中小学幼儿园教师信息素养提升培训心得 1Word文件下载.docx
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把抽象的知识生活化,学生就比较容易理解了。
(二)、创设尝试、探究操作情境(课中)
信息技术课操作实践性强,给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。
有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容,教师不妨只做必要的引导,让学生先进行自我尝试,随后共同探究操作方法,最后教师只根据实际情况进行强调总结即可,这样可以让学生体验到学习成功的喜悦,提高学习的兴趣。
例如,在学习制作演示文稿时,有学生提出的问题是:
怎样把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。
教师没有讲操作方法,先让学生进行尝试、探究操作,只是提示:
从“视图”菜单中找有关母版的命令。
学生从“视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令,在插入图片、进行调整后,却遇到了困难:
怎样返回普通视图呢,教师及时鼓励:
“开动脑筋积极思考,大胆尝试,一定会成功的!
”学生们仔细地操作着,然后在一起相互探究着。
不一会儿,有一个小组的3个学生高高地举起了手:
“老师,是这样吗,”其中的一个学生点击了母版工具栏中的“关闭”命令。
“恭喜你们,你们成功了!
”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵,好美啊~有几个学生听到了,立刻围过来:
“怎么操作的,”“噢~是这样啊~”“快回去试试~”学生们高兴地操作着、讨论着。
最后,教师通过学生的回答进行了小结。
注意:
情境的创设一定要能紧扣教学任务,不偏离,设置的情境,一定要为学生的学习服务,不盲目。
二、自主探究,交流分享
本环节学生要明确学习目标和学习任务,在此基础上进行自主探索学习(分析任务、找出方法、自主学习)。
在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性,培养学生独立分析问题、解决问题的能力,使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
学生将自主探究的结果进行分享交流,分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程,交流探索过程中学生发现的问题。
教师应让学生的思维进行充分碰撞,以求获得解决问题的最佳途径,使学生在独立探索过程中不断获得成就感。
学生独立完成任务,进行自主探究学习,在学习过程中充分发挥学生的主动性,体现出学生的首创精神,学生通过自己在计算机上进行操作,体验成功与失败,正确评价自己的认知活动,从中获取对知识的正确理解,探求问题的最终解决。
学生在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教,以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。
如:
在教学表格的插入时,先让学生自主探究表格插入的方法,大部分学生根据原有经验,完全有能力独立插入表格,还有小部分同学看书后,也能插入表格。
在插入的过程中学生能够发现行数与列数的变化方法。
大部分同学通过自学找到了行距、列距调整的方法。
然后我们再通过小组交流,对探究的成果进行交流分享,交流方法和问题,在交流的过程中一些学习有困难的学生也得到了提高。
(学生在此过程中学习过程:
自主探究交流)
注意:
1、并不是所有的课都适合学生去自主探究(如理论课),学生的自主探究是建立在已有的知识结构上的,如果学习的新内容是学生从未经历过的,就没有必要进行自主探究。
教师完全可以进行范例式教学。
2、探究的任务要有探究的价值,要体现一定的难度和问题空间,要能够靠近学生的最近发展区,太难或太易都没有太大的探究价值。
三、合作学习,释疑解难
本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。
教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后,让学生在小组内进行分析讨论,找出方法,以求开阔思路,对知识产生新的理解,使学生的团结协作能力得到培养。
教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔,启发诱导。
在我们日常工作中,为完成一项任务常常需要分工合作,共同协作完成。
在信息技术课中,为完成某项综合性比较强的任务,也可以开展分组协作学习。
学生可以按座位或通过计算机网络进行分组,共同完成任务。
此时学生有可能提出较多问题,教师要抓住主要问题进行提炼,提升。
将问题交给学生,在小组内进行讨论。
有时也会出现提不出问题的情况,教师此时要有意识的设计问题,去启发学生的思维,让学生进行分析讨论,直至找到正确的方法。
通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式,教师可以促进学生的沟通,学生要学会表达自己的见解,学会聆听他人的意见、理解他人的想法,学会评判、接纳和反思。
通过这种协作和沟通,学生可以看到事物的不同侧面和解决途径,开阔了学生的思路,从而对知识产生新的理解。
这也恰恰说明了合作的必要性。
比如学过幻灯片的制作后,可以提出学生在幻灯片中设计一份研究报告的任务,先把学生分成几个小组,同组的学生一起讨论,确定报告的主题,然后把任务分成子任务,小组的同学再分工,有的负责文字、负责图片等资料的收集整理,有的负责录入,有的负责版面设计等,在协作的过程中,小组同学要进行讨论、沟通,达成较统一认识后,就可制作成一份出色的研究报告。
教师在合作学习中应起如下作用:
(1)规范行为。
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。
(2)发现火花。
交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现。
这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一句富有哲理的话。
教师要在倾听中努力去感受和寻找。
(3)排除障碍。
在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。
这时需要教师及时地点拨,才能使学生很快地排除障碍。
(4)引导深化。
在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。
教师要注意进行引导和启发。
不要为了合作而合作,只追求形式,合作的目的是集中智慧,达到众人拾柴火焰高的目的。
如果学生个体能够解决的问题根本不需要合作。
四、实践创作,展示评价
本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上,设置适当的任务让学生进行实践创作,采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。
通过展示学生作品,组织学生谈想法、做法和体会,一起讨论作品的优点和不足,以达到交流思想、取长补短的目的;
同时教师对学生的作品给予点评。
在点评时要充分肯定学生的优点,运用鼓励的语言,保护学生的自尊心和自信心,使其保持良好的学习势头。
解读:
在本环节中教师设置的任务一定要适当,既不能低于学生的认知层次,让学生不屑于做。
又不能设置很高任务让学生无法去做。
任务的设计一定要靠近学生的最近发展区。
让学生都能有跳一跳摘桃子的成功体验。
学生在展示作品时,要注意对个人心得的交流。
达到共同提高的目的。
教师评价过程中要注意做到以下几点:
(一)、评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展;
还要关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(二)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生与学生、教师与学生、学生自我评价的形式,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(三)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;
而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
(四)还要注意正确使用课堂教学评价语言
我们发现,在所有的学科教师中,信息技术学科教师的评价语言是相当匮乏的。
课堂上有的只是“对~”“很好~”“不错~”“OK~”等简单的词汇以及廉价的表扬。
学习过程中的师生交流语言也往往是“你应该......”、“你不能......”、“你怎么能......”这和教师教学语言的干瘪有很大的关系。
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。
”
教师应该用赏识的眼光和心态,去寻找每一个可以赏识的对象,抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点,运用赏识性用语,使他们的心灵在赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有信心。
如“某某同学的这种方法很有创新,很有新意,能把思考范围延伸到问题外。
”“你与众不同的见解真是让人耳目一新~”“你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是观察思考,又有新的发现,如果说能说出其中的道理,那就更了不起了。
”等等,当然,老师的评价要注意实效,既不要大肆夸张“你是未来的科学家...”,也不要泛泛而谈“不错、很好...”。
让学生在赏识中成为勇于尝试、敢于探索、不断进取、具有积极健康心理的开拓型人才。
五、梳理总结,拓展延伸
本环节教师要指导学生梳理、总结本节课所学的内容,将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求,引发学生心灵感悟,激发深入学习的欲望,鼓励学生去探寻解决问题的其他方法,培养学生的发散式思维和创新能力。
本环节教师的任务主要有两个,一个梳理总结(是帮助学生梳理本节所学知识,建构起新的知识体系),其次是拓展延伸(深入激发学生的学习欲望,促使学生对新知识进行思考,并能在生活中得到实践应用)。
如何设计一个巧妙的结尾完成上面的任务,
常言说:
“编筐编篓,重在收口;
描龙画凤,难在点睛”。
对教师来讲,要想让你的课给学生留下“铜钟一击,余音袅袅”的感觉,就必须重视课堂教学的收尾。
1、在教学中我们常用到的这样来进行结尾;
借助图示来梳理知识脉络:
教学中我们一般借助于思维导图(概念图)进行图示收尾。
在下课前,利用直观形象的图示法对整节课的教学内容进行总结,帮助学生把所学的知识进行系统的整理,明确重点、难点,明确知识的本身和外延。
例如,一位老师在学完电子邮件一节以后,给出如下的图示:
对照这张图,教师就可以把有关电子邮件的知识由点到面地进行系统化。
以这种方式收尾,会让学生对所学的内容“豁然开朗”。
2、联系实际,将知识活学活用。
新的课程标准要求教师把课堂延伸到课外,培养学生自主探究的能力,让学生在课外施展自己的才华,为促使学生对所学知识的思考,督促他们把课堂内学到的知识应用到实践当中。
老师可以把一些问题留给学生,让学生去自主探索。
比如《简单的几何图形》的最后就制造了这样一个结尾。
教师将一幅小动物的图片展示给学生让学生观察,然后轻轻一点,出现了几幅不同姿势的小动物的图片,正当学生对此感觉惊奇,急于想知道答案时,教师嘎然而止,想知道是怎么回事吗,课下同学们可以自己去探究尝试一下。
通过巧设悬念,给学生一种意犹未尽的感觉,让学生始终保持急切、渴求的心态,为下一节的开展打下基础。
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