《春》的教学设计.docx
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《春》的教学设计
9.春
授课日期:
年月日
一、教学目标:
1.引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调,优美的语言,从中得到美的熏陶。
2.深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度,和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。
3.学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点,用鲜明、准确、生动的语言,具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象,以表现季节特征的写作特点。
4.体会本文构思精巧、结构严谨的特色。
教学重点
分析文章内容,培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.弄清全文的段落结构,精讲“春花图”。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会用语的准确性和生动性。
3.分析课文第三部分,继续体会散文语言的特点,总结全文,讨论练习。
教学方法——教师引导与学生自主、合作、探究相结合。
课时安排——3课时。
二、课文字词(分发,不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板书出字词)
欣欣然:
欢欢喜喜的样子。
朗润:
明亮润泽。
朗润—湿润:
都有“润泽”的意思,前者还有“明朗”的意思,课文中指山形清晰,山色润泽;后者有潮湿的意思,表明事物的干湿程度。
水涨zhǎng起来:
涨:
水位升高。
赶趟tàng儿:
凑热闹。
散sǎn在草丛:
零碎的;散(sàn分散)
“吹面不寒杨柳风”:
春风吹在脸上,没有一丝寒意。
语出南宋释志南和尚《绝句》,全诗是“古木阴中系短篷,杖藜扶我过桥东。
沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”,杨柳风:
春风。
酝yùn酿niàng:
这里指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。
巢:
鸟搭的窝。
呼朋引伴:
呼唤朋友,招引伙伴。
卖弄nòng:
有意显示炫耀自己的本领
宛wǎn转:
形容声音抑扬动听。
现在写作:
婉转。
应yìng和hè应:
呼应。
嘹liáo亮:
亦作“嘹喨”。
声音清脆响亮。
薄báo烟薄(báo厚度小):
“薄”是个多音字。
它有三种读音:
báo、bó、bò。
读bò的,只有一个,即薄荷的“薄”。
读bó的,或表示量少(如“薄礼”)体弱(如“单薄”);或表示态度不庄重、不厚道(如“刻薄”),瞧不起、看得轻(如“鄙薄”“厚今薄古”),或表示迫近、靠近(如“薄暮”“日薄西山”);还有人的姓(如“薄一波)。
读báo的,或专指扁平的东西,上下两面距离很小的(如“薄被”“薄冰”);或指感情冷淡(如“薄情”);或指贫瘠、不肥沃(如“薄田”)。
由此可见,句中的“薄烟”的“薄”,正确的读音是báo。
黄晕yùn:
昏黄不明亮。
烘托:
hōng衬托:
披着蓑suō:
指蓑衣,用草或棕制成的、批在身上的防雨用具。
戴着笠lì:
用竹或草做成的帽子。
可以遮雨,遮阳光。
静默:
宁静沉默;不发出声音。
抖擞sǒu:
振作
“一年之计在于春”:
见注释⒀。
语出萧绎的《纂要》其中有“一年之计在于春,一日之计在于晨”
工夫—功夫:
都是名词,常互换使用;表时间多用“工夫”,表本领、能力多用“功夫”
盼望—期望—希望:
都可做动词,“盼望、期望”含有殷切等待的意思,语意较重,只能对别人涌对自己,“希望”只是一般的想想,语意较轻,对别人,对自己都可以用,“盼望”只作动词,后两都还兼做名词。
花枝招展:
花枝迎风摆动,婀娜多姿。
比喻女子打扮得十分艳丽。
三、课文朗读:
四、课文导语:
(采用2)
1、饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。
每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。
唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
野径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
”韩愈在《初春小雨》中说:
“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。
”杜牧的《江南春》中有:
“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。
(板书课题、作者)
2:
春天是一屡轻轻吟唱的和风,一捧温暖明亮的阳光;春天是声声婉转清脆的鸟语,阵阵馥郁醉人的花香;春天是青青草尖上的一颗露珠,红红的花朵上的一抹彩霞;春天是种子破土而出是拱动的力,树木拔节时喧响的节奏;春天是透明纯净的梦,火热沸腾的歌,灵感、流溢的诗;春天是孩子脸蛋上的天真无邪,姑娘面颊上秀美羞怯;春天是我们用汗水、勤劳和智慧栽种的一茬茬希望、梦幻和理想……亲爱的同学们,让我们带着憧憬和欣喜,一起走进朱自清先生的《春》吧!
五、常识(分发)
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日),原名自华,号秋实,字佩弦。
现代散文家、语文教育家。
原籍浙江绍兴,生于江苏海州(今连云港市),后随祖父、父亲定居扬州。
:
他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品有:
《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等,是其代表佳作。
后类散文,朱自清写得最出色的,其中《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。
其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗炼,文笔清丽著称,极富有真情实感。
抗战胜利后,参与爱国民主运动,在身患重病时,仍签名于《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》;死于贫病交迫之中,被誉为有骨气的爱国文化人。
六、课内问题--串讲:
(含语言分析)(板书出题目)
1、理清作者思路,分析课文结构
第一部分(第1段):
盼春
第二部分(第2~7段):
绘春 (描绘了五幅春天的图画:
)
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
特写春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画
请你为上题中的几个特写镜头配上相应的古诗——可不讲
春草图:
乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。
(《钱塘湖春行》白居易)
春花图:
迟日江山丽,春风花草香。
(《绝句》杜甫)
春风图:
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
(唐·贺知章《咏柳》)
春雨图:
细雨鱼儿出,微风燕子斜。
(《水槛kǎn遣心》杜甫)
春勤图:
乡村年久竞农务,秋歛春耕恐失时。
(《鸡犬》宋.陆游歛liǎn,聚集)
第三部分(第8~10段):
赞春
第一部分(第1段)
1课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”?
反复,表达期盼春天心情的急切。
朗读时要上扬。
2“近”和“盼”有什么关系?
“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。
3体会两个“着”、两个“了”的作用。
明确:
给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。
第二部分(第2~7段)
1第2段和第3至7段是什么关系?
第2段是总写春景,宏观勾勒;第3段至第7段是分写,微观描绘。
2这一部分是怎样安排写景的层次的?
先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。
3课文第2段。
第一句和第二句之间是什么关系?
“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。
由面到点
4体会“刚”字的作用。
“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。
“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。
5引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。
山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。
6体会三个“起来了”的作用。
照应“刚睡醒”“张开了眼”。
7、本段的修辞方法及作用。
运用了拟人的修辞方法。
“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。
“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。
太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。
1.学习“春草图”。
1、第3段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?
明确:
第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。
(由点到面,由近及远,从正面到侧面。
)
2体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。
“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。
这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。
可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。
3体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。
“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩,“绿绿的”比“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。
4体会“一大片一大片”给人的感觉。
使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到春草的勃勃生机。
5作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?
这和写春草有什么关系?
用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。
侧面表现春草带给人的欢乐。
2.学习“春花图”。
(由上而下、由实到虚、由正面到侧面。
)
1讨论作者是按什么层次描写春花的。
作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。
2如果不写“你不让我,我不让你,赶趟儿”,表达效果有什么不同?
这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,非常形象,把树写活了,不写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。
3“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?
为什么?
不能颠倒。
因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。
4作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
花朵多,花色艳,花味甜。
“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。
5“闹”改为“飞”好不好?
为什么?
不好。
因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。
6写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?
写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。
7“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?
“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。
8体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。
这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。
这里没有明写阳光和风,但已寓于描写之中了。
因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。
这两个比喻又互补:
眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。
3.学习“春风图”。
1春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?
借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
▲六种感觉。
触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉、感觉
2、引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
引用是一种修辞。
“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
3“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。
温暖和柔情。
4、春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。
5、这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?
“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。
风里带来的“新翻的泥土的气息”,“混
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