能够根据范例编写提纲,做到分段写,把想到的例子写在后面,用关键词或简单的句子写出大意。
在试写的习作片段中,学生依据自己编写的提纲进行习作,选择家乡的一个变化来写,但是学生对这个变化只是简单描述,写不具体,这样的描写无法让人产生更多的思维联想,留不下深刻印象。
如何让孩子们通过运用多种描写方法将重点部分写具体,是我第二课时习作训练的目标。
第二课时
一、例作呈现,交流评议
1.选取两则描写同一主题(家乡环境变化)的习作片段,指名学生朗读片段。
习作片段一:
我走着走着,我来到了家乡的公园。
公园里绿树成荫,每棵树都非常高大、茂盛,树叶郁郁葱葱,生机勃勃,像一片绿色的海洋。
碧蓝的天空下,一条碧绿的小河轻轻流淌着,河水清澈见底,河里游着小鱼,他们一会儿跳到河面上,一会儿又在水中玩耍嬉戏,活泼可爱。
二十年后的家乡真是太美了
习作片段二:
我漫步在家乡那条熟悉而又陌生的大马路上,新奇地打量着一切。
当我路过小河旁,突然眼前一亮。
河水清澈见底,清得能看见河底流动的沙石;
可爱的小鱼在石缝里欢快地游来游去;
一条条碧绿的水草随着清澈的水流摇曳着美丽的身姿,像一个个婀娜多姿的少女。
我的思绪一下被拉回到二十年前,那时的小河,一年四季都泛着绿色,发出的臭气令人不敢靠近,里面的小鱼只能瞪着眼,白肚皮朝着天,没有了生气。
小河旁原来有座工厂,整日冒着白烟,现在也搬走了。
河道两旁种上了两行奇异的人工树,它们能大量吸收汽车排放的废气,吐出洁净清新的空气,树下干净的石凳上坐满了休闲的人们。
踱步在鸟语花香的小河旁,眼前绿阴蔽日,耳畔传来人们欢乐的谈笑声,我的脚步也不由得轻快了许多。
2.引导学生思考:
都是描写家乡的环境变化,两个片段有什么不一样?
3.通过对比两则片段,引导发现第二位同学的片段描写更具体。
4.启发思考:
第二位同学是如何将这个片段写具体的?
再读,看看你有什么发现。
5.讨论交流,提炼方法。
方法一:
运用“对比”。
例句呈现:
(二十年前)
(二十年后)
小河旁原来有座工厂,整日冒着白烟,(二十年前)
现在也搬走了,河道两旁种上了两行奇异的人工树,它们能大量吸收汽车排放的废气,吐出洁净清新的空气,树下干净的石凳上坐满了休闲的人们。
作者将家乡20年前的环境和20年后的环境前后对比着写,从而将这一变化写具体了。
(板贴:
对比)
联系课文《圆明园的毁灭》的片段进行教学:
例文呈现:
圆明园中,有金碧辉煌的殿堂,也有玲珑剔透的亭台楼阁;
有象征着热闹街市的“买卖街”,也有象征着田园风光的山乡村野。
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如海宁的安澜园,苏州的狮子林,杭州西湖的平湖秋月;
还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬岛瑶台,武陵春色。
园中不仅有民族建筑,还有西洋景观。
漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;
流连其间,仿佛置身在幻想的境界里。
圆明园不但建筑宏伟,还收藏着最珍贵的历史文物。
上至先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。
所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;
拿不动的,就用大车或牲口搬运;
实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在园内放火。
大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化为一片灰烬。
引导学生感知“对比”的表达效果:
在《圆明园的毁灭》这篇课文中,作者也是通过前后强烈的对比,写出了圆明园经历的巨变,让人感受到作者的惋惜和痛心。
方法二:
运用“映衬”。
像这样,利用事物之间相类或相反的关系,以次要事物陪衬主要事物的写法,就是“映衬”。
作者正是用眼前看到的美好景色来映衬自己快乐的心情,使家乡的巨大变化更加深入人心。
映衬)
6.小结写法:
当我们在描写家乡环境变化,或者其他变化的时候,如果能运用上对比、映衬等手法,就可以把重点部分写的更具体生动。
通过对比赏析学生的两则习作片段,引导发现第一则片段中重点部分写不具体的问题,进而借助支架——呈现学生优秀习作片段和本单元课文中的片段,学习运用对比、映衬等多种描写方法将习作中的重点部分写具体,训练描写力,使变化深入人心。
二、运用支架,自主打磨
1.运用学到的方法,对照评价标准,学生自主修改自己的习作片段。
2.同桌根据标准,互相评议。
3.根据同桌的建议自主修改打磨。
通过自评自改、互评再改等评价方式,让学生反复审视自己的作品,对习作的方法有深刻到位的认识和运用,由此不断修炼习作打磨力。
三、补充成文,展评交流
1.请学生给习作片段加上开头和结尾,以及其他需要补充的部分,将这次时空之旅完整地写下来,补充成文。
2.完成后,请同学们先在小组内进行交流,说一说自己在二十年后家乡的所见所闻,并推选出一名同学参加班级交流会。
3.学生上台朗读自己的习作,进行分享交流。
4.师生根据评价标准,对照该生的习作提纲一起来评议。
学生完成整篇习作后进行交流评议,在自评自改、互评再改的基础上,结合评价标准,再进行展评欣赏,通过阅读别人的作品反观自己的习作,不断打磨提升,从而促进项目目标的达成。
四、项目回顾,整体反思
1.学生回顾交流学习收获:
同学们,这次难忘的时空穿越之旅,带给你什么收获或启发呢?
预设1:
习作前列提纲能帮助我们引领写作思路,明确写什么,从哪些方面写,做到心中有数。
预设2:
其次,通过对比、映衬等多种写作方法,可以将重点段落写的更具体、精彩。
预设3:
同学之间互相评改,不断打磨,能在合作中互相促进习作能力。
2.课堂小结:
这次穿越真是不虚此行,同学们都收获颇丰,相信今天我们在课堂中大胆想象的家乡发展蓝图,一定会成为现实!
通过回顾和反思整个项目化过程,鼓励学生分享过程中习得的方法、经历的思考和成功的体验,既能检验项目目标的达成度,也能加深学生对项目过程的体验和方法的习得,进而尝试更多的练笔,让习作成为轻松、快乐的表达。
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