970217利用资讯科技融入教学策略之探讨.docx
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970217利用资讯科技融入教学策略之探讨
資訊融入教學策略應用之研究
以南投縣名間國小資訊科技融入綜合活動領域為例
ResearchonStrategiesforIntegratingInformationTechnologiesinEducationBasedonexamplesofintegrativeactivitiesintoinformationtechnologiesatMing-ChienElementarySchool
侯靖男jing-nanHo
南投縣名間國小資訊組長
e-mail:
t05737@webmail.ntct.edu.tw
摘要
面對e世代的來臨,現代教師對於教材編製及教學的方式,也應適當地融入資訊科技,符應「資訊融入教學」的理想。
目前,教師對於教材的取得,多由書商製作提供,或從相關教學網站下載,較少自行設計編製,而傳統的製作方式,多半以人工方式處理,曠日費時且較不精確。
然而,隨著電腦科技的精進,多種資料易於處理、轉換、和儲存,且支援的軟體亦多,教師對於教材的製作若能充分利用電腦,必可達事半功倍之效。
網際網路的蓬勃發展,讓資訊趨於氾濫,學習的型態也跟者改變。
面對這樣的趨勢,政府投入相當龐大的經費積極的推展資訊建設和資訊教育。
資訊教育的實施由早期的「學電腦」到後來的「用電腦」、「讓電腦幫助學習」。
所以教育部的九年一貫課程,提倡資訊科技融入各領域教學。
本文採文獻分析法,探討資訊科技融入教學的基本概念,包含資訊科技的意義、發展和資訊科技融入教學的意涵。
為了瞭解資訊科技融入教學之目的與成效,所以進行資訊素養與資訊科技融入教學的評鑑模式的相關研究探討。
依據學者專家的文獻,從資訊科技在學校環境中的不同型態、種類的不同及融入教學方式的不同等三種面向為基準,研究者設計資訊科技融入綜合活動領域的教學範例。
文末提出反省與建議,提供有心推動科技融入教學的教師參考,讓科技融入教學更順利。
關鍵字:
資訊素養、資訊科技融入教學、綜合活動領域
壹、研究動機與目的
隨著資訊科技的日新月異及網際網路的興起,知識傳播的速度較以往快速,傳統的學習方式也開始有了改變,學習不再侷限於教室中,各種知識可以依照個人的需要隨時隨地由網路取得,也就是說數位學習(e-Learning)已成為未來學習方式的主流。
面對知識經濟時代,知識的創造、傳遞、推廣、應用,都強調其新穎性,而在教育上,首當推動新觀念、與時代脈動同步,並在教學的方法上,也應有所突破創新。
順應時代的變化與科技的突飛猛進,各式教學資源呈現多元化的發展,教學方法勢必要有所突破,不能僅以傳統陳述性教學或機械式練習進行。
利用多媒體如網際網路、聲光影音的教學,以激發學生學習興趣,另一方面,教師也可透過電腦、圖像、資訊等新式科技媒體,藉以提昇教學成效,如果教師們仍停留在過去的教學方式,將何以教導今日的學生面對未來的世界呢!
電腦在教育上的應用自1960年代就開始,早期大型電腦應用在教學上,多屬程序性的程式語言設計為主,主要模仿老師或呈現資料、訊息給學生,透過評估學生反應,以分枝、編序方式帶動學生學習。
近十幾年來,在強調主體在認知過程主動性與能動性的建構主義知識論(Jonassen,1999),認知學習觀等思潮逐漸取代過去行為學派規約性的教學理論,電腦應用層面迅速地依深度、廣度與普及化方面開展,漸漸成為一項基本的必備工具與環境。
再者,網際網路快速的竄起與全球資訊網的蓬勃發展,為多元化的教學開創一嶄新的環境。
網際網路不受時空限制的因素,提供學習者各種不同的溝通方式,電腦與網際網路逐漸地衝擊教育現場的教與學的轉變(Collins,1991)。
面對著數位時代及資訊化社會的來臨,教育部不遺餘力的推動資訊教育。
首先在1994年推展「國家資訊建設計畫」(NationalInformationInfrastructure,NII),為台灣建立了資訊能夠充分流通的基礎建設,包含資訊通道、資訊內涵以及資訊處理。
接著於1997年實施「資訊教育基礎建設計畫」,1998年實施「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需,勾勒出全國各級學校及師生的資訊教育藍圖,完成國中小電腦教學環境之建置,讓各校均有電腦教室且可連上網際網路,並加強國中小全體教師的資訊素養。
2001年實施九年一貫課程,將資訊科技融入各科教學(教育部,2001)。
為了達成「將資訊科技融入各科教學,使學習管道多元化,學習資源更為寬廣而豐富,增加學習的深度與廣度,提昇學習的興趣,並可配合學生的需要,讓學生自主學習」的願景,資訊教育總藍圖中,要求教師至少要有五分之一的時間運用到資訊科技融入教學(教育部,2001)。
以教學歷程的觀點來看,學習成效深教學活動設計所左右,教學結果並不必然與教學媒體有絕對的牽連,教學媒體是用來傳遞教學的機器,但並不會必然地影響學生的學習成就。
學生成就應是教學方法與其他因素的結合所造成。
也就是說,科技的使用必須是科技與教學方法及其他特定因素的密切結合,方能彰顯其特性。
遠距網路學習方案中,成功的學習活動不在於擁有高科技媒體,或設計精美的網頁,而是教學者之專業知識的交流與互動所造成的。
回歸到資訊科技應用於教學的目的為何?
最根本的還是要學生獲致有效及最佳的學習。
如果為資訊而資訊、或為融入而融入,硬將資訊科技套進教學活動之中,反而影響教學的進程,不能對學生學習有所提昇。
特別是發生於教室情境中實際的教與學,因為學校資訊科技的運用始終無法脫離真實的學校、真實的教室、真實的師生、以及學校系統與每日教學的運作,因為這些都是形塑學校教育中資訊科技採用的重要因素,簡木金(2003)研究發現國小教師資訊素養與教學效能具有相關性,資訊素養愈高,其教學效能愈佳。
國小教師資訊素養與教學效能具有顯著正相關,也具有解釋力(白慧如,2004;李航申,2004)。
線上教學並非僅只是省時、省錢而已。
它比課堂教學更具彈性,學生在學習時如一時不懂可以反覆重放到弄懂為止,線上教育的互動性及其結合口述與圖片的學習方式使其較之傳統的課堂教學更為優越,由網路這種互動教學方式,吾人乃可做到一對一師生比例的實際效果,這也表示教育的生產力現在終於有了可資以有效提升的方法了。
(李勝富,2000)。
資訊科技融入教學是時代所趨,然而,資訊科技融入教學成功與否的關鍵,在於各科教師是否會實際運用資訊科技於其教學上,因此一個理想的資訊環境是讓教師能方便地使用並體會資訊科技帶來的好處。
除了資訊環境以外,教師更需要具備基本的資訊素養和學得可行的融入策略與獲得設計合宜的融入教學範例(顏永進等,2001)。
本研究關注焦點於資訊科技在教學上所呈現的知識運作與實踐歷程。
一般對教學科技的使用,慣以科技化(technologize)關注,侷限於發展使用資訊科技的能力和標準,並意圖達成這些科技設備功能性的發揮。
本研究欲以教育化視野,透過文獻分析的方法,整理出數種利用資訊科技融入教學的可行策略,並提出一套設計範例,探討學校中資訊科技使用來源與運作方式。
最後就資訊科技融入教學的文獻探討與推行經驗,提出建議,以供教師參考,並進行反思。
貳、資訊科技融入教學的基本概念
在二十一世紀這個資訊化的時代,應用資訊科技於工作、生活、及學校已經是各國競相發展的趨勢。
順應世界先進國家的潮流,我國亦將知識經濟視為重點發展的政策之一(行政院,2001),多位學者指出若要落實知識經濟的發展,人才的培育是關鍵因素之一(吳忠吉,2001;李誠,2001)。
然而過去傳統的教育模式難以培育適合於知識經濟時代的人才,因此許多國家正開始進行教育改革,例如:
美國、英國、日本、新加坡、澳洲、紐西蘭等國家,已經開始應用資訊科技改善學校教學的過程(Barber,2001)。
可知,資訊科技具有相當的影響力,甚至已經成為教改的利器。
在了解資訊科技融入教學的模式前,先探討資訊科技融入教學的基本概念。
本節以文獻分析的方法,探討資訊科技的定義與發展、資訊科技融入教學的意義與內涵及資訊素養及資訊科技融入教學評鑑的相關研究。
一、資訊科技的定義與發展
本小節分別探討資訊科技的定義及資訊科技的發展情形。
(一) 資訊科技的定義
資訊科技是指資訊加上科技,也就是資訊化的科技,或者說是與資訊化相關的科技。
資料(data)是指未經過處理的原始數字、文字或符號。
資訊(Information)是指對人類有意義的資料。
科技(Technology)是指人類善用知識、創意和資源,以延伸肢體或器官功能,進而解決實務問題和改善生活環境的努力(王全世,2000)。
資訊科技就是利用數位電子媒介所發展出的新系統或新的傳播方式。
也就是運用電腦、多媒體、網路媒介,進行收集、處理、儲存及傳輸文字、圖形、影像、語音之技術(簡木金,2004)。
另外王全世(2000)認為,資訊科技是為了克服人類先天的限制而發展的一種資訊處理與傳播的科技,其產品包括電腦、網路、電話、電傳視訊、電視…等。
綜合上述,資訊科技就是為了克服人類先天的限制,利用數位電子媒介所發展出的新系統或新的傳播方式。
也就是運用資訊設備、多媒體、網路媒介、電話、電傳視訊、電視…等,進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音之技術。
(二)資訊科技的發展
隨著資訊時代的來臨,資訊科技的發展非常迅速。
電腦的誕生與網路技術的普及與發展,使得教學媒體的風貌蓬勃發展。
溫明正(2000)指出,資訊科技已經發展到多媒體與超媒體、隨選視訊(VOD,Videoondemand)、視訊會議、高度寬頻網路、電腦模擬與虛擬實境等。
多媒體是一種電腦驅動之交談式溝通系統,它能產生、儲存、傳送、存取文字、圖形、聲音、動畫、影像等資訊。
「超媒體」是用鏈結將儲存在網路結構之節點上的資料(文字、圖形、影音、動畫)串聯之系統。
多媒體與超媒體是配合網際網路的發展,隨選視訊和視訊會議也應運而生。
所謂「隨選視訊(VOD)」,是指能夠依照收視者的需求,隨意自由地檢索、參考,包含影像在內的多媒體資訊系統。
隨選視訊在教育上可以應用在遠距教學、輔助教學、輔助學習、學生電視台、整合電腦教室、語言學習教室、視聽教室與結合圖書館之資源。
另外所謂「視訊會議」是可以讓遠距相隔的多方透過視訊會議系統,以各種通訊介面,進行即時面對面的溝通,並且同時進行文件檢視、編輯、資料傳遞、程式共享…等工作。
隨著高品質互動式的視訊會議、VOD、VRTITLE等多媒體應用,對頻寬的需求,較大,因此高度頻寬急需建立。
目前有GB(GiGaBit)乙太網路、ATM、ADSL、CableModem、無線區域網路及衛星網路,讓高度頻寬網路得以建立。
教學過程中,常會受限於安全、倫理、經濟、需求設備、時間和空間。
資訊科技的進步,讓模擬(Simulation)實境成為可能,因此可以克服上述之限制,使教學的進行更有意義。
模擬對於抽象概念視覺化有相當助益,它能作為真實情境與學生心智之橋接工作。
「虛擬實境(VirtualReality,VR)」,是利用電腦圖學技術創造出一個令使用者「相信」的虛擬世界。
總之,未來資訊科技在科技日益進步及高速頻寬的配合下,將提供更多互動式、虛擬實境、適時式、隨選式數位教學資源,使教師更易進行資訊搜尋及減輕準備教材時間與負荷,透過數位化工具更可以實現教師教學創意與理想,兼顧學生個別需求,九年一貫課程中資訊科技將是重要的整合工具。
二、資訊科技融入教學的意義與內涵
資訊教育的發展由電腦輔助教學、電腦課程的實施到資訊融入教學。
資訊所扮演的角色由「將資訊當老師」轉換成「將資訊當學習伙伴」,因為,電腦支援知識建構(KnowledgeConstruction)、知識探索(KnowledgeExplorations)。
電腦支援做中學(Learningbydoing)、合作學習(CollaborativeLearning)、反思教學(LearningbyReflection)(張國恩,2002)。
本小節探討資訊科技融入教學的意義和內涵。
(一)資訊科技融入教學的意義
美國從1988年開始,就將資訊技能的培育整合於學校教學中,學者專家也紛紛對「資訊素養與其應用到教育的領域」做出各種研究。
如1988年Eisenberg&Berkowitz主張學校圖書館媒體資源中心在教學方面應提供圖書館與資訊技能課程;美國NewHampshire地區將資訊技能的培育整合於該區的學校教學中。
1995年美國學校圖書館學會(AmericanAssociationofSchoollibrarians;AASL)提出資訊問題解決技能課程基本培育計畫「資訊素養:
資訊問題解決宣言」(Informationliteracy:
Apositionpaperoninformationproblemsolving);主張資訊素養就是應用資訊問題解決技能,提供資訊素養培育與課程整合理論(賴苑玲,2000)。
國內學者也重視資訊科技融入教學(InformationTechnologyIntegratedInstruction)的研究。
如簡木金(2004)認為所謂資訊科技就是資訊科技(運用資訊設備、多媒體、網路媒介,進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音之技術)應用在各學科教學活動上時,結合電腦化的新系統或新的傳播方式於整個教學活動的各環節上(目標、學生、內容、環境、分法、教師)。
而這新的教學方式更具互動性、可重製性、可計算性、以及工具化的應用。
另外,張國恩(2002)的研究,指出資訊科技融入教學就是教師運用資訊科技於課堂教學上和課後活動上,以培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神,讓學生能「獨立思考與解決問題」,並完成「生涯規劃與終身學習」。
綜上所述,資訊科技融入教學就是教師運用資訊科技之技術於教學活動上,以培養學生終身學習的習慣和態度。
資訊科技的技術就是運用資訊設備、多媒體、網路媒介、電話、電傳視訊、電視…等,進行收集、儲存及傳輸文字、圖像、影音等資訊科技之技術。
教學活動包含課堂教學上和課後活動;教學方式更具互動性、可重製性、可計算性以及工具化的應用。
培養學生終身學習的習慣和態度,就是培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神,讓學生能「獨立思考與解決問題」,並完成「生涯規劃與終身學習」。
(二)資訊科技融入教學的內涵
資訊科技融入教學的內涵指的是,一般學科中哪些教材內容需運用到資訊科技融入教學,如何找到適合資訊科技融入教學之教材特性為主要內涵。
以下舉出適用於資訊科技融入教學的教材範圍(張國恩,2002)。
1. 抽象化的教材
教材所呈現的知識及內含理論模型是很抽象的,學生不易了解,且不易口頭說明,所以造成學習動機低落,利用電腦多媒體多樣化的特性,可以將抽象化的教材以視覺化展現,就能提高學習動機和增進學習效果。
2. 需要培育從事實物演練的經驗
有時候像飛行訓練及電路實作等課程,需要讓學生實際操作練習以獲取經驗。
電腦模擬軟體就可以讓學生有不斷練習的機會。
3. 學校無法提供問題解決的環境
以往因為時空因素的困難,有些課程有意無意的被老師忽略。
網際網路發達的今天,經由其豐富的教學資源,可以讓老師容易實施教學活動。
4. 學校所欠缺老師的一些學科
學校有些學科欠缺專業化的老師(如音樂、電腦、英文),是不可否認的事實,尤其是偏遠地區的學校。
利用遠距教學補足老師之不足,對學生接受課程的完整性將有助益。
5. 引起學生學習動機
結合文字、圖片、動畫、音效等的教材展現較能引起學生學習動機,使注意力集中,獲致較佳的學習效果。
6.自我診斷與自我評量
知識診斷或學習評量對老師而言負擔極重,利用電腦線上評量或診斷系統不但可減輕老師負擔,也可得到學生質的診斷結果。
7.學習能力的發展
利用網際網路完成探究學習及開放建構環境(Open-EndedConstruction)的CAI軟體等電腦工具,可以提供一個好的學習環境,讓學生有持續開發學習能力的機會。
8.社會技能的學習
將網路環境當作學生們在課堂上進行合作學習的輔助工具,老師透過團體活動設計,讓學生利用網路功能,如電子佈告欄、電子郵件、網路瀏覽等,進行遠距合作學習。
讓學生學到溝通、協商、討論、與評論等能力與尊重他人,禮貌待人、樂於助人等態度。
三、資訊素養與資訊科技融入教學的評鑑研究
資訊科技融入教學最主要的目的是培養學生的資訊素養,要達成資訊科技融入教學預期目標,教師資訊素養的培養,是個重要的因素。
一個成功的教學方案,必須有教學評鑑才可發生,因此,資訊科技融入教學成功與否,相關的教學評鑑工作,也是非常需要的。
基於上述理由,本單元就有關資訊素養及資訊科技融入教學之評鑑,進行探討與分析。
(一) 資訊素養
資訊素養的定義與內涵隨著時代科技的變遷而有所變化,學者專家的看法也不盡相同,為了解資訊素養的內涵,研究者先從素養的概念、資訊素養的概念中,歸納出資訊素養所應包含的基本意義與內涵,茲分別說明如下:
1. 素養的基本意涵
根據專家學者的意見,研究者認為「素養(literate)」是一種能力,這種能力隨著時代變遷而有所不同,涵蓋認知、溝通、應用及價值判斷等能力。
(1)素養是一種「認知」的能力。
如何文彬(2001)認為素養是指個人對某種特定領域了解的基本程度。
吳美美(1999)指出,素養是理解以及和外界做有意義溝通所需要的能力。
這種能力,隨著時代的變遷而有所不同。
早期是「文字世界」,所以人類的素養是「識字能力」,(吳美美,1999)現在是「資訊世界」所以除了識字能力外,人類還需有「資訊素養」。
(2)素養是一種「溝通」能力。
如吳美美(1999)認為,素養是和外界有意義溝通所需要的能力。
何文彬(2001)指出,素養是適應社會生活與外界溝通所需具備的基本能力。
陳敬衡(2002)認為,素養是指個人具備與外在環境有良好的互動關係的能力,這種能力不只對個人有影響,對整個社會國家在文化上、社會上、經濟上以及政治上等各方面也都有深刻的影響。
(3)素養是一種「運用」能力。
如林菁(1999)認為素養就是,能夠有效的使用資訊科技,並從中尋找出合用的資源知能。
池增輝、張苑珍(1999)指出,素養是指每位國民所需具備能參與任何終身自我導向學習的基本能力。
關淑尤(2002)指出,素養有深層的意義,包括:
對自我的瞭解、對群我價值的分析及對團體的貢獻;在日常生活中有強烈的學習動機,及獲取資訊、知識的能力,遇事能說理、具有道德感、秩序感及生活美感。
陳敬衡(2002)指出,素養就是在個人所選擇的不同社會角色扮演時,能依自己決定的標準,具備處理、應付的能力,而不需要依賴他人。
如民主素養、道德素養、衛生素養、資訊素養等。
這種素養是依照社會環境的需要,來決定素養的內涵。
(4)素養是一種「價值判斷」的能力。
如何文斌(2001)認為,素養包含道德與價值的判斷。
關淑尤(2002)指出,素養還包括對群我價值的分析,在日常生活中有強烈道德感。
雖然素養的定義,隨時代演變而有所不同,但歸納專家學者的研究,可以得知,素養是涵蓋認知、技能、情意三個面向的認知、溝通、應用及價值判斷能力。
2. 資訊素養的定義
1974年Zurkouski首先提出「資訊素養」(InformationLiteracy)的名詞(吳美美,1996)。
從字面上來分析,資訊素養是處理資訊的能力。
換句話說,是一種「認知」資訊的能力、一種資訊「溝通」的能力、一種「運用」資訊的能力及一種對資訊「價值判斷」的能力(陳敬衡,2002)。
學者專家對資訊素養的意涵,論述頗多。
研究者綜合整理各方意見,整理為資訊素養定義歸納表(表1)與資訊素養定義分析表(表2)。
表1資訊素養簡要定義歸納表
人名及年代
資訊素養(InformationLiteracy)定義
Eisenberg&Berkowitz(1990)
提出BigSix技能是另一種對資訊素養的處理途徑,圖書館員、教師與資訊專家利用BigSix技能可以幫助學習者獲得資訊素養,能將資訊成功的應用於批判性思考與解決問題。
Bigsix技巧包括六個步驟(如表3)
McClure,1994
資訊素養包含:
傳統素養(讀、寫、說和計算的能力)、媒體素養(使用後印刷式媒體(post-printmedia),尤其是電子媒體,以解讀、評估、分析、製作、傳播資訊的能力)、電腦素養(使用電腦化完成一些基本工作的能力)、網路素養(了解網路資源的價值,並利用檢索工具在網路上循取特定的資訊並加以處理、利用的能力)。
賴苑玲,1999
資訊素養就是傳統素養、媒體素養、電腦素養與網路素養,並藉由BigSix技巧來提昇圖書館技能、媒體技能、電腦技能與網路技能,更可以在學業上與日常生活上,幫助學生做有效的決定。
池增輝、張苑珍,1999
資訊素養涵蓋了傳統素養、媒體素養、電腦素養和網路素養四方面的素養。
是一種能夠解決資訊問題的能力。
賴鼎銘,1999
狹義的資訊素養就是電腦素養,內容有認識電腦、應用電腦及電腦與社會的關係。
廣義的資訊素養是能具備釐清問題、分析所需資訊、正確解讀資訊及組織對自己有用的資訊等內在能力。
並能具備知道資訊在哪裡、如何獲取資訊、能用適當的方式將吸納後的資訊呈現出來、利用資訊解決問題等外在能力。
林菁,1999
資訊素養就是指一個人具有尋找、組織、評估和利用各種資訊的能力。
吳美美,1999
資訊素養是一種概念,也是一種能力,有效發現自己的資訊需要、尋找資訊、判斷和呈現資訊,以及使用資訊的能力,自我學習的工具或一套自我學習的技能。
也就是描述一個人在資訊社會理解以及和外界做有意義溝通所需要的能力。
何文斌,2001
資訊素養是一種解決資訊問題的能力,強調資訊的檢索、組織的運用,是資訊時代中,個人所應具備的基本知能。
謝佩璘,2001
資訊素養就是知道如何發現資訊、如何評估資訊、如何組織資訊與如何利用資訊的能力,這能力涵蓋個人如何應用外顯的資訊蒐集技能,以組織建構內在知識及個人思想的過程。
關淑尤,2002
資訊素養是一種解決問題的關鍵能力,一種可讓人成為終身學習者,而且可以讓個人充分體驗求知的樂趣,進而創造個人在生命過程中持續不斷主動學習的動機。
其意義隨社會型態及時代的變遷有所不同,但唯一不變的是一種運用時代科技面對多面貌的資源並有系統地解決問題的一種觀念、態度、自我導向學習的必備條件與技能。
資料來源:
張臺隆,2003。
表2資訊素養定義分析表
人名
傳統素養
媒體素養
電腦素養
網路素養
認知
技能
溝通、應用
情意
價值判斷
因素分析
讀寫說和計算的能力。
用媒體以解讀資訊評估資訊分析資訊製作資訊傳播資訊的能力。
使用電腦完成一些基本工作的能力。
了解網路資源價值並具備:
尋取資訊處理資訊利用資訊的能力。
確認資訊的能力。
定義問題資訊查詢的策略
尋獲資訊、整理資訊、綜合資訊使用資訊的能力。
評估資訊的能力。
了解網路資源的價值。
Eisenberg&Berkowitz(1990)
McClure,1994
賴苑玲,1999
池增輝、張苑珍,1999
賴鼎銘,1999
林菁,1999
吳美美,1999
何文斌,2001
謝佩璘,2001
關淑尤,2002
資料來源
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