唐诗饮湖上初晴后雨Word文件下载.docx
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(2)这首诗有两个词特别难度,再试试:
“潋滟”、“浓妆淡抹”
(潋滟:
回到诗句中再读读。
(3)谁能把整首诗连起来读读
评:
你不仅读准了字音,还读出了节奏
(4)齐读
咱们学着他的样子一起读一读
3、解诗题:
古诗写到这儿,现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗?
(1)指名说
(2)还有呢——“饮”。
饮就是喝酒呢
(3)指名读、齐读
三、研读
1、师:
有味道吗?
还想读吗?
那就再去读读吧。
一边读一边想象,你的眼前出现了怎样一幅画面。
2、把你的感受和同桌进行交流。
3、反馈:
谁来把你的感受和全班进行交流。
老师告诉你一个小秘密,要想把你的话说得更好,你可以看看注释。
4、学习:
水光潋滟晴方好
指明说。
(谁还有补充)
(1)体会得这么好,你是从诗中的哪个词体会到的?
读
(2)让我们去晴天的西湖去看看吧。
(出示阳光下的西湖图片)
(3)如果这时你就置身其中,你最想说什么?
(4)把你的感受读出来吧。
自己先练练
(5)指导朗读。
你把你的理解读出来了,潋滟这个词读得真好。
(点:
潋滟)
读得真好,晴天的西湖就是这么美。
晴)
师小结:
看,在灿烂的阳光照耀下,西湖水波荡漾,波光闪闪,多么光彩夺目呀。
(4)真是——水光潋滟晴方好
5、学习:
山色空蒙雨亦晴
过渡:
正当我们陶醉其中时,天空忽然飘起了蒙蒙细雨。
现在让我们闭上眼睛,你的脑海里又出现了怎样的画面。
(配乐遐想)
(1)指名说。
(2)你讲得这么好,你是从哪个词读懂的——山色空蒙
(3)带着这种感觉读读这句诗。
(4)这份奇妙的.美只有在雨天才会出现。
(看课件)
(5)指名读——师范读——齐读
6、师引:
无论是晴天的水光潋滟,还是雨中的山色空蒙,西湖就是这样的美,这美让无数人流连忘返——
齐读1、2句,引读3、4句。
7、学习3、4句
(1)同桌练练这句话,说说你读懂了什么?
指名说、指名读
(2)西施什么美?
(3)师补充,在人杰地灵的江浙一带,出现过像西施这样的美女(出世图)淡妆时犹如出水芙蓉,浓抹时更是风姿卓越。
无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。
正所谓——淡装浓抹总相宜。
(4)指名读3、4句
(5)那么西湖呢?
(那么西湖呢?
联系前两句说说看)。
指名读——齐读
8、齐读3、4句
不同的天气有不同的美,正如西施,无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊!
西湖的这份美让苏轼陶醉其中,心驰神往。
9、齐读古诗
苏轼用眼睛发现了美,用心灵感受了美,更用这首流芳千古的名诗记录了美
这份美令古今中外多少游人为之沉醉,流连往返哪。
10、齐背古诗。
让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。
11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。
(2)出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》
自由读,说说都是西湖什么时候的美景
(3)指名说,读诗句。
(4)联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。
对比彼此间的不同。
齐读古诗
评价:
夏天的西湖就是这般色彩艳丽,风光无限啊。
雷雨中的西湖是这样的气势磅礴,别具风味。
(5)面对这样的西湖,诗人不禁感叹——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
(6)师小结:
在不同的时间,从不同的角度看西湖,都有不同的景致,这些景色虽看似平常,但诗人却有心捕捉,可见——(再次出示罗曼罗兰的话)齐读
四、课堂练笔
1、都说“上有天堂,下有苏杭。
”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠,无论何时,无论何处,西湖的美都是那么另人惊叹。
此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番,抒情一番呢?
那就用你最美的语言把这份感受写下来吗?
2、师小结:
西湖不仅拥有迷人的风光,它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢,你想知道吗?
课后去找找吧。
唐诗饮湖上初晴后雨第2篇
【教材分析】
《饮湖上初晴后雨》是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。
这是一首赞美西湖美景的诗。
诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征,描绘了西湖的风采神韵,首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下,水面波光粼粼的美。
次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下,西湖周围的群山迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。
紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。
这个比喻既传神又巧妙,令人拍案叫绝!
并且得到了后世的公认,因此“西湖”又称“西子湖”。
【学生情况分析】
许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感,学生如能仔细阅读、层层深入,便能得到美的熏陶和感染。
学生进入五年级以后,已经初步具备了一定的语文阅读能力。
可以看出五年级学生已积累的古诗较多,但对于古诗的理解比较肤浅。
教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解,同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围,帮助他们体会古诗所要表达的情感。
【教学目标】
一、具体目标:
1.正确认读古诗,理解诗句意思,自然成诵。
用心品读诗文,体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。
2.借助信息技术手段创设情境,以读为主,读中悟情。
3.感受诗人眼中的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。
4.通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。
二、教学重点:
理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。
三、教学难点:
通过诗文对比,体会诗文的写作方法,并在生活中尝试运用。
【教学理念】
对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。
在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。
结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;
让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情
【教学过程】
一、谈话切入,欣赏画面,引出新诗1.谈话导入师:
“同学们,你们喜欢旅游吗”“都到过哪些地方?
谁愿意说出来和大家分享一下?
生:
学生回答师:
老师发现每一次旅游,每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情,一份特别的收获。
所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的,人人都为之向往的旅游胜地杭州西湖。
2.欣赏画面、谈感受。
师:
一起来谈谈感受吧。
生:
谈感受。
同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们,诗人苏轼对西湖更是情有独钟,接下来让我们先来走进诗人苏轼
3.了解诗人
谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。
回答
没错,苏轼是北宋著名的诗人、文学家。
他曾两次在西湖为官,写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”
4.读懂课题
请同学们仔细的观察课题,看看从中我们能读懂什么。
生答
了解了题目的含义,相信同学们读起来味道就不一样了,再来读。
美景看不够,好诗读不够,下面就让我们快速的打开课本,自由的读一读吧。
二、初读诗歌,读通诗句,读出韵味。
1.自由读:
读准字音,读通诗句。
2.教师指导朗读,读出诗的韵味。
3.指名读4.男女生Pk5.齐读
三、组织合作、自主探究1.查字典初步理解“潋滟”、“空濛”等重难点词语2.小组合作,理解诗文。
3.指出不理解的字词。
这些问题老师都一一记下了,下面就让我们带着这些问题走进这首诗。
四、品读诗文、走进诗境,升华情感
“诗人在西湖上饮酒,一开始是晴天,后来下起了雨,接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”
1.欣赏画面,谈感受(用上一种修辞方法)2.学生展开想象的翅膀:
晴天的西湖除了眼前之景,还可能会有什么出现在我们的面前呢?
师总结:
晴天的西湖星光闪耀,游人嬉戏,天鹅缠绵。
渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福,难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。
(引出:
水光潋滟晴方好)
3.共同探讨诗文中“方”字的解释
同学们晴天的西湖在诗人眼中美的正好,美得恰到好处。
结合画面,品读诗句。
读出晴天的西湖“恰到好处”的美。
●“诗人正沉浸在晴天的美景之中时,天空却突然间下起了雨,雨中的西湖又会给我们带入怎样的.境界呢?
”
1.在这个环节中,我先让学生闭上眼睛倾听,教师激情描述雨中西湖美景,师:
夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变,刚才还是一片艳阳天,突然间云遮住了月,天空突然暗了下来,紧接着一场细雨飘然而至,远远望去,湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。
远处的树,远处的山,远处的万物都笼罩在这云雾之中,迷迷蒙蒙,若隐若现。
当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后,再出示画面2.师:
谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面?
教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时,教师再引导学生说出自己的感受。
比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。
3师总结:
恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价(引出:
山色空濛雨亦奇)4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇,我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢,自己体会着读一读吧?
5.师:
晴天的西湖阳光照在湖面上,远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒,这种美美的恰到好处。
女生读
雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。
这种美美的恰似仙境男生读。
●同学们:
此情此境不禁让作者想到了一个人,是谁呀同学们?
─西子”(引出:
欲把西湖比西子)
1.介绍西施
2.比较西湖与西施的相同之处,让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。
●“同学们,西湖很美,那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出:
淡妆浓抹总相宜)
理解:
“总相宜”(有了前面的铺垫,学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。
3.思考:
什么时候的西湖是一种淡雅的美,什么时候的西湖有着浓艳之美。
西湖无论是淡妆还是浓妆,无论是晴天还是雨天,无论是早晨还是傍晚,无论是春天还是秋天,它总是那么美那么合适。
(板书:
总相宜)
●总体回顾诗文:
1.使人在西湖上饮着酒,有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景,完全陶醉其中,于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。
2.教师分句解释解释,学生分别激情朗读每句诗文。
●升华情感:
激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。
●带着感情全体朗读诗文。
五、诗文链接,读写延伸。
1.出示另一首诗文《红白莲》师:
《饮湖上初晴后雨》这首诗文让我们陶醉于“水光潋滟”“山色空濛”的意境之中,像这样赞颂西湖胜景的诗文有很多,今天老师还为同学们带来了一首“杨万里”的《红白莲》我们一起读一读。
2.简单理解诗文。
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“红白莲”从题目中大家不难看出这首诗写的是西湖的师:
诗人走进西湖,首先映入眼帘的是一起读(红白莲花开共塘)师:
“开共塘”是什么意思生答
同学们,“红白莲花开共塘”是一幅怎样的画面呢?
谁能发挥你的想象,形象的和大家说一说?
随着学生的回答出示课件(红色和白色的莲花各一枝)
师总结:
就这样无穷无尽的红色和白色的莲花亭亭玉立在西湖之中,竞相开放。
这本是两种不同的美,却使诗人由衷的发出了这样的赞叹。
(两般颜色一般香)
教师带领学生一起分析这一句诗。
同学们“两般颜色”分别指生答:
红色和白色的莲花
没错,这红色和白色的莲花在诗人眼中一样的生与师一起答:
漂亮!
一样的清香。
莲花竞相开放在西湖之中并不是想与谁争芳斗艳,它们只是想把美和清香带给人们。
纯洁、脱俗这就是“莲”
这满塘的出淤泥而不染的莲花不禁让诗人想到了。
。
想到了谁?
一起说(汉殿三千女)
师简介(汉殿三千女)生对比相同之处。
1.很美,2.很多
你们真是各个好眼力!
同学们莲花有“红色和白色”之分,这“三千”佳丽之中亦有“淡妆和浓抹”之别在这里老师引导学生和老师一起说,直接代过第四句诗,对第四句诗不再做解释。
可爱的孩子们谁来告诉老师淡雅的妆容,和浓艳之美分别对应的是哪种荷花呢?
生答:
对不对呀!
同学们《红白莲》这首诗你理解了吗?
好!
接下来请同学们仔细观察,开动脑筋对比分析一下《饮湖上初晴后雨》和《红白莲》在写作方法上有何相同之处呢?
2.对比分析两首诗在写作手法上的相同之处。
李老师:
接下来的环节我不清楚你想让我如何拓展写作,所以没再往下设计。
对于《饮湖上初晴后雨》的设计实在是没有时间所以简单写的,有可能表达的不太清楚,您多包涵吧。
唐诗饮湖上初晴后雨第3篇
教学《饮湖上初晴后雨》,先和孩子们一起了解诗人苏轼,介绍了苏氏父子在文学中的成就,也说了苏家小妹的.才华出众,孩子听得很出神。
接着问写哪里的风光?
孩子大声回答:
“西湖”“谁知道西湖?
”孩子说了一些关于西湖的,有个孩子说:
西湖也叫西子湖。
“谁知道为什么又叫西子湖吗?
西子指什么?
”一生说:
“西子也叫西施。
”一生补充说:
“西子是我们中国古代的美女。
说完了西子,我们再次回到西湖,为什么西湖叫做西子湖?
可以想象西湖有着和西子同样的————美丽。
请同学读读诗,找出关于把西湖比作西子的诗句。
孩子开始读书了,很快有人说了“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
”孩子读诗,说说他们的理解,把欲的意思解出来了,其余的很多迎刃而解,在大家的补充说明中,我再次小结。
接着过渡到,“为什么西湖能够和西子那么美呢?
它美在哪里?
”再从诗中找。
孩子们再读,很快找出是前两行诗,孩子们结合注释来理解,理解晴朗时的西湖和下雨时的西湖同样的美丽,同样都是奇妙的,从而理解了下面的比喻。
再让孩子朗读古诗,让孩子分男女生来读,小组来读,再试着背诵。
这堂课总的感觉还是非常顺利的。
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