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“它既能把孩子引向他们幼小足迹难以到达的遥远国度,使之增加见闻、开阔眼界(如冰心的《三寄小读者》);
又能促进他们对人生的哲理思考,使之懂得应怎样对待社会和人生(如《严文井童话寓言集》);
更能激励他们对社会以及整个大千世界的热情关注,以加深他们对生活的了解和认识。
”①
(二)爱的感受,美的熏陶
儿童文学最基本的一条爱孩子、爱生活不会变。
曹文轩的《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等小说里一直回荡着“悲悯”情怀。
曹文轩认为:
“美感与思想具有同等的力量。
”他在自己的文学创作中不遗余力地浇灌出一朵朵善之花,用它们的美慰藉人们的心灵。
金波的组诗《色彩交响十四行》中的《蓝萤火》就是一首意境优美、情趣盎然的小诗:
“那时每一个夏夜凉爽如水/常常会飞来一只只萤火虫/那幽幽蓝光很美很美/映照着我第一个童话梦我拥坐在外祖母身边/她的故事像一支谣曲/说用萤火虫穿一串项链/佩带在我胸前最美丽那一夜我走进了童话世界/梦见我的萤火项链闪着光/梦醒了,窗外挂一轮圆月/正从远天向我张望胸前虽不见了那串蓝莹火/天上却多了几颗星光闪烁。
”儿童文学把幻想、纯净的本质还给儿童,给当代儿童一个唯美而充满了爱的审美世界。
(三)培养高尚的道德情操
高尔基说过:
“我的一切优点,都是书给我的。
”儿童文学研究所所长陈子典也说:
“儿童文学作品,就如其他文学作品一样,具有一定的感染力。
儿童阅读多了,就会潜移默化渐渐地吸取了作品中所包含的人生道理。
”儿童文学以一种润物细无声的方式陪伴着儿童的成长。
意大利的卡洛·
科洛迪在《木偶奇遇记》中塑造的“皮诺乔”形象,留给孩子们的不仅是对一个神奇木偶的记忆更是如何成为一个真正长大的孩子的启示;
《野天鹅》中的艾丽莎冒着一切危险和困难,忍受着一切诽谤,以最大的毅力和坚韧的精神使得她的哥哥们获救……就像格林兄弟在解释《儿童和家庭童话》这个书名时所说的:
“这些给儿童的故事能以它们的纯洁和温柔去唤起孩子对生活的向往,在人生之初就培养起一种美好的思想和感情。
”②当然,“我们不可能要求少年儿童立刻接受完整的辩证唯物主义思想,或者政治经济学的整套道理,或者系统的共产主义道德观念等等,但一步步地发展他们的想象力、勇敢精神、是非观念、邪正观念等等,由浅入深,由笼统而逐渐具体,却是完全可以做到的。
随着少年儿童年龄渐渐增大和学识日益丰富,这些思想的‘种子’就会抽芽发叶,在他们脑子里深深地扎下根来。
人在少年儿童时期形成的是非、邪正观念,也就往往足以影响他的一生。
”③
(四)丰富词汇,培养语言表达能力
文学是语言的艺术。
大凡优秀儿童文学作品通常运用规范、简洁的文字,是“孩子的语言”,“用不多的词儿,短短的句子,而把事物巧妙地、有趣地述说出来,恰足以使孩子们爱听”(老舍语)。
像郭风的《豌豆花·
蝴蝶》:
“豌豆花问蝴蝶:
你是一朵飞起来的花吗?
”既符合儿童的天真口吻,又规范优美;
像安徒生的《海的女儿》中的描写语言,则是优美到神秘的经典样板,对儿童具有永久的魅力。
这些优秀的作品语言对儿童语言的积累和文字表达能力都会起到非常好的潜移默化的作用。
这也正适应了《语文课程标准》提出的:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”的要求。
(五)快乐文学,快乐儿童
孩子的天性是追求快乐,“让孩子快乐,让孩子玩”是儿童文学的一个重要目标。
《哈里·
波特》一书的作者罗琳女士的一席话颇为耐人寻味:
“儿童读物不是教科书,其目的不是要教会孩子们什么特定事物。
这不是文学的特性。
人们确实能从文学中得到一些东西,但可能只是教你如何开怀大笑,而并非每次都像打你一个耳光一样让你吸取教训。
孩子们肯定能从《哈里·
波特》里学到一些东西,但我害怕看到这样的情形:
孩子们看了两三章就掩卷沉思:
‘这就是我们今天要学的东西呀。
’”④
英国儿童文学家达顿说:
“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。
”别林斯基也曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱,“给他们快乐,而不是沉闷,给他们故事,而不是说教。
”⑤被尊称为“笑的大师”的张天翼的作品《大林和小林》就写得十分幽默,富于乐趣,令小读者捧腹大笑,深受小读者欢迎;
郑渊洁的一些童话、任溶溶、柯岩的一些儿童诗也都充溢着欢乐……
小学儿童文学课外阅读书目推荐及指导初探(下)
二、儿童文学课外阅读现状及原因分析
儿童文学有着如此特殊的魅力,但对于这些优秀的儿童文学作品是否真正走进儿童课外的阅读空间,起到其“润物细无声”的作用,笔者带着一丝疑虑对实习所在地太仓市某小学进行了抽样调查,并做了初步分析。
(一)教辅、优秀作文及暴力、漫画书等占据课外阅读重要地位,儿童文学优秀作品被搁置一旁
调查中发现一个奇怪的现象,低年级学生课外阅读书架上还摆有几本童话之类的儿童文学作品,而到了中高年级由于作文课的开设和课业负担的加重,充斥在他们周围的不是教辅材料就是优秀作文书,学生书包里没有一本儿童文学作品并不是一件值得奇怪的事,而学生书包内有两三本习题册反而是那样的司空见惯。
另外,由于学生的学习压力较重,他们往往选择一些刺激的暴力、漫画书作为消遣,虽然几乎每一本引导孩子们阅读的书,都把正在阅读市场上泛滥的日本、韩国的卡通漫画视为“洪水猛兽”,告诫孩子们远离那些肤浅的“刺激品”,可是如果我们瞪大眼睛,就会发现,随着人们物质水平日渐提高,这类图书并没有听从大人的“劝告”而被抑制住,反而蔓延到更深更广的角落。
这些书虽没有合法地位放到新华书店书架上,但它们就蹲在城市的报亭里,孩子们的书包里或口袋里。
它们的“发行量”让号称畅销的合法出版物的出版者都感到汗颜。
分析原因笔者认为有以下几点:
①教辅、优秀作文书的畅销是受应试教育影响,仍有部分领导和教师只重视学生的分数,认为考试内容与课外读物无关,因此教学只抓课本,而提高学生分数的最好办法是做习题,特别越到中高年级课业负担越重;
当今社会许多家长一定要培养孩子上大学,而实现这个目标必须以高分作保障,必须多做题,他们给孩子买书很功利,经常是辅导材料一大堆,而忽视了儿童在精神、人格上的修养。
有的家长阅读意识淡薄,认为阅读文学书籍一般不能一下子显出效果,既然无法“立竿见影”,那么就找能“立竿见影”的,什么能呢?
教学参考书、作文书。
②现在的很多出版社、作家、“名家”们都急功近利,哪个能赚钱他们就投资哪个,往哪个方向发展,结果必然导致一些读物的泛滥,影响了读者的选择和阅读。
在新华书店,笔者发现里面的书多是为考试服务的习题集、《作文指南》之类,并且这些书非常畅销,相比之下适合小学生阅读的儿童文学作品就有些相形见绌了。
③从学生本身来讲,许多学生由于学习压力过重,只能埋头于枯燥的辅导书,偶尔闲暇有些学生也就选择以消遣和刺激为主的读物,于是,教辅书、暴力书泛滥,成为他们的主要“精神食粮”,那些优秀的儿童文学作品也就无人问津、不为所知,孤独地被搁置在一旁,即使有些学生想阅读一些儿童文学作品也因不知如何在此铺天盖地的图书中选择而却步了。
现在的儿童喜欢读书,但是他们很难读到好书。
事实上,他们又渴望能读到好的作品。
一位儿童文学作家曾作过一个生动的比喻,她认为作文辅导书仅仅是工具书,它教给孩子的只相当于“切”蛋糕,而阅读就像“做”蛋糕,粗俗的作品只会影响学生的健康发展,而通过优秀的文学作品,可以了解世界、了解他人,知道什么是宽容、什么是狭隘,什么是高贵、什么是卑贱……这些对人的成长非常重要,作为一个人的底蕴就是在阅读好的文学作品中形成的,否则他的精神世界将是苍白的。
(二)传统名著居多,现当代优秀作品甚少
在调查中笔者发现学生们即使阅读的儿童文学作品也都是一些耳熟能详的传统名著,例如:
《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等,就是高年级学生熟知的作家也就是安徒生、格林兄弟、高尔基等,对于中国作家的了解也只停留在张天翼、冰心少数作家身上,几乎不知道秦文君、曹文轩、梅子涵。
名著是经典是基础但不应该成为封闭我们的城堡。
究其原因笔者认为有以下几方面:
首先,很多家长对于儿童文学的了解少之又少,无法给予孩子正确而符合时代步伐的阅读指导,就只能保守地让孩子读那些经过了时间考验的优秀作品;
其次,现在很多教师对于儿童文学作品的了解也比较匮乏,无法站在儿童文学发展的前沿来向学生们介绍当前优秀的儿童文学作品;
再者,社会各界对于儿童文学还不够重视,缺乏一定的儿童文学创作群,许多创作者带有太强的“功利性”,这就必然导致现当代优秀作品的相对匮乏,并且,即使近几年涌现出来的一些好的作品,得不到一定的宣传、推广,也就无法被学生们所了解,走进学生的阅读世界。
所以,加强推荐和宣传现当代的优秀作品,满足学生的“现代化”阅读需要很有必要。
(三)童话阅读居多,儿童诗、寓言、儿童故事倍受冷落
当笔者问及“你平时最喜欢看什么内容的书?
”时,几乎90%以上学生回答童话。
显然,童话作为“儿童文学中历史最悠久的体裁之一,也是最富儿童特点,最受小读者——特别是十岁以下的孩子——欢迎的传统形式。
它在儿童文学史中占有特殊、重要的地位。
”⑥毋庸质疑,童话这一文学样式极其符合儿童的心理,容易渗透进他们幼小的心灵,为他们所接受,特别是低年级儿童,但是我们不应该让孩子们过早的患上“偏食症”,儿童诗、寓言、儿童故事都有它们各自的特点和存在的必然,都是启迪儿童心灵,使他们获得美的熏染和享受的重要文学样式,当然,高年级学生的阅读面还可以更广一些,可以尝试涉及一些长篇小说或大部头的科幻作品。
但是,正是由于童话与各文学样式的不同特点,一方面在历史条件下,体裁发展的不均衡也是一个时期以来儿童文学发展中的弊端,一直以来作家们对于童话的创作热情总是最饱满的,可以说世界上有成就的儿童文学作家,有一大部分是童话作家;
世界上成功的儿童文学作品,大都是童话作品,也就是因为这样童话作品占据了市场的最大份额,占据了孩子们阅读的最大空间;
另一方面,现在我们的儿童文学作家似乎也患了偏食症,很少去涉及儿童诗歌、故事等的创作,教师、家长对于儿童诗歌、儿童故事、寓言等也有些“不屑一顾”,认为那是“简单文学”,以至于这些作品形式严重滞后、倍受冷落。
但我们应该让孩子“均衡营养”才能健康发展。
(四)儿童文学课外阅读重视不够,缺乏指导,令人堪忧
从上述现状我们就可以看出,之所以学生迷恋暴力、漫画书籍,阅读的儿童文学作品也只是以传统名著和童话为主,正是由于缺乏教师、家长及社会等一定的推荐、导向作用,使得他们不知道如何去选择适合自己的文学作品。
调查中当问到:
“你所看的书一般是由谁推荐的?
”,回答几乎都是“自己”。
这也就不得不令人紧张,我们的老师呢?
家长呢?
媒体呢?
首先,在应试教育影响下教师阅读意识淡薄,大部分教师认为学生只要把“一本教材”弄懂弄会了任务就完成了,信奉教材,并甘做教材的“奴隶”。
因此教师就把大量的时间花费在“这一本书”的指导上,在课堂重讲轻读,不惜花费大量的时间,不厌其烦地对课文进行分析、讲解、面面俱到,分数至上,表现出一种功利化的教学行为,而对于课外阅读许多教师越来越清楚地认识到:
读课外书没用,与考试成绩不会有太大关系。
同时,有些教师自身的文学修养和素质较低,无法对学生的课外阅读进行科学的指导。
在这样大环境的冲击下家长和媒体的导向当然不会倾向儿童文学。
因此,学生缺乏明确的阅读目标,缺乏鉴别、分析能力,更不善于根据个人文化程度来选择深浅适宜的课外读物,往往采取‘拿来主义’。
别林斯基说得好:
“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。
”因此,帮助学生选择有益的课外读物非常重要。
然而我们已“窥一斑而见全豹”,当前小学儿童文学课外阅读、指导现状令人堪忧!
鉴于此,我们虽然无法改变一些深隐的教育弊端,但面对此年龄阶段学生极强的求知欲,我们想尽所能地满足他们的阅读需要,就不同年龄阶段学生的不同心理特征做一些儿童文学的书目介绍、推广和阅读指导工作,抛砖引玉,以带领儿童走进儿童文学的百花园,使生命之初的内蕴丰盈、美丽。
三、让儿童文学充分滋养儿童的心灵
(一)儿童阅读书目的推荐原则
1、教育与趣味并存,细致与全面兼顾
儿童文学的教育作用在于帮助儿童健康成长,使儿童在阅读、欣赏儿童文学作品的过程中,潜移默化地受到思想、品德方面的启发和教育,以及情感、情操境界等方面的感染和影响。
凡优秀的儿童文学作品都具有强大的教育感染力量。
别林斯基说过:
“文学有巨大的意义,它是社会的家庭教师。
”(《别林斯基选集》第二卷)潜水艇的创造者西蒙·
莱克在自传中所写的第一句话是:
“儒勒·
凡尔纳是我一生事业的总指导。
”像《钢铁是怎样炼成的》中那个一心为共产主义事业而坚强不息的革命战士保尔·
柯察金这个艺术形象,就曾鼓舞和教育了我国整整几代人,还必将影响和教育后来人。
这是儿童文学的目的。
儿童文学的娱乐作用又是和教育作用有机结合并统一于作品之中的,并非独立存在。
儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性而且读者的年龄愈小,相应的作品的娱乐性愈强。
因此,富有儿童情趣,也是儿童文学各种文体的普遍要求。
儿童文学的情趣,也称儿童文学趣味性。
它是儿童文学作品在形象的反映生活、体现儿童独有的某种特点时,从儿童的审美需要出发,通过艺术形象和艺术境界表现出来的情调趣味。
儿童通过阅读这样的儿童文学作品,不仅会接受作品中所传达出的情趣,而且能激发生成新的情趣,使儿童心领神会地走进作品的艺术境界,获得真正的美感。
因此,我们认为阅读的教育性依然存在,只是教育的内容含量和形式应该得到改善,所以我们的选目更注重教育和趣味并存,例如:
儿童诗《下巴上的洞洞》既是一首充满趣味,琅琅上口的小诗,又以其独特的方式让孩子从小就注意养成良好的生活习惯。
世界儿童文学中娱乐主义鼻祖卡罗尔(英国)的童话名著《艾丽丝漫游奇境记》,隐藏在表面的荒诞不经的滑稽热闹下面的是对英国维多利亚时代广泛的社会透视。
由此可见,儿童文学的娱乐作用也绝非纯粹的逗乐凑趣,而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式,是作家通过艺术创造给儿童以欢乐,并使他们在欢乐中感悟人生的一种作用。
总体来讲,我们的体裁涉及较广,较全面。
寓言、科学文艺等使人明智,童话、小说等又充满幻想和童趣,以各种方式感动我们的当今小读者。
并且,我们推荐的作品风格多样,或细致优美,或严谨朴实,或风趣幽默,或深邃含蓄,《快乐王子》优美中透出人性的善良;
《我的土壤妈妈》简洁、生动又严谨、科学……
2、传统与现代并举,名家与新人并重
现当代作品的匮乏只是给人的一种表象,那是因为人们还没有了解和熟知它们。
因此,考虑到学生的阅读也应该紧跟时代的步伐,我们着力推荐了秦文君、黄蓓佳、杨红樱、曹文轩、孙幼军等创作的优秀作品,也借此促进儿童文学创作的繁荣。
当然,有一些大家都非常熟悉的名家,如安徒生等,我们就不做推荐,因为这些伴随我们几代人的作品,大家已经作为习惯的阅读品种,是不需要推荐的。
而一些新的作品被引进了我们的推荐书目,甚至还包括了一些刚刚获得儿童文学类奖项的作品。
我们认为这些作品从某种意义上说,更接近当今孩子的生活和心灵,更可以引起他们的阅读兴趣,也更能激发他们的阅读欲望。
比如“小布老虎丛书”、台湾管家琪的“少男少女系列”,还有刚刚获奖的《中国兔子德国草》等。
3、略读与精读共有,整体性与阶段性兼顾
在推荐书目中我们把精读篇目或者说是重点篇目用“★”做了强调,让学生能有所侧重的安排时间和精力阅读,另外,在最后的附录中增加了更为广泛的阅读篇目推荐,以拓宽学生的视野,让学生有更大的选择空间。
从整体上来讲,我们考虑了一至六年级学生的阅读水平和阅读能力,遵循作品的深度和广度都略高于学生的实际水平,以求学生“跳一跳”、“够一够”能达到一个更高的阅读水平。
同时,针对不同年龄阶段我们的体裁侧重也不尽相同,低年级侧重短小易懂的儿童诗、童话,而没有安排篇幅较长的儿童小说;
中年级开始涉及小说、散文及科学文艺;
至于高年级则以长篇小说和科学文艺为重,作品较之低中年级更有深度。
(二)儿童阅读篇目推荐及指导
不同年龄阶段的儿童由于思维发展的不同对于作品的兴趣和需求也是不同的:
1、1~2年级
这一阶段学生的思维特点是以形象思维为主,认知水平较低,识字也较少,因此我们推荐的书目以短小凝练的儿童诗、注音童话和卡通等图文并茂的书籍为重;
同时,他们开始分辨现实与幻想的不同,对是非善恶也有自己粗浅的认识,他们喜欢和小伙伴一起,模仿大人的样子进行一些社会模拟活动,因此模拟社会生活和动物世界的故事书、寓言等趣味性强、篇幅短小、通俗易懂的书籍也成为我们推荐的重点。
根据《语文课程标准》要求的这一学段的课外阅读总量不少于5万字,我们提供的参考书目阅读总量远远超过了这个要求。
具体来讲,我们主要要解决的还是“读什么”与“怎样读”的问题:
①、“读什么”(带“★”的为重点篇目或精读篇目)
儿童诗:
《摇头·
点头》高洪波
★《豌豆花·
蝴蝶》郭风
《下巴上的洞洞》鲁兵选自《中国新时期儿童诗选》新蕾出版社1982《爸爸的老师》任溶溶选自《任溶溶作品选》广东人民出版社1983
★《帽子的秘密》柯岩选自《柯岩作品选》广东人民出版社1983
《中国当代儿童诗歌选》张继楼彭斯远四川少年儿童出版社1984
《外国儿童诗选》文成英李融编选四川少年儿童出版社1987
寓言:
《骄傲的风筝》(樊发稼寓言精选)樊发稼
《船夫和他的孩子》金江
《乌鸦和猪的“谅解”》湛庐
儿童故事:
★《蓝色的树叶》瓦·
奥谢叶娃(前苏联)选自《幼儿文学报》第2期1983年5月
《365夜故事》少年儿童出版社
《动物故事》
《科幻故事》
《益智故事》
《阿凡提的故事》赵世杰编译中国少年儿童出版社1981
《少年奇才故事》
《小学生必读成语故事》(注音彩绘版)韦苇汤素兰主编北京少年儿童出版社
《一千零一夜》(古代阿拉伯著名民间故事集)江苏少儿、黑龙江少儿
童话:
《小青虫的梦》冰波
《狐狸打猎人的故事》金近选自《金近作品选》中国少年儿童出版社1980《神笔马良》洪汛涛选自《中国优秀童话选》中国少儿1983
《小猪唏哩呼噜》(小布头丛书)孙幼军春风文艺1900
★《小布头奇遇记》孙幼军中国少年
★《木偶奇遇记》科洛迪(意大利)杨建民译上海科技教育1996、辽宁少儿(小学生注音经典)、湖南少儿
《勇敢的小裁缝》格林(德国)
《狐狸和兔子》阿·
托尔斯泰(俄国)
《狼和小山羊》阿·
★《格列佛游记》江奈生·
斯威夫特(英)杨吴成译人教、译林版2003以及新蕾出版社
《小鹿班比》(世界儿童文学十大名著)费·
察尔滕(奥)福建少儿1998
《穿长筒靴的猫》彩色世界经典童话全集佩罗中国少年
《阿里巴巴和四十大盗》彩色世界经典童话全集佩罗中国少年
《为什么动物会有尾巴》(彩色注音版动物童话)纳塔·
卡普托等(法)21世纪
②、“怎样读”
这一学段的孩子识字少,注意力集中不长久,自主阅读能力较差,但爱听有趣的故事,这期间,教师可采用为学生读故事,再让学生复述的方式,激发学生阅读的兴趣。
尤其要强调的是,教师在为学生讲故事时,应让学生也尽可能地看文本,这样,可以让学生多认识汉字,刺激其阅读的欲望。
并且,这一学段学生社会交往能力比学前儿童广泛,语言能力相对得到了迅速的发展,能有条不紊地把自己的想法或听来的故事讲给别人听,是想象力发展的顶峰时期。
因此,可以利用一些有趣的活动检查学生的阅读情况并使他们得到一定的锻炼,例如:
“小小舞台”,可让学生边朗诵他们喜欢的诗歌、讲述他们听过的童话等边加上表情、动作表演,“寓检于乐”、“寓教于乐”;
“好书交流”,让学生互相推荐自己的书,要求能讲出书名或用一、两句连贯的话口述书的内容。
2、3~4年级
中年级学生思维由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展,社会性心理水平有所提高,这一阶段孩子的识字也有所增加,已经认识和掌握了大部分常用汉字,已能读懂短篇和中篇童话故事,注意力比第一学段时更持久,可以独自阅读较长的一段时间。
然而,由于孩子的兴趣广泛,思想容易开小差,易受外界的干扰,因此,这一阶段我们重点向学生推荐和提供的是节奏感强,富有变化和趣味而较之低年级又有一定深度的儿童文学作品,如:
优美的儿童诗、童话及儿童小说等。
阅读总量也超过了课标要求的40万字。
★《蓝萤火》金波
《一片红枫叶》徐鲁
《地球的孩子早上好》邱易东
《水果们的晚会》杨唤
《小草的歌》诗琳通公主(泰国)王晔邢慧如译选自《儿童文学》1984年第7期
《我是一个可大可小的人》(中国幽默儿童文学创作丛书)任溶溶浙江少儿1998
★《伊索寓言》伊索(古希腊)中国妇女出版社1997
《中国古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社2003
《克雷洛夫寓言全集》克雷洛夫(俄国)裴家勤译译林出版社2000
《中国寓言精选》凡夫选编春风文艺出版社
《小蝴蝶花》申均之
《中国民间故事》宣仁选编中国友谊出版公司2000
《外国民间故事》(上、下)伍钚编中国少年儿童出版社
《成语故事365》帆女阿雪等国际文化出版公司1992
《一千零一夜》(古代阿拉伯著名民间故事集)
《中外战争的故事》张鸿海等中国少年儿童出版社2001
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