我国高职院校的实践教学中存在的问题与对策Word文档下载推荐.docx
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1.可见,实践教学在
高职教学有非常大的比重,在整个高职教学体系中具有举足
轻重的地位.
1高职实践教学中存在的问题
1.1对实践教学重视不够
从领导,教师到学生,在主观认识上对实践教育重视不
够,一定程度上存在着"
重理论,轻实践;
重课堂,轻课外"
的
倾向.学院抓教学也主要抓课堂教学,只注重专业知识的传
授,而轻视工程实践训练和综合素质与能力的培养.教师和
学生大都属被动参与,所以许多实践教学都只是形式,"
走过
场"
.有的教师认为实践教学工作有难度,投入多,因此把实
践性教学放在次要的地位,甚至当作可有可无的工作.有的
教师受传统教学理论的影响,把主要精力放在理论教育上,
收稿日期:
2009一lO—l5
作者简介;
粱俊(1965一),男,四川职业技术学院管理系副教授.
实践教学只是附属,把实践教学当作是一种验证的手段,而
不作为培养能力的手段.部分教师对实践教学的认识还不到
位,对实践教学内涵和外延的把握还不够深刻,部分教师对
学生参加校内外实践活动抱放任甚至排斥心理,对提升自身
"
双师"
素质缺乏紧迫感.
1.2投入少,实践教学条件差
由于思想上重视不够,必然会使实践教育计划的实施和
资金的投入得不到保证.实践教学计划往往仅由专业教师
闭门造车"
来制定,所以绝大多数的实践教学只是用来验证
理论教学的正确性,而真正能培养学生能力的综合性,设计
性的实践教学的内容却很少,再加资金投入少,实验设备陈
旧且数量少,真正能满足教学要求的校外产,学,研基地更是
难找,所以学生真正能动手的机会很少,难以培养学生的动
手能力和创新能力.因此很难满足社会和经济发展对应用型
人才的要求.高职实践教学对动手能力培养的特殊要求使得
实践教学的投入,特别是设施设备的投入成为教学投入中的
一
个大项.虽然各院校采取各种方法对实践教学进行投入,
使实践设施设备水平有一定程度的提高,但高职院校的培养
目标和教学质量的提高都要求掌握和熟练运用新工艺,新科
技,所以高职院校必须进一步加大教学投入,增添先进的教
学设施设备.目前高职院校实践教学设施设备与企业实际生
产中使用的设施设备还有一定的差距,在人才的培养上形成
了实践教学与市场需求的矛盾.特别是市场经济的深入运行
加快了产品结构,产业结构的调整,加决了企业技术改造,技
术更新,各种高,精,尖产品设备不断涌现,至使高职院校的
实践教学与生产脱节现象更加严重,如果这些问题不及时解
决,将会制约高职的正常发展.实践教学是高职教育的根本,
但由于经费等多种原因使许多高职院校的实践教学条件远
不能满足职业教育的需要.
1.3实践教学的教材建设落后
实践教学教材建设落后,无法适应社会及行业发展的要
求.突出表现在:
统编教材的内容不能代表本专业最先进的
?
87?
梁俊我国高职院校实践教学中存在的问题与对策
技术,内容不系统;
各院校没有代表本专业特色的教材:
技能
训练还停滞在一些基本的,落后的技能训练水平;
在实际教
学安排上,实践教学只是让学生到工厂,车间去参观参观,或
是进行形式上的调研活动,用拼凑的数据来敷衍过关,没有
达到实践教学的真正目的.实践性教材严重不足,编写的周
期较长,新知识,新技术,新工艺,新案例等不能及时反映到
教材中来,极大地影响着教学质量,与教学目的,教育改革的
要求,与时代发展对人才的要求很不相称.自20世纪9O年
代开始,我国经济建设步入了快速,持续发展的轨道,科学技
术的成就为生产,建设,研究,管理提供了新的方法和手段,
而适应这种新形式的实践性教学内容较为缺乏.
1.4实践教学师资力量紧缺
目前许多高职院校是由成人高校转型或由中专升格而
来,教师队伍中既有扎实的基础理论知识和较高的教学水
平,又具有较强的专业实践能力和丰富的一线工作经验的
双师型'
徽师严重不足.例如有的院校是成人师范院校,教
师的主体是师范类师资,尽管这几年做了很大努力,除了适
量引进非师范专业师资之外,还加大了自身师资队伍的培养
培训力度,但真正符合"
双师型"
教师标准的仍然不足10%.
虽然有的院校也聘请了部分兼职教师,改善了师资队伍结
构.但在实践教学环节中还是存有明显的弱势,离高职培养
目标的要求仍有较大差距.师资是办学的关键,目前高职院
校的实践教师来源主要有四个途径:
录用本科院校毕业生,
研究生;
从相关企事业单位调入;
从同类高校借调;
建立社会
兼职队伍.他们在一定程度上满足了高职实践教学的需要,
但还有很大的缺口,主要表现在新任教师多,初级职称多,高
学历少,"
教师少,实践课教师技术水平和技术结构
在行业的快速发展中表现出越来越严重的滞后性.部分教师
理论知识水平,结构体系,教学经验相对缺乏,参加学术活动
少,学术视野闭塞,综合工作能力受到限制同时眼高手低,
动手能力不强,实践知识不多,导致实践能力和实际工作经
验不足,制约着实践性教学的实施.目前,高职院校教师的选
拔大都是没有企业一线工作经验的毕业生,尽管有些学校要
求新毕业的老师要到基层单位进行岗位实习,但也常常是只
有空头规定,很难具体实施.主要是学校人员编制有限,专业
课程教学任务重,另外,实践工作存在工作环境差,时间长,
强度大等因素,一般教师也不愿从事岗位实习.
1.5校外实训基地不健全
在校外实训基地建设方面许多院校联系了多家实训基
地,但真正能起到实训作用的基地并不是很多.有的只是挂
了牌子,但实际上没有开展实践教学活动.由于实习给企业
生产,管理,生活带来一系列的困难,不少企业不愿意接受学
生进厂实习,即使勉强接受实习,基于产品质量,经济效益,
安全等方面的考虑,学生到现场后,基本上都是组织参观性
活动,不给学生实际操作机会,极大地影响了学生参加实习
的积极性校外实习基地有名无实.有些课程实习虽然和相
关单位合作建立了实践教学基地,但有些单位对一些岗位都
有严格的管理制度,实践教学受到实习场所和岗位的特殊性
88?
以及社会环境因素的限制;
有些单位不让学生接触其核心部
门和有关的管理事务,结果学生实习接触不到本岗位的实质
工作.加之实习基地提供实习内容的有限性,当地人员变动
对校外实习基地的影响,导致多数校外实习基地名存实亡,
难以达到预期实习效果.学生很难写出水平较高的实习报
告,对提升整体教学效果有一定制约.
1.6实践教学的质量监控和评价体系还不完善
合理的实践教学管理与评价制度,对规范教师和学生在
实践教学活动中的行为,保证实践教学有序地进行,提高实
践教学质量起着至关重要的作用.应该说,在课堂理论教学
方面,已经建立了一整套比较完整的教学质量监控评价体
系,但对实践教学还没有形成相对完备而有效的质量监控和
评价体系.一些院校没有建立规范的实践教学考核办法,或
未能真正落实.考核的粗放,加上学生本身对实践教学的重
要性缺乏认识,导致实践教学的效果大打折扣.由于缺乏科
学,规范的标准,使得实践教学的水平难以得到科学,客观的
评价,从而影响了实践教学质量的提高建立和完善实践教
学质量监控和评价体系已经成为实践教学建设的当务之急.
2加强高职实践教学的措施与对策
2.1提高对实践教学环节重要性的思想认识
教育部在高职学院创办之初,已充分认识到实践教学的
重要性,多次强调"
实践教学要改变过分依附理论教学的状
况,探索建立相对独立的实践教学体系"
.我们应充分认识到
实践教学环节是教学质量的重要保证,重视和加强对实践教
学的管理和指导,始终把培养应用型专门人才作为培养目
标,把实践教学环节作为教学系统不可或缺的重要一环,认
识到实践教学环节也是重要的教学资源,在培养学生能力方
面有不可替代的作用.首先在管理层面.从学校领导班子到
教务管理部门,系部领导干部都应充分认识实践教学的价
值,彻底改变视实践教学为理论教学附属的观念,树立实践
教学主体化思想,在教学体系,教学手段,评价机制等方面给
予高度重视.其次在教学层面.实践课教师与理论课教师享
受同等待遇,如果条件允许,可实行定期互换岗位,使二者互
相体验,在知识结构和教学方法方面互相借鉴,互相融合.从
而使全体教师树立实践教学战略地位的观念,都能重视实践
教学.再次在学习层面.学生对实践课程也存有一些思想误
区,认为实践课程不是完整意义的科学,实践操作比较麻烦,
劳动强度大等.要从思想引导,课程安排,授课艺术,评价体
系等方面让学生走出认识误区.
2.2拓宽资金来源渠道,加大实践教学资金投入
近年来,各级政府对高等教育的投入总量不断增加,但
平均占有量并不多,并且多数投入到本科院校,特别是211
院校.高职院校由于许多是属行业办学,而近几年随着行业
职能转变及效益的滑坡,对所属高职院校的投入逐年减少.
从我省情况来看,基本上处于只管人事,而不管投资的状态.
初步统计表明,政府对高职院校投入仅占25%,而5O一70%是
学费,少数部分是学校筹集,与其它国家相比,如澳大利亚,
新西兰职教相比,正好相反(政府50%,自筹25~30%,学费
vo1.19N0.4
Journalof"
SichuanVocationalandTechnicalCollege
20-25%).目前,我国高职的发展尚未形成自我发展的能力和
机制.因此增加各级政府特别是地方政府对高职教育的投入
是发展高职教育的重要保证,也是建设高职教育实践教学设
施的重要保证.当然政府对学校的投入应当与学校的办学效
益相挂钩.银行贷款应当是建设高职教育实践教学设施的最
有效措施.然而我国目前对高职院校的贷款政策还很严格,
高职院校的贷款的"
门坎'
要远高于普通高等院校和企业.事
实上,随着高校缴费上学制度的形成与完善,高职院校基本
上已具备了利用信贷资金搞建设,图发展的能力,其信誉及
还款能力要已高于一些企业.政府和金融机构应积极探索合
理的对高职教育实践教学条件建设的贷款机制,高职院校要
采取多种手段争取银行贷款.一些地区的作法很值得借鉴,
如宁波建立的"
银行贷款,学校还本,教育局贴息"
的投资机
制,实际上是一种很好的措施.
2.3加强实验室和校内实践教学基地建设
实验室和校内实践教学基地是实施实践教学的基本条
件,必须根据专业开设的情况及专业应用型培养目标的需
要,切实加强实验室,实训基地的建设,改善教学实践环节的
实施条件.加强实验室建设首先要从体制改革入手,尽可能
按功能设置实验室,统筹规划,优化配置,使一个实验室能够
承担不同专业,不同课程的实验教学任务,逐步试行实验室
开放管理制度.校内实践教学基地应分为三种产学研结合基
地建设:
一是以实践教学为主,二是以科学研究为主,三是以
生产经营,推广示范为主.以教学为主的基地,主要服务于专
业知识的认知,专业技术操作训练及专业劳动,成为训练学
生基本专业技能的园地.以科学研究为主的基地,除了发挥
基地的实践教学功能外,要积极挖掘其科研潜力,使其在学
生专业知识和技能实习,科研训练和毕业设计(论文)等实践
教学环节中充分发挥作用.学院的校办产业既是生产经营的
经济实体,又是教学,科研和生产示范的校内基地.校办产业
制定发展规划,安排生产与经营活动时,必须考虑发挥其实
践教学的功能,为学生参加生产实习,教学实习,毕业设计
(论文)等实践教学环节提供必要的条件.
2.4重视和加强校外实践教学基地建设
从实践教学的目的和要求看,校内实习基地从生产规
模,生产条件,技术水平,经营方式等各方面,无论如何也不
可能包括社会生产的全部,学生毕业后毕竟要走向社会,即
使条件再好的校内基地,也代替不了广阔的社会.因此,在做
好校内实习基地建设的同时,要切实重视和加强校外实习基
地建设工作.我们在校外可以选择能够代表本行业先进生产
力水平的经营实体与之签订合作协议,建成自己的产学研结
合基地,以真正实现实践能力企业化和工程化的培养目标.
选择和建设校外实践教学基地的基本条件:
一是要有适合开
展实践教学的科研和生产项目及适度的生产经营规模.二是
具有先进的生产手段,技术装备和科学的经营管理方式,以
及一支素质较高的技术人员和职工队伍.三是部门领导有远
见,有改革意识和科技意识,尊重知识,尊重人才,重视教育,
渴望得到学校支持和专家的技术指导.四是能为学生实习提
供必需的工作环境和生活条件.五是交通便利,便于校外实
践教学的组织实施.目前,学徒制和工学交替是国外职业教
育实践教学的主要方式.比如英国就是典型的"
工学交替"
制,也就是人们常说的"
三明治'
傲学计划.这种教学制度分
为三个阶段:
学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着
在学校学习完二年或三年的课程,然后再到企业工作实践一
年,即所谓的"
1+2+1"
'
1+3+1"
教育计划.此外,英国还实行
第一,二,四年在学校学习三年理论,第三年到企业进行为期
年的实践培养模式.德国则采用典型的学徒制.实践教学
任务由企业和学校共同承担,但主要实践教学活动在企业进
行(每周3-4天在企业学习技能,卜2天在学校学习),学生
与企业签订学徒合同,并享受学徒工资,企业指派师傅指导
和监督学生在企业接受生产技能的培训.学徒制和工学交替
的优势在于突出了企业在学生实践能力培养方面的比重,增
加了学生在企业实习实训的时间和机会,有助于提高学生的
直接顶岗能力.
2.5加强"
队伍建设,提高教师的实践教学能力
教师在实践教学中处于主导地位,教师是实践教学的组
织者和指导者,实践教学师资队伍建设是搞好实践教学的重
要保证.因此,要搞好实践教学首先必须要有实践技能过硬
的教师.否则,实践教学的效果将无法保证.高职的实践教学
对教师的要求很高,既要有较高的专业理论水平,又要有较
强的实践操作能力;
既要了解企业的运作情况,又要掌握教
育规律,必须具备"
域"
双师,素质.没有高素质的"
双
师型"
实践教学师资队伍,再好的设备也只能是一堆死东西,
实践教学基地也就缺少灵魂和活力,实践教学的任务也不可
能完成.因此完全有必要制定一套实践教学教师的任职资格
标准,把实践教学教师的学历要求与理论教学教师的学历要
求等同起来,须达到研究生或大学本科学历.同时要求他们
必须有三年以上在工厂,企业,公司,研究开发机构从业的经
历或具相应的高级技术职称或等级证书.高职院校应建立健
全教师在职培训制度,加强对教师培训的经费投入,完善教
师培训形式,分层次,多渠道安排教师参加培训,切实提高教
师的综合素质.其主要具体措施:
一是要鼓励和支持教师参
加在职研究生学习,提高教师的知识水平:
二是要强化青年
教师岗前培训,以老带新,切实提高青年教师教育教学能力
和水平,缩短新教师能够较好地履行教师岗位职责的成长
期:
三是要开展教师知识更新与拓宽的培训,以应对科学技
术迅速发展的要求:
四是制定人才引进政策,积极引进高素
质师资.此外,我们还应拓宽实践教学教师队伍来源,创造条
件,积极从企事业单位吸引优秀的实用技术人才来充实实践
教学教师队伍.实践教学教师要经常去企业工作,同时学院
又要从企事业各界招收人才.通过公开招聘,引进部分能够
从事实践教学工作的工程师,高级工程师,技师,高级技师,
以充实实践教学教师队伍,以此建立实践教学教师队伍能进
能出的机制,形成良性循环.
2.6加强实践教学的教材建设
十一五"
期间,高等职业教育的主要任务是加强内涵
-
9?
粱俊我国高职院校实践教学中存在的问题与对策
建设,提高教学质量.作为高职院校内涵建设的重要内容,编
写出版能够体现高等职业教育特色并带动职业教育改革和
整体质量提高的优秀教材是实现高等职业教育人才培养目
标的重要保证.实践课程教材是高等职业教育教材体系的重
要组成部分和一大特色.在高等职业教育中占有极其重要的
地位.实践课程教材的使用不仅能够让学生在教学中学到专
业实践知识,而且能够培养和锻炼学生们的实际工作技能和
水平.各高职院校应在教材建设委员会下设立专门的实践教
学教材编写领导小组,组织编写一批反映教学改革成果,突
出高职教育特色,适应高职实践教学需要,以培养适应生产,
建设,管理,服务第一线需要的高等技术应用性人才为目标
的高水平,高质量的高职实践教学专用教材.实践教学教材
要把提高学生的全面素质和培养学生的综合能力放在首位,
应充分吸收和体现原有各类实践教学教材的长处,又应克服
原有实践教学用教材轻视提高学生整体素质与综合能力,与
市场需求脱节等方面的不足,做到有所突破,有所创新,形成
特色.实践教学教材编写要密切结合本教材所属专业大类的
培养目标与规格,根据专业大类(或专业)的需要,挑选和提
炼内容,反映与本教材对应的课程教学基本要求的知识点与
能力点.教材要尽可能反映成熟的教学改革成果,继承以往
高职教育实践教学教材建设方面的成功经验,包括课程整
合,教材结构优化,教材内容更新等.实践课程教材应具备简
明,直观,实用的特点,能够指导学生主动参与,勤于动手,在
解决实际问题中提高职业适应能力,同时融入足够的实习实
训内容,包括实习实训目的,技术要点,操作规程及步骤,文
明生产,安全生产等方面,其中应用,实例,规范三种知识类
型要占主导地位,要点突出应用;
教材内容还应注意与专业
理论课的衔接和对应,把握两者之间的内在联系,突出各自
的侧重点.大力开发实践课程教材,要以职业能力培养为主
线.把学生职业应用能力的培养融于高等职业教育实践课程
教材建设中,以培养学生职业能力为高等职业教育教材建设
的出发点和归宿,将其贯穿于整个实践课程教材建设的组
织,实施全过程.大力开发实践课程教材,要大力推进校企合
作.组织聘请行业,企业知名高级工程师和校内"
教
师,根据实践教学环节和职业技能鉴定考核的要求,结合实
习实训基地的具体环境设施,编写具有鲜明高等职业特色并
与职业资格证书和技术等级证书有机结合的实践课程教材.
总之,高等职业教育实践课程教材的建设应融入足够的实习
实训内容,针对一定的岗位,体现教材的应用性和职业性,保
证对学生实践技能的培养,满足高素质技能型人才培养的需
求.
2.7借鉴发达国家高职教育实践教学模式
世界上不少发达国家高职教育的历史较长,教学体系较
为规范和先进,成效较好,有很多值得我们学习借鉴的地方,
如加拿大的CBE模式:
CBE模式是以能力为基础的教育.CBE
模式分为四个阶段:
职业能力分析,学习包的开发,实践教学
实旖与管理,实践教学评价.加拿大CBE模式的实质就是重
视能力中心的实践教学模式,其主要特征是以职业能力的培
90?
养作为实践教学的目标和评价标准:
主要特点是:
首先由学
校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照
岗位群的需要,层层分解,确定从事这~职业所应具备的能
力,明确培养目标.然后,再由学校组织相关教学人员,按照
教学规律,将相同,相近的各项能力进行总结,归纳,构成教
学模块,制定教学大纲,依此施教.CBE模式的实践教学特色
可以概括为"
能力中心的课程开发型"
能起到强化职业能力
的作用.在高校模块化的电工技能实训内容的确定和项目开
发上应借鉴该模式.英国的NVQ训练模式:
NVQ即国家职业
资格证书标准,在英国,高职实践教学是以职业资格证书形
式推动的.它对受训人员基本能力提出三项要求:
一是基本
技能不但包括操作能力,计算能力,信息采集能力,同时也包
括工作的责任心和敬业精神:
二是注意工作岗位变化后的适
应性和知识迁移的能力;
三是制定职业资格标准时注意参照
流劳动者的情况.英国完善的证书体系从体制和制度上成
为高职实践教学有力的指挥棒,起着重要的导向作用.良好
的职业资格证书体系极大地推动了英国高职实践教学的实
施与发展.我国(包括深圳地区)虽然在职业资格证书体系的
建立上做了许多工作,但与英国NVQ模式的状况和水平还有
很大距离,因此,研究和借鉴NVQ模式,对坚持职业资格证书
制,创新"
符合深圳情况,具有深职院特色"
的电工技能实训
模式,有着重要的指导意义.此外,德国的FH模式,臼本的公
共职业训练模式,也有值得我们学习和借鉴的地方.
2.8改革实践教学方法
在实践教学中,可采用多样化的教学方法.
(1)模拟公
司.起源于20世纪5O年代的模拟公司,最初的建立正是为
了营造有利于师生互动的平台,创造模拟仿真的情境,使学
生主动地参与到学习情境中来,并能够针对实际问题有效地
给予解决,这种思想在8O年代得到迅速发展,并为后来的行
动导向教学积淀了一定的思想养分,并在某种程度上引发了
行动导向教学的兴起.
(2)项目训练:
将学生分成不同的学习
小组,分派给每个小组一个项目,要求其在规定时限内完成,
最终依据学生完成项目的数量和质量评价其学习效果.这种
教学方法不仅能够训练学生的专业技能,还能够培养学生团
队管理,团队合作和沟通能力.整个训练过程要求学生以员
工的身份完成教师布置的工作任务.在这种教学方法中,教
师的角色发生了很大转变,不再是教学的中心.教师的角色
是上司,分配工作:
是教练,传递职业技能:
是师傅,指导,示
范职业技能:
是分析师,针对学生出现的情况给予分
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