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谈话法、演示法;
启发性和直观性的原那么;
符合儿童身心进展的顺序性在教《鱼》一节课时,林教师事前在水盆里放了一条活鲫鱼,上课时让学生认真观看鱼的形状、鱼体表面、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍,然后问学生各类鳍的作用是什么,学生一下给问住了。
这时,林教师用剪子把鱼的尾鳍剪掉,结果学生发觉鱼在水中无法前进了;
他又把胸鳍及腹鳍剪掉,结果鱼体在水里失去平稳;
再把背鳍剪掉,鱼只能一动不动地躺在水里喘息。
通过观看,学生明白了各类鳍的作用。
3.以下案例中,教师运用的什么方式?
贯彻了什么德育原那么?
说服(2分);
正面教育的原那么(2分);
主体自觉性原那么(1分)。
有一个中学生,平常表现专门好。
一次他带着痛楚的神情找一名信得过的教师谈,说自己想“出国”。
教师鼓舞他讲实话,说说想出国的理由。
他说“祖国不行”。
教师请他摆一摆祖国哪些地址不行。
他说了几点切身的感受。
教师说“你说的是事实,是有道德的。
但我希望你认真地想一想,祖国有无好的地址?
”学生说“固然也有好的地址。
”教师说:
“你能不能也摆一些事实呢?
”学生边想边说:
越说越爽朗,越说越起劲……教师一方面帮忙他充实和归纳已经说了的事实,一方面提出要他继续试探的线索,最后又提了问题:
“好和不行都是存在的事实,那么,究竟哪一方面是要紧的、本质的东西?
我建议进一步考虑一下,有时刻咱们再谈谈。
”过了几天,学生再来找教师的时候,痛楚的神情不见了,高快乐兴地向教师谈了他试探的通过及他得出的结论:
“祖国是可爱的。
”
3.以下案例教师运用的什么方式?
贯彻了什么原那么?
问答法(2分);
启发性原那么(2分);
理论联系实际的原那么
有位教师教圆那个概念时,一开头就部问学生“车轮是什么形状?
同窗们感觉那个概念太简单,便笑着回答:
“圆形。
教师又问:
“什么缘故车轮要做成圆形呢?
莫非不能做成别的形状,例如说,做成三角形,四边形等?
”同窗们一下子逗乐了,纷纷回答“不能!
”“它们无法转动!
教师再问:
“那就做成如此的形状吧!
(教师在黑板上画了一个椭圆)行吗?
同窗们开始茫然,继而大笑起来:
“如此一来,车子前进埋就会一忽儿高,一忽儿低。
教师再进一步发问:
“什么缘故做成圆形就可不能一忽儿高,一忽儿低呢?
同窗们议论纷纷,最后终于找到了答案:
“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。
”至此,教师自然地引出圆的概念。
4.马卡连柯转化爱迟到的彼得连柯贯彻的什么原那么?
个别教育的集体教育相结合的原那么
一、某生作文常不合格,一次一篇不到500字的作文有几个略微用得象样的词语,教师在全班加以夸奖,并打70分,该生对俄文有了热情。
于是教师的夸奖词语开始,进而夸奖该生的作文句子、段落直至确信整篇作文,并将其成功的作文贴在班上,让同窗评论,使该生感到自己的进步,加倍尽力。
后来该生别离在校、区、市作文竞赛中得奖,他以作文进步带动了其他学科的学习,也带动了全班同窗。
请分析这位教师教学成功的缘故。
这位教师贯彻了启发引导、循序渐进和因材施教的原那么(3分)启发引导使学生成立自信;
循序渐进使学生尽力方向明确;
因材施材使学生进一步进展
2.魏教师对班内犯错误的学生处置是:
犯了小错误就给大伙儿唱支歌,表示歉意;
犯了大一点的错误就去做一件好事,表示弥补;
犯了比较严峻的错误就写一份“说明书”,说明一下那时的心理活动。
请分析魏教师如此“处惩”学生的德育原理。
遵循了尊重学生(2分);
调动学生主体自觉性(1分);
正面教育(1分);
从学生实际动身、(1分)。
3.据报载,同是教小学生画苹果,美国、日本、中国各有不同的教法。
美国的教法是:
教师带一筐颜色、大小不一的苹果到课堂上,让学生挑选,然后各人依照的挑选的苹果自行作画;
日本的教法是:
教师带来一个大苹果,放在讲台上,让学生观看后再作画;
中国的教师那么是事前将苹果画在小黑板上或一张白纸上,上课时,将教师所画的苹果挂在黑板前,让学生依样而画。
结果是中国的小孩画的苹果看起来最象苹果,而美国小孩画的苹果可谓五花八门,最不象苹果。
请依据教学原理分析这三种教法的利弊。
美国:
优势是充分发挥学生的主动性踊跃性,缺点是理论知识讲得少(2分);
日本:
利于培育学生观看力(1分);
中国:
无益于调动学生主动性、制造性,但大体理论把握得好(2分)。
4.前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句名言:
“要让学生抬起头来走路”,请分析这句话的教育原理。
尊重学生(3分)充分调动学生主体作用(1分);
培育学生自我教育能力(1分)。
一、图作文课,教师依照学生的不同程度,把他们分为三组进行写作,对第一组学生,要求他们按挂在黑板上的画写故事;
对第二组学生,教师就有关图画内容提示学生注意几个问题;
对第三组学生,教师发给载有故事内容的图片,学生看着图片把故事内容中空缺的单词填写进去。
在讲解新课时,教师对不同窗生布置不同要求的预习作业,要求第一组学生刻画刚听过的故事,并把它写出来;
要求第二组学生回答下列问题;
要求第三组学生依照预先发给他们的提纲倾听故事。
在检查知识把握情形时,要求第一组学生负责对大伙儿的回答作评论;
要求其余二组的学生回答难度不同的问题。
请评判该教师的教学方式,这些方式在实现教学目的中有何作用?
因材施教的原那么(5分)
2.王二对武术很感爱好,天天下学后都要和几个同窗一路练武。
学校成立了武术队,他多次请求参加,但因学习成绩不行,一直未补充批准。
此刻他除按时去看武术队训练外,纪律愈来愈差,你以为是不是应当知足他的要求?
什么缘故?
应当知足他的要求(2分)
遵循依托踊跃因素,克服消极因素的原那么(3分)
3.在对学生进行青春期教育时,北京某教师制造了冷冻学生早恋情感的“三步教育法”。
即第一步尊重学生;
第二步“冷冻情感”,确实是教育学生要学会克制自己的情感,在中学时期不进展恋情;
第三步“成立合同”,即成立一种口头上的许诺,促使其“冷冻”的完成,教师与有早恋行为的学生商定:
你们的任务是好勤学习,没必要担忧以后谁也见不到谁,等你们成长适时且两边似有思恋之情时,教师会帮忙你们。
如学生违约那么及时给予批评教育。
请分析“三步教育法”的德育原理。
主体自觉性原那么(3分)正面教育的原那么(2分)
4、某英语教师在教由莫伯桑的短篇小说改编的剧本ThelostNecklace—课时,采纳以下方式:
教师只向学生们介绍了作者的生平、代表作和故事发生的时期背景,讲了几个重点词的用法,然后就让学生志愿结合,结成演出小组,自报角色,自行排演,自定服装、情节、道具,在教师规定的时刻内将功效展现给全班同窗。
一周以后,以英语晚会的形式五个小组的同窗向大伙儿汇报学习功效,不同组的人刻划出了不同性格的Marthilde和Pierre。
通过这次晚会,使一些英语成绩不行的人啬了自信心,他们其他方面的才货也得以展现,学生们的想象力、制造力大大超出教师的预料,也坚决了教师教好英语的信心、决心。
请分析该教师教学成功的缘故。
以陶冶学生情感为主的情境教学法(5分)
1.师在教《植物的叶》一课时,正确运用了什么教学原那么?
表现了什么教学规律?
(1)正确运用于科学性与思想性相结合原那么(2分)
(2)表现了把握知识与提高思想的必然联系(3分)
《植物的叶》一课,重点是讲叶的光合作用,这是使学生熟悉自然界彼此关系的好内容。
我在教学中除通过实验让学生明白绿叶的太阳光的照射下有制造养料(淀粉)的作用外,要紧讲清了:
(1)光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳,缺一不可;
(2)光合作用要吸收二氧化碳和水,制造有机养料,呼出氧气。
(3)有机养料和气氛是人和动物所需要的。
(4)人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳,为植物光合作用提供了原料。
(5)植物和动物的生长都离不开空气和太阳。
学生从这些知识中熟悉到植物与动物(即生物与生物)之间,动植物与空气、水、太阳(生物与非生物)之间,动植物与空气、水、太阳(生物与非生物)之间的关系是超级紧密的,从而熟悉到自然界是彼此联系、彼此制约的,讲解进程中尽管没有显现“辩证唯物主义”那个概念,但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的思想教育。
2.物理教师鼓舞学生提出与技术才不同的观点,正确运用了什么教学原那么?
正确处置了教学进程中哪方面关系?
(1)正确运用了启发性原那么(2分);
(2)正确处置了教师主导与学生主体的关系(3分);
保险丝不能用铜丝代替,这是常识,部编初中物理教材还专门加注了“万万不能代替……”的字样,以示重要。
可是,笔者一次去学校听课,当教师在课堂上反复强调这一问题时,一个学生却提出不同的观点,他说:
“收音机、扩音机上的管状保险丝不是铜丝吗?
电工还常经常使用十六股胶质线中的一股细铜丝,以一安培的容量来代替保险丝接入电路而确保平安……。
”马上,课堂气氛十分活跃,教师夸奖了学生勇于探讨,勇于提出问题的勤学精神,……他接着便在课堂上进一步陈述:
“保险丝——保险不保险,平安不平安,不在于用什么材料,而在于由材料性质和粗细决定的熔断电流。
能够推断:
在电路中,用铜丝替保险丝,只要符合熔断电流的范围,就照样平安。
3.初二两位班主任采纳的方式有何不同?
初二班主任因此成功是因为他成功地贯彻了德育的什么原那么?
反映了德育进程什么特性?
(1)前者一味处惩、训斥;
后者采纳实际锻炼(1分)
(2)从实际动身、主体自学性原那么(2分);
(3)实践性和自觉性(2分);
小李长入中学的第一天,就使教师十分恼火。
教室里静悄悄,同窗们在认真地上第一课。
突然,一个学生的书包里窜出一青蛙。
“呱,呱”地叫着跳向讲台。
全班马上乱了,班主任一查,是小李干的。
一气之下,狠狠批评他一顿。
可是,第二天,教室里又带进了一只小猫。
接着小狗、老鼠、麻雀……天哪,有一次他竟把一条蚯蚓放到了讲台上。
从此,小李在班主任心目中成了不可求药的“皮大王”。
批评、监视、惩罚,都没有能使小李转变。
好不容易撑过了一年,他升小初二,班主任透了口气,包袱终于送出去了。
进入初二,小李仍是那么顽皮。
新班主任没有对他采取什么“下马威”,而是认真观看他,不久就发觉有一门课小李不但上课认真听,下课还要钉着问,这是动物课。
班主任把小李找来。
小李怀着惴惴不安的心情走进办公室,预备随暴风雨般的批评。
可是出乎意料,班主任没有批评他,而且问他,“你喜爱动物?
”他点颔首。
“那专门好。
咱们班成立一个动物爱好小组,你来当组长好吗?
他惊愕了。
当组长?
从小学到中学,从来都是挨批评的对象,从没有想过有人叫他当干部。
动物小组开展了观看昆虫活动。
小李在课余和同窗们一路捕捉昆虫,制作标本。
各类各样的昆虫,有许多种他都熟悉,可这蝴蝶、螳螂、蝗虫……各类各样的名字怎么写?
碰着了难题,他问动物教师,而且认真学习查字典。
半年过去了,小李在班主任的引导下,从观看昆虫活动中,知道了各门作业的重要性,对学习产生了浓厚的爱好,也慢慢改掉了散温的坏适应,认真学习,取得了专门大的进步。
在全市昆虫考察竞赛中,动物小组制作的标本取得鼓舞奖。
他还写了科学、小论文:
《蚯蚓对农业生产的作用》。
4.“其身正,不令而行;
其身不正,虽令而不从。
”“桃李不言,下自成蹊。
”这些都说明德育进程中什么方式的重要?
它符合什么德育原那么?
1)表率的力量是无穷的(2分)
(2)正面教育,从学生实际出(3分)
1.下面是丁教师的一个数学片段:
某生作文常不合格,一次一篇不满500字的作文有几个略微用得象样的词语,教师在全班加以夸奖,并打70分,该生对作文有了热情,于是教师从夸奖词语开始,进而夸奖该生作文的句子,段落直到确信整篇作文,并将其成功的作文贴在班上,让同窗评论使学生感到自己的进步,加倍尽力。
后来该生别离在校、区、市作文竞赛中获奖,他的作文进行带动了其他学科的学习,也劳动了全班同窗,请分析丁教师教学成功的缘故。
2.张三是初二语文教师,最近他发觉有学生常在课上做小动作,阻碍学习。
初步伐查,他发觉有的学生专门快把握了教学要求,完成习题后,无事可做;
另一些学生却听不懂。
习题可不能做,干脆就玩。
请你分析一下,张教师忽略了什么教学原那么?
请告知他应如何做。
该教师在教学进程中违抗了可同意性原那么和因材施教原那么(3分)(1)在教学进程中,了解学生的进展水平,从实际动身进行教学(1分);
(2)针对学生的个别不同进行有区别地进行教学(1分)
2.请用教师劳动的特点分析“教学有法,但无定法”。
说明教师劳动具有制造性(3分);
教学是有方式的,但却没有固定的模式,因为学生是进展中人,又有个别不同(1分);
因此教师在教学中因人、事、时,因此而异,教出自己的风格(1分);
4.以下做法违抗了什么德育原那么:
违抗了因材施教原那么(4分)(说明1分)
某班主任为了弄好班级治理工作,把学生按成绩好差分成A、B、C、D四组,A、B组坐中间,C组生两边,D组生在后面加座上,希望通过品级制班级治理,调动学生学习踊跃性,其结果并非睬想,反而使学生物以类聚,班风愈来愈差。
1.师在教“内因与外因”时提问:
“什么缘故鸡蛋能变成小鸡?
”指令甲生回答。
甲说:
“不明白”。
又指令乙生回答。
乙生答道:
“因为鸡蛋是生的”。
教师说:
“若是是熟的,你还能够吃呢?
”学生哄堂大笑。
接着,全班默默。
分析要求:
用教师与学生装在教育进程中的地位和作用的原理和对教师的职业道德的要求,说明这位教师的做法错误所在。
教师的主导作用在于调动学生的踊跃性、主动性。
(2分)
压抑学生的学习踊跃性,对有必然明白得的学生回答未能及时充分确信。
(1分)
破坏了良好的师生关系,学习气氛被破坏了。
违抗师德的大体要求,对学生缺乏应有的酷爱和尊重,缺乏为人师表的修养,缺乏较好的教育方式和教育技术。
2.试运用所学的德育原理分析以下事例。
一名教师给初一的学生写了如此的评语:
“该生连大体要求差不多都没有做到,专门是沾染了许多不良习气。
抽烟、缺课、无组织、无纪律、无礼貌,思想意识上追求时兴,如烫发、穿奇装异服等;
对教师的教育,态度倔强。
需要树立正确的无产阶级人一辈子观、明确生活目标;
不然继续下去,毕业成问题”。
你以为那个评语写得如何?
成效如何?
二、
(1)评语的指导思想不是立足于教育(1分)
(2)评语违抗了德育进程是培育学生知、情、意、行的进程。
(1分)(3)评语违抗了依托踊跃因素克服消极因素,尊重信任与严格要求相结合的原那么。
只讲缺点,不讲优势,没有覆盖学生的全数情形。
没有效进展的目光评判学生,更没有诚恳地提出改良意见或具体的尽力方向,只能使学生产生悲观、失望、乃至产生自暴自弃的思想或是与教师的对抗情绪。
(1分)4.用德育原理分析以下事例,并提出教育建议。
有一个女中学生,陷入了“早恋”中,成天恍恍忽忽,致使学习成绩骤然下降,家长责骂,同窗嘲笑,使她在班上抬不起头来,她求助于教师帮忙她摆脱窘境。
若是你是她的教师,你打算如何办?
3、若是我是她的教师
了解与研究该女生“早恋”的客观缘故;
了解该女生的家庭背景;
个别谈心,指出“早恋”对学习、生活的危害,帮忙她分析“友谊”与“爱情”的区别。
了解该女生的踊跃因素,充分加以调动以转移她的爱好,依托踊跃因素,克服消极因素。
(2分)3.与数学课时,教师把圆面积公式S=πr2写在黑板上,叫学生反复念。
一个学生举手问:
“S=πr2是什么意思?
“这是圆面积公式。
”学生又问:
“圆面积公式是怎么来的?
“不要寻根问底了,把它背下来熟记就行。
试依照教学的有关理论分析其错误所在。
(1)该数学教师未处置好教学进程中教师主导与学生主体的关系,把学生看成是消极被动的客体。
(2)未能从学生的实际动身,采取各类形式去调动学生学习的主动性与踊跃性,而是把学生看做是消极同意知识的容器。
(3)违抗了启发性原那么。
一、林教师教《鱼》一课时运用的什么方式》成功地贯彻了哪一条教学原那么?
在教《鱼》一节课时,林教师事前在水盆里放了一条活鲫鱼,上课时让学生认真观看鱼的形状、鱼体表面、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍,然后问学生各类鳍的作用是什么,学生一下给问住了。
一、林教师在这节课通过提出问题引导学生去把握事物的特点,发觉事物之间的联系。
并通过讲解以解答学生在观看中的疑难,取得全面的情感熟悉,从而更深刻地把握理性知识。
(2分)在这节课中他成功地运用了直观性教学原那么,并注意直观与讲解相结合。
(3分)
二、这位教师就化妆问题与学生进行两次谈话,试问第一次为何失败?
,第二次为何成功?
第一次谈话。
教师:
“某生,今天要你站办公室是什么缘故?
”学生:
“……。
”教师:
“你看看你,烫一脑壳的卷毛,还涂口红……”学生:
“口红怎么样?
英语教师也擦口红、画眉毛、烫发。
“老师是教师,学生是学生!
“学生就不是人?
“学生是人,但你化妆的人不人、鬼不鬼的。
不行勤学习,一天到晚面眉毛,打口红有什么用?
人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。
“你……漂不漂亮不要你管!
呜呜……”
第二次谈话。
“为您效劳节目看了吧?
有趣吗?
“有趣”。
“那个要大伙儿看四张妇女的化妆像,然后要大伙儿谰论好坏的节目,你感觉如何?
你能讲出她们的优缺点吗?
“这还不知道!
第一个脸长却梳多发型;
第二个年纪好大还化浓妆;
第三个脸大画细眉,脸就更大了,丑死了……”。
“哦……,若是她们都是中学生,应该如何化妆?
“我不知道,教师讲讲”。
“我看,中学生应该朴素自然、整洁大方、健康活泼。
化妆莫乱学他人的艳妆浓沫”。
学生:
“什么缘故呢?
“因为中学生接触的主若是同窗和教师。
艳妆浓抹会在同窗之间、师生之间造成隔膜;
青青年应有自然美,过度地化妆会掩盖住你脸上的青春省略和润红的肤色,让人感觉你是矫揉造作,不三不四。
“嗯,有道理。
“还有,中学生应有蓬勃向上的气质,艳妆浓抹,会让人以为你是几十岁的妇女,把少女天真活泼的自然美糟蹋了。
“想不到化妆还有这么多学问!
“是啊!
穿着也是一样,要注意自己的身份、体型、肤色等特点。
“哎呀!
教师那天化汝就化得……嘻嘻。
二、第一次谈话中这位教师违抗了严格要求与尊重学生相结合的德育原那么,没有充分地尊重、信任和爱惜学生,因此,教育必然会失败。
(2分)第二次谈话中这位教师遵循了疏导性的原那么,循循善诱,以理服人,从提高学生的熟悉入手,调动学生的主动性,使他们踊跃向上。
3、阅读以下案便,试析写《水杉的自述》一文的班主任的言行符合德育进程的什么特点?
运用了什么方式?
某中学校园里,一棵挺拨的水杉,它的树皮不知被哪个学生剥掉了半截,都们议论纷纷:
有的说非查出“小顽皮”从严处置不可;
有的说全校上千学生,不易查,不如各自在班上敲敲“木鱼”算了。
如何即便“小顽皮”承认错误又能提高大伙儿的熟悉呢?
有位班主任写了一篇《水杉的自述》,挂在被伤的水杉边。
文中介绍了水杉的普遍用途,着重说明了树皮的功能;
它支持爱惜水杉的生长,起着辅导水分和养分的作用,犹如人体的血管,它是树的生命和纽带。
环剥树皮,就等于切断了“血液”通道,水衫就会死去。
《水杉的自述》拨动了“小顽皮”的心弦,第二天,水杉边就多了一文——《向水杉赔礼道歉》。
上写道:
“水杉,我无聊,更无知,剥了你的皮,真对不起,早知你的皮有这么重要的功能和作用,我怎么也不做这等蠢事。
尔后必然好好爱惜你。
”原先,“小顽皮”就在该班主任的班上。
他主动“亮相”后,还向班主任作了诚恳的检查。
并表示,尔后要好勤学习,多长知识,多做好事。
这位班主任当即在班里确信了他勇于认错改错的精神并进而引导“植树绿化,美化校园是五讲四美三酷爱的表现。
植树不易,护树更艰。
建议成立一个绿化小组,护理全校的花木树木。
”同窗们烈火响应。
教师就引指名让那个学生当了小组长。
事后,该生组织大伙儿制订了绿化计划、护理方式和制度,干得十分超卓,受到了师生的夸奖。
3、班主任的言行符合德育进程是培育学生知情义行的进程的这一特点的。
(2分)在这篇案例中,该教师晓之以理,动之以情,导之以行。
从而使该生受到了自我教育,提高了思想道德。
3、阅读以下材料,试分析教育与生产力的关系。
据日本企划厅的报告,从1982年到1986年5年间,每一年的实际经济增加的大约60%是由技术进步作出的奉献。
美国从1900年到1959年,由“人力资本”*即在教育上的投资)取得的利润增加了倍,而由物质资本取得的利润只增加倍。
又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算,苏联国民收入增加部份,大约有30%是由学历组成高度化造成的。
受过初等教育、中等教育和高等教育的劳动者,其功效或生产率别离是文盲劳动者的倍、2倍和4倍。
这篇案例说明教育对生产力具有增进作用。
(2分)它能够把可能的生产力转化为现实的生产力,从而形成新的生产能力,提高劳动生产效率,增进社会生产的进展。
一、国外有人调查统计了某某家庭的八代人136名家庭成员,发觉其中有50名男子都是音乐家。
有人以为这是遗传决定的,请用有关教育原理分析这一现象。
1、答:
这种观点是错误的。
因为遗传素养只能为某家庭的后代提供进展的物质前提,而没有后天的环境和教育条件是无法使这种可能性变成现实性的。
(1)某某家庭的遗传基因会给下一代形成有利于进展音乐才能的解剖生理特点,为后代进展音乐才能提供了物质前提。
(
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