《火烧云》教学反思文档格式.docx
- 文档编号:18009407
- 上传时间:2022-12-12
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:28.44KB
《火烧云》教学反思文档格式.docx
《《火烧云》教学反思文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《火烧云》教学反思文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
不过值得注意的是,在导入环节用的时间有点长,以致在课文的学习上比较仓促。
《火烧云》这篇课文加入了作者大量的想象,这是学习的重点。
为了培养学生丰富的想象力,在教学火烧云形状变化时,我在文本拓展环节中设计了一个小练笔:
除了作者想象的几种动物,火烧云还可能出现什么形状?
从反馈的情况来看,大部分学生都能想象出来,有的说像一条龙,有的说像是一只狼,也有的说像是一只张开大嘴的狗……学生一个个争着分享自己的想象,情绪非常高涨,课堂气氛达到高潮。
有些学生还运用了比喻、排比、拟人等修辞手法。
在课后,为了让学生的想象更具体,我让他们把自己观察到的火烧云画出来,并涂上颜色。
通过这一课的教学,我觉得在语文学习中可以引导学生从自己的生活实际中去感受美,做个生活的有心人。
另外,运用多媒体技术进行教学,可以大大激发学生学习的兴趣,通过视频短片的播放,学生可以更直观地认识火烧云,感受这种大自然的美。
《火烧云》教学反思3《火烧云》凭借细致的观察,合理的想象,用优美的文字表现出火烧云这个自然景象的奇特美丽。
课文以时间推移为线索,描写了傍晚时分,火烧云从上来到下去的变化过程,重点描写火烧云颜色和形状的变化极多极快。
因为第一课时读熟了课文,理清了条理,所以第二课时目标就是把孩子们带到火烧云的美景中去,让孩子们感受到自然的神奇美妙,在积累丰富语言的同时学会做生活中的有心人,去发现美,感受美。
我预设要让孩子们在品读感受美的同时,背诵第一自然段霞光照射地面的情景,背诵第三自然段火烧云颜色变化多、变化快的部分;
学习四、五、六自然段的写法续写天空火烧云会变成什么样子。
第一部分我设计了三个层次的读:
一是边读边发现火烧云给地面上的景物带来了那些变化,抓住有特点的语句感受地面上的变化给人们带来的乐趣。
二是引领孩子们进入情境,你就是文中的小男孩儿,你该怎样读,突出指导读出“笑盈盈”来,体会乐趣。
三是你就是作者萧红,看到此情此景,你又会怎样读。
在三读的基础上,选出读的投入的孩子来领读,激发读的兴致,比的欲望,为体会美景,进入情境做好铺垫。
第二个部分我设计了比赛读,抓住内容激趣读,听读想象画面等方式,让孩子们水到渠成很容易就感受到火烧云颜色变化快、多的特点。
第三部分我预设是读透“马”这一自然段,让孩子们发现作者观察想象的顺序,先是出现了什么,再描绘是什么样子的,接着写怎样变化的,最后写消失了。
写“狗”和“狮子”的内容,学生自读就会发现,作者都是这样观察描写的。
在此基础上,让学生想象天空中还会出现什么,是如何变化的,并写下来就是水到渠成的事情了!
这节课圆满的完成了预设,整节课孩子们都是兴致勃勃,读的有声有色,听的有滋有味。
我又给孩子们推荐萧红的《呼兰河传》,孩子们迫不及待的想一睹为快。
我想,语文教育的魅力就在于此吧,让孩子们从狭窄的课本中走向更为广阔的阅读天地。
《火烧云》教学反思4《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章,作者采用动、静结合的手法,向我们描绘了晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,使景物美和语言美有机地融为一体,让读者充分领略火烧云这一自然景物的绚丽多彩。
用词准确,描述生动逼真,想象丰富是本课表达方法上的特点,因此,了解课文怎样描述火烧云颜色和形状的变化是教学的重点,学习作者观察事物,积累材料,大胆想象的方法是教学的难点。
一、信息技术与课文的较好结合。
直观教具照片,增强了阅读兴趣,从看照片感受课文资料,理解词句,做到了现实生活与教材联系的桥梁作用。
引导学生在读中感悟、理解,不断提高阅读效果,同时培养了阅读潜力。
二、学生学习方式的转换与教师主角的转换。
语文的阅读教学有四大任务:
丰富学生的人文素养、培养学生的语文潜力、积累语言、练习表达。
在重点段的教学中,我采用了从整体上升到整体的教学模式,首先透过“两读”——教师范读、学生自读,从整体感知,输理文章思路;
透过小组学习发展学生思维,培养自主精神;
透过品词品句、“看谁说的颜色多”的小比赛来积累语言;
透过句型练习和拓展想象发展口头表达潜力。
最后,回归整体,用一词去概括火烧云的特点,并设计“当小配音员“一环进行巩固。
在教学《火烧云》这篇课文中,我觉得做得不足的地方有几点,值得我以后在教学上要注意的’。
第一,重点段落读的时光还不够。
本课重点是形状的变化,但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。
主要是让学生自由读的时光不够,导致学生掌握不够好。
第二,要注意培养学生的发散思维。
《火烧云》教学反思5本节课我充分利用多媒体课件,带领学生通过对火烧云颜色和形状变化的观察与学习,体会了作者描写这一幅绚丽多彩的晚霞画卷,展现了大自然的瑰丽景象和看到火烧云的喜悦心情。
课中我抓住“多、变”的特点,根据学生好奇心强、想象力丰富的特点,采用多媒体教学手段引领学生学习作者仔细的观察和丰富的想象,以及课文一段一形态的描写方法,使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化的同时,激发学生观察大自然的兴趣,通过仿写激发学生想象力,学习写作方法,效果相当好!
(一)美图课件,激发兴趣。
在教学过程中,我依照课文顺序,边学文边出示关于火烧云的优美图片资料,让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观,感受图文的吻合,感受作者丰富的想象力,激起学生学习课文内容兴趣。
(二)激发想象,仿写练习。
在学习完课文,体会作者在写火烧云形态时一段一形态的写作方法之后,我又出示了几幅火烧云的其他图片,让学生再次感受火烧云的奇特壮丽的同时,激励学生大胆想象,把图中的云想象成某种动物、植物、人物等形态或某想象成某种场景,用语言介绍给大家听。
紧跟着,我布置了课后小练笔:
仿写课文,大胆想象,写一写天空的云的姿态,每人至少写三种。
结果学生的思维被激活,同学们的想象天马行空,写出来的每一朵云都是一个小故事,有像物的,有像人的,有像童话场景的,有像神话形象的……真正是异彩纷呈,让人大饱眼富。
有十多人的仿写片段还被选中,展示在我的们的“美文展示台”中。
相信在不断地探索与实践中,孩子们会有越来越多的精彩表现,真正学会自主合作学习,在自主合作中感受学习的乐趣。
《火烧云》教学反思6《火烧云》一文是著名女作家萧红的写景文章。
她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴,采用动静结合的手法,向我们展现了晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程里,颜色和形状的变化,让我们对呼兰河美景产生无限的遐想,让读者感受到景美和文字美的完美结合,作者用准确而优美的文字,为读者展现了一幅绚丽多彩的晚霞盛景图。
这是一篇精读课文,我预设用两个课时完成教学。
第一课时,引导学生初步感受全文大意,主要采用带着问题自由读文的方式进行教学;
师生共同研习本课生字词,授课方式采用集中识字教育,此处,需提及区里专家指导统编教材下,应尽可能采用随文识字这一观点我十分认同,学字词不离语境,这样更有利于学生掌握字词的意思,避免死记硬背。
从而进行有意义学习。
我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教育,我发现,实在太费时间,我需要大量的做课前准备,教学过程中很容易出现老师“讲过头”了,或者学生活动时间超时等情况。
使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。
在第一课时中我结合课后习题设计小组讨论问题:
作者笔下的火烧云有什么特点?
让学生带着问题诵读课文,在小组内表达自己的观点,并听取同伴的观点,最终整合组内成员信息,每组推荐一人汇报,大多数小组能抓住关键词,进行简单的概括。
比如学霸组朱桢毅同学汇报说:
老师,我们组在第三自然段找到了“变化极多”一词,我们认为这是火烧云的一个特点,而且我们还具体找到了它的变化~是颜色变化和样子(老师给出引导用“形状”更恰当)变化~就这样每个小组都能或多或少的说上一些内容,加上老师有意识的梳理,全文大意就很好掌握了,在这个环节,我改变策略~有原来的老师教给孩子,到孩子们生成性主动建构学习。
这节课的不足之处,没有留时间给孩子能书写生字词。
《火烧云》教学反思7在《火烧云》的备课过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练,因而产生了各种教学设想;
但是,我的设想是不是符合学生的实际呢?
因此,我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。
比如,我在讲课中安排了四项词语练习:
一、用“烧”和用“红”的比较。
师:
“天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。
“这句话中的“烧”字改成“红”字,通不通?
既然也通的,那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字?
这个题目学生很感兴趣,在教师的启发政,大家你一言,我一语,越说兴致越高。
生1:
句子中已有“红通通”一词,用“红”字就重复了。
生2:
课题是《火烧云》,用“烧”字起点题作用。
生3:
用了“烧”字,能跟句后“着了火”照应。
生4:
“红”表示色彩,是静态的,而“烧”表示动作,会给我们一种动感。
这个问题是前一个问题的继续。
目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功,关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。
其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起决定性的作用。
这里提出的用“烧”和“红”比较的问题,在课堂实践证明,效果很好。
二、说火烧云的其他名称师:
火烧云还有什么其他名称?
生:
朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。
这也是词语训练,能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解,有利于积累上述词语,并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师:
作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。
那么,我们来试试说这些颜色?
红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。
学生都能说,而且争着说。
当然,也有说错的,如:
白茫茫、灰蒙蒙等,从词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际景色不符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为方式新颖,要求具体。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化师:
用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快?
五颜六色、变幻莫测。
师:
用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快?
千姿百态、瞬息万变。
用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程,使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。
这样,教学思路显得清晰,学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习,学生都很感兴趣,发言踊跃,效果是不错的。
它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。
又如,经过筛选,我安排了一项片断说话练习,要求仿照课文说说火烧云的形状。
这个练习,仿中有创,学生经一定的努力,即可完成,从而获得成功的满足;
因而学生情绪高涨,争相发言,竟至欲罢不能。
《火烧云》教学反思8对照“七清”教学,反思自己的课堂,对于教材的理解,自己到底做到了几分?
本节课中学生的发展,又有多少呢?
1、课时目标清。
教师要清楚课时目标,课标中学段的目标要求,与各年段间的衔接。
《火烧云》一课中的训练重点为边读书边想画面,本篇课文是一篇略读课文,课文导读语中“认真读读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指,作者通过火烧云变化快、变化多,展现了火烧云的美、大自然的神奇。
我想学生读书没发展的根本原因在于本课中我并没有引导学生,通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美,使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的认识。
试问没有唤起他们对火烧云的喜爱之情,又怎能读出感情呢?
2、训练重点要清。
语文教学不能面面俱到,全都抓就相当于什么都没深入,这样学生是很难有所发展的。
要有语言文字的训练,训练什么?
可以在重点词、句、段中重点着力。
通过“天上的云从西边一直烧到东边”中,抓住“烧”来让学生体会用词的准确与生动,这是一处语言文字训练点,可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。
火烧云上来了,烧红了西边,烧红了东边。
你感受到什么?
火越烧越旺,动起来了,漫延起来了。
美吗?
通过教师对火烧云烧起来场景的渲染,调动起学生的兴趣及感性认识,在头脑中产生一副美丽的火烧云的图片,这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会,而不会像我的课堂中学生理解不到位,最后由教师直接给出答案时学生的茫然。
要通过我们的课堂使学生不但学会,还要会学,教师自身也要明白为什么这样来设计。
3、指导层次要清。
明确教学步骤,先进行什么?
在干什么?
要心中有数,才会更好的驾驭并指导学生。
关于教学重点的突破要有坡度,用什么方法降低难度?
先怎样教?
再怎样教?
要在“点上着力,点上推进”。
例如教学第一段时,可以抓住文章伊始“晚饭过后,火烧云上来了”,通过教师的声情并茂范读此句,调动起学生对火烧云上来后所带来的变化的喜欢,从而推进指导学生朗读。
4、策略方法要清。
本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态,向我们勾勒出三幅动态的画面:
跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子,而且十分传神的写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见得变幻过程。
可以引导学生通过对比观察,捋清作者描绘顺序,发现三段中在层次上的写法一样。
先出现什么?
再怎样变化?
后来消失了。
按照这种写法,说说其它形状,(把此时的天空比作动物园,其它动物会怎样呢?
)将口头表达与写作训练相结合。
5、是否到位要清。
教师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸,根据事实来评价。
学生回答问题了,是否正确到位。
不到位怎么办?
要引导走向深入,不能直接出答案结算。
对于学生的评价要有激励、推进、指向性,好在哪?
不好在哪?
让学生心中清楚,不要出现模糊、笼统的评价语言。
这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思考。
6、提问指向性要清。
问题的设计不能过多、切忌随意性,而且要留给学生阅读思考的时间,这样学生才会有深入理解的可能。
7、评价推进要清。
教师在理解教材、熟悉教学环节的基础上,对学生的评价要有指导作用、激励作用,抓住学生发言中的亮点,进行推广、过渡。
当学生回答不到位时,怎样让他听别人的发言,怎样补充。
《火烧云》教学反思9《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是晚饭过后,火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
本节课我从以下几个方面进行教学:
(一)、运用多媒体视频,创设情境,激发学生的阅读兴趣在阅读教学开始时,我先播放一段自己收集的关于火烧云的视频和优美图片资料,让学生形象的感受到了火烧云的美丽壮观,激起学生学习新的课文内容的兴趣,自然引出下个环节的教学。
(二)初读课文,明确学习目标。
先让学生自学课文导读,明确本课的学习要求,然后让学生认真读课文,随着课文的描绘,想象火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。
找出自己喜欢的段落然后重点朗读。
(三)、合作探究,读中感悟。
我让学生边读边想,并感情朗读自己喜爱的文段,捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点。
例如,在学习火烧云颜色变化这部分时,引导学生从红通通、金灿灿等七个表示颜色的词,以及还有些说也说不出来,见也没见过的颜色一句中体会出火烧云颜色变化多这一特点;
从句子这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄中的四个一会儿,体会出火烧云颜色变化快这一特点。
另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,并尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。
在教学《火烧云》这篇课文中,我觉得做得不足的地方有几点,值得我以后在教学上要注意的。
第一,重点段落读的时间还不够。
主要是让学生自由读的时间不够,导致学生掌握不够好。
第二,要注意培养学生的发散思维。
《火烧云》教学反思10这片课文是写夕阳西下的火烧云,而且是以时间为顺序描述的。
怎样才能让学生有置身于火烧云中的感觉呢?
成了一个相当重要的问题,因为只有学生体会到火烧云,感受到火烧云了,才能体会作家萧红优美的语言,体会语言文字的美妙。
语文学习是从生活中来,运用到生活中去的。
所以为了让学生更加的了解云,我从白天的云朵导入,学习傍晚的云霞,最后以夜晚的云收笔。
无形之中既教给了学生在写文章是要按一定的顺序,又让学生欣赏了一个连贯的有关云的景象。
整个课堂都让学生在看云、赏云、写云,使学生好似一朵云,在云的世界里遨游,让学生感到大自然景色的美妙、神奇,激发学生热爱大自然、热爱生活的情操,潜移默化的熏陶学生的审美观,培养他们正确的价值观,开拓学生的新视野。
在新课标的指导下,在学生的学习活动中,让学生处于主体地位,从用自己喜欢的方式读,到小组合作学习都是想充分发挥学生的主人权利,在备课的过程中就考虑根据学生的思路走,不要像以前一样,老师牵着学生的鼻子走,老师做好学习主人的辅助工作,去引导、帮助他们。
本课与众不同的地方在于让学生用五颜六色的纸创造火烧云。
在这一环节中,学生是随心所欲的撕,什么也不想,撕成什么样就是什么样,充分发挥他们的想象能力和动手能力。
让他们大胆的构思、大胆的想象,把在天空中有可能出现的意义描绘出来。
把五颜六色的彩纸撕成各种形状,然后把他们贴在黑板上,让学生感受到自己也创造了一次火烧云,看到黑板上形态各异、色彩斑斓的火烧云,仿佛看到真的一样,从而激发他们描述火烧云的心情。
开阔了他们的思维,渗透的训练了他们动手的能力,训练他们的口头表达能力,使他们充分张开想象的翅膀,大胆的想象,大胆构思,创造五彩的天空。
这堂课让我感受到学生的思维是无比开阔的,任何一个孩子有他的奇思妙想,我们要做好孩子的引路人,但我们不能再用自己的思维来限制孩子了,让孩子展开翅膀,尽情的飞吧!
相信他们创造出美丽的天空。
《火烧云》教学反思11古人说得好:
学以致用。
发现了美,还要能表达美,才是真正完善、真正提高的美育。
学生只有按照自己的思维、自己的方法去发现美、表达美,才是创新教育、主动精神的体现。
在教学中,可运用多种媒体启发学生想像,训练表达美。
我执教《火烧云》一课时,学完了“马、大狗、大狮子”后,适时打出一张火烧云图片,引导学生:
“其实天空中的火烧云还有各种美丽的形状,你观察到了吗?
”学生纷纷发言,有的说像白兔,有的说像一架飞机,还有的说像房子。
我又适时激发学生:
“那么,你们想不想把自己看到的火烧云画下来,并用一段优美的文字描述出来呢?
”学生纷纷拍手叫好,立即动手作画,并附上一段文字,图文并茂,十分引人注目。
有的写道:
“一下子,东边跳出一只可爱的小白兔,长长的耳朵一摆一摆的,眼睛瞪得大大的,它好像在咧着嘴朝我们笑。
”还有的写道:
“嘟……天空中浮现了一艘轮船,高高的烟囱正吐着白烟,一排排整齐的窗户……”这样,运用电教手段在教学中展示美的对象,学生从中体现美,并积极发现美、表达美,营造出一幅幅美的景象、一段段美的语言,以期达到美的崇高境界。
教学实践表明,无数成功的教学,那些深受学生欢迎的课,无不体现了一个“美”字。
“美”时时影响着学生的情感、智慧、身心的发展。
课堂教学中,教师只要充分运用现代教育技术,注意发挥美的作用,形成一种情感与艺术的氛围,学生就能在审美过程中接受知识、启迪智慧、开发思维并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。
一句话,现代教育技术为小学语文美育插上飞翔的翅膀。
《火烧云》教学反思12《火烧云》这篇课文是一篇写景文章,作者透过对火烧云颜色和形状的变化描述,向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷,展现了大自然的瑰丽景象,让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉,表达了作者看到火烧云的喜悦情绪。
课文主要分为两层:
第一层,写火烧云的颜色变化快,层次多;
第二层,写火烧云的形状多,变化极多。
第二层的结构十分明显,重点抓住“马”、“狗”、“狮子”三种的动物的形状来描述说明火烧云的形状多,变化极块。
但作者的写作的侧重点有所不一样:
写“马”主要写马的忠实——“马是跪着的,像是在等待着有人骑到它背上”与马形状的动态变化;
写“狗”主要写它的凶猛;
写“狮子”主要写它的“镇静与威武”。
本文注意锤字炼句,有时一个字,就含不尽之意。
比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句,一个“烧”字,道出了火烧云的范围之大,气势之宏,色彩之艳。
文中还用了很多叠音词,如‘笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等,不仅仅增强了语言的音乐感,而且形象地描绘出火烧云的色彩、形状变化及人物的情态。
所以,我在教学这篇课文的时候,注重学生的朗读,让学生在朗读中感悟火烧云的红和“烧着”了整个天空后颜色之“变”:
一会儿红通通,一会儿金灿灿,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半白,一会儿葡萄灰、梨黄、茄子紫等等,还有叫不出名的颜色;
之后是写火烧云形状之“变”:
一匹头南尾西跪着的马只两三秒钟便大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。
看的人正在找马的尾巴,马又变模糊了,来了一条大狗,后面跟着好几条小狗,跑着跑着,大狗小狗都不见了。
又来了一头大狮子,一转眼就变了,再也找不着了。
采取不一样方式的读,加入图片让学生欣赏,培养学生的欣赏潜力,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的喜爱。
《火烧云》教学反思13【教学片断】生:
这一课的第一段写霞光照得大白狗变成红的了小白猪变成小金猪了。
这是怎么回事?
是啊,作者这样写是无意的疏忽,还是匠心独运?
请同学们发表意见。
这是作者在启发我们进行想象,灿烂的霞光颜色不同,动物身上染上的颜色也不相同。
霞光的颜色有什么不同呢?
火烧云的颜色一会儿红通通的,一会儿金灿灿的生:
此时此刻红通通的霞光照在大白狗身上,金灿灿的霞光照在小白猪身上,这有什么不懂的!
两种颜色同时照射吗?
不是。
天空的火烧云不但色彩斑斓绚丽,而且颜色变化的速度极快。
大白狗刚刚变成红的,转瞬之间,小白猪就变成小金猪了。
我明白了。
这时长了金胡子的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 火烧云 教学 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)