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富尔所言:
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”联合国教科文组织也把“学会学习”作为学校教育的主要目标。
教与学是一个双边活动的过程,教是为了学,而“教好”未必能“学好”。
学生是学习的主体,是课堂的主人,教学过程是以学生为主体的过程。
学生的自主意识是在学生自主的学习活动中形成的。
可见,现代教学思想是非常重视学生“学”的方面:
即关心学习的结果,更重视学习的过程,重视学生在获取知识的过程中掌握好的方法,提高学习能力,养成自主学习的习惯,让学生掌握知识的同时学会学习,为今后继续学习奠定基础。
然而,长期以来在应试教育模式的影响下,教学过程只是从教师如何教来设计的,是学生适应教师的教,而不是教师适应学生的学,配合学生的学。
学生在课堂上扮演配合教师完成教案的角色,课堂成了演出“舞台剧”的“舞台”,教师是“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”,学习的自觉性、主动性长期受到压抑,奴性替代了主体性。
这种把重点放在教“懂”、教“好”上,把学生当作接受知识的容器,采用“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”的教学方法,使教学过程变成了执行教案的过程,教师期望的是学生按教案设想做出回答,学生的思维自始至终在教师预设的轨道上运行。
可见,传统的教学方法,只能使学生丧失了学习的主动权,最终必将导致学生“不爱学习”、“不懂学习”、“不会学习”、“不良学习”,“厌学”、“惧学”现象极为严重。
我们的思想政治课教学也不例外。
长期以来,重教轻学、重知轻能,忽略了学生主体地位和学生这自主学习能力的培养,扼杀了政治课教学的生机和活力,严重影响了政治课教学质量和效益。
因此,在教学中,我们必须以学生的发展为本,激活学生主体,放手给学生一个自主探索学习的时间和空间,努力构建自主课堂教学环境,使学生主动参与学习研究的过程,激发学生对学习和知识的热爱,从而使他们愉快地学习,主动地发展,形成终身学习的意识,获得自主学习的能力,促进学生可持续发展。
倡导自主、合作、探究的教学方式,使教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色,使学生的学习从“接受式”学习转变为“自主性”学习,“研究性”学习。
二、理论与思考
1.主体性教育理论。
主体性教学研究与实践近年来一直是我国教育界讨论的热点。
何为主体性?
何为主体性教育?
目前,学术界已形成一定的共识――即主体性的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性,而自主性是个体主体性最核心的规定性,若没有学习的自主性,就谈不上能动性和创造性。
学生是具有主观能动性、活生生的人,是学习的主体。
学生的学习过程,既是一个认知过程,又是一个探索过程,将学生的学习由“吸收――储存――再现”转化为“探索――研讨――创造”,将教师的教学过程转化为学生“发现问题,提出问题,分析问题,解决问题”能力培养的过程,是课堂教学实施素质教育的有效途径。
因此,“教”不以“学”为中心,不能促进学生不能促进学生主动学习,推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力就只能是一句空话。
2、建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为:
“知识既不是客观的东西(经验论),也不是主观的东西(活力论),而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
”“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境,即社会背景下,借助其他人(包括教师和伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义结果的方式而获得。
”该理论还认为:
儿童有一种与身俱来的、以自我发展为中心的探索性学习方式,他们是主动的学习者。
在一定的环境下,他们能够以一种积极的心态,调动原有的知识和经验,认识新问题,同化新知识,并构建他们自己的意义。
建构主义学习理论“既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用,教师是意义建构的帮助者和促进者,而不是知识的传授者和灌输者。
学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。
该理论强调教师必须创设一种良好的支持和激发学习者思维的学习环境,提供多样化的信息来源,使学习者在这样的环境中可以通过独立探究、合作等方式学习,促使学生愿意学、会学、学好,从而有效地提高教学效益。
3、自主学习理论。
关于自主学习的定义,有许多不同的描述。
但归纳起来包括以下几种:
(1)自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受,以及监控和管理自己的学习能力。
(2)自主学习指学习者对学习过程作出决策的权利。
(3)自主学习指学习者在以上两种条件下进行学习的一种学习模式。
在上述三种含义中,态度和能力是核心,是决定自主学习的关键因素。
自主学习的有其鲜明的特点,表现在:
能够理解教学目标和教学方法;
能够确立自己的学习目标;
能够选择合适的学习策略;
能够监控自己的学习策略;
能够评价自己的学习结果。
由此可见,自主学习是一个渐进的动态过程,即学习者的自主过程是一个连续体。
三、课题研究的目标
1.构建一套以学生为主体的课前、课内和课后自主学习的教学模式,培养学生自主学习的习惯。
2.通过课题研究,大面积提高政治课教学质量与实效,为全面提高学生素质,全面推进素质教育服务。
3.全面提高教师的业务素质,使一批教师成为思考型、学术型的教师,形成一个科研范围浓、业务素质高、协作精神好的教师群体。
四、课题研究的主要内容及操作策略
现代教育理论告诉我们,课本知识能否转化为学生自己的知识结构、智能结构和情意结构,不仅靠学习态度,还需要靠良好的学习习惯和科学的学习方法。
学习习惯是在兴趣、意志、态度等情感因素驱动下,一定学习策略指导下,逐步形成的行为倾向。
作为教育工作者,我们目睹耳闻了一届届学生的成长历程,有的成才了,有的却走了弯路。
这里面问题多多,原因种种,但有一点是共同的:
养好习惯者成,染坏习惯者败。
对教育而言,培养习惯是头等重要的事。
因此,在初中政治课教学中组织学生自主学习,提高教育教学实效,首先要让学生会学习,养成自主学习习惯。
这就要求我们教师在日常教学工作和学习活动中,十分重视养成教育,十分重视学法的指导,授之于“渔”,授之于“点金术”。
因此,我们在教学中应从以“教”为中心转移到以“学”为中心,把学习方法的研究作为探讨教学方法的基础,在教学实践中密切注意对学生进行方法的指导,引导和帮助学生寻求解决问题的有效策略和方法,使学生不仅“学会”,而且“会学”,以体现陶行知先生“教是为了不教”的思想,为学生的终身发展奠定基础。
而学生的自主学习习惯是在具体的教学过程中逐步培养起来的,它贯穿于教学的全过程,必须抓好课前、课内、课后教学的三个基本环节,正确处理好课前、课内、课后三者关系,重视课前、突出课中、兼顾课后,使三者相互协调、相互促进,从而有效地激发学生学习的主动性、促使学生自主的参与教学全过程。
为此我校政治教研组自课题成立以来,在学校领导和各科室的关心和大力支持,积极开展工作,认真落实课题研究内容,对课前、课堂、课后教学的三个环节进行大胆的教改尝试,初步构建自主教学环境,培养了学生自主学习能力和习惯。
首先,重视预习习惯和方法的培养,组织好学生课前自主学习活动。
预习是学生的自主学习活动,也是一个自我探索的过程,它可以使学生初步了解教材,奠定听课基础,对培养学生自学能力、发展思维能力、养成良好的学习习惯有重要作用。
学生通过预习可以明确知识要点,抓住知识重点,思考知识难点,找出知识疑点,从而保证在以后的课堂学习活动中做到有的放矢,提高效率。
课前预习也是学好思想政治课的主要方法,是提高课堂教学实效的重要途径和不可缺少的环节。
为此,我们在学生课前预习方法的指导上,具体要求:
一是明确预习目标。
每节新授课前都下发一定量的预习思考题,明确每节课的预习的范围和重点,教师对预习内容中的疑难点作适当的启发;
二是指导阅读方法。
要求学生围绕目标,边读、边思考、边作笔记,大字慢读,小字快读,重点、关键部分作好记号,养成动笔习惯;
三是坚持预习检查督促工作。
为防止预习工作形式主义,走过场。
教师主动帮助学生克服畏难情绪,帮助合理安排好预习时间。
通过课前预习,使学生初步掌握了教材的知识结构体系,了解了所要学习的知识的基本框架,并能初步解决一些简单的问题。
同时也大大减轻了教师、学生课堂上时间、空间的压力,大大提高了课堂教学效率,学生也普遍反映通过课前预习,课堂学习轻松多了。
其次,重视听课习惯和方法的培养,引导学生开展课内学习活动。
课堂教学是教学的主阵地,也是学生主体地位的重要表现。
课堂教学,只有真正让学生成为学习的主体,学生才可能成为自身素质发展的主人,才能主动地、生动活泼的发展。
为此我们必须把教学重心转移到学生身上,落实到“学”上,把教师主导地位落实到学生主体作用的发挥上,始终围绕学习目标,恰当运用各种有利于目标达成的方式和手段,充分调动学生学习积极性,促进学生内驱力的形成。
在学生听课这一环节的指导上,我们具体要求:
一是围绕教学目标,不断创设问题情境,通过挖掘教材内涵,整合教学内容,把知识点转化为教学情境,激发学生强烈的求知欲,引导学生开展课内学习活动;
二是切实转变教师讲,学生听的做法。
坚持让学生自己看,自己说,自己思考,自己归纳,增加学生动口动手动脑的机会,指导学生学会独立获取信息,并能将新信息与原有知识结构相结合,鼓励学生善于自己发现问题、提出问题和解决问题,养成敢想敢说的好习惯,变“要我学”为“我要学”。
三是强化课堂的记忆和操练,学习目标当堂检测,及时反馈,保证学生适度的脑负荷和活动量,使学生注意力充分集中,并保持一定的紧张度,实现高效率运转。
课堂上,学生眼、耳、脑、手并用,听、说、读、写、思兼有,注意力高度集中,积极参与课堂教学活动,既掌握了知识重点,抽象出基本概念,又提高了学生的思维能力和表达能力,解决实际问题,大大提高了课堂教学效益。
再次,重视复习习惯和方法的培养,充分发挥学生课后自主学习活动的作用。
“复习是学习之母”,“温故而知新”。
复习是学习过程的重要环节,对巩固深化所学知识有重要作用,通过不同层次的复习,学生可以进一步回忆和思考所学实施,训练记忆力,可以进一步掌握新知识的逻辑结构,加深对重点知识的理解,可以使知识进一步系统化,提高学生理解、复习和整合的能力。
学生课后复习巩固工作对教学效益提高的影响是显而易见的。
在学生复习巩固方法的指导上,我们的具体要求:
一是要求学生根据自身实际,结合政治学科的特点,注意复习的计划性和及时性,安排好课后复习,单元复习,阶段复习的时间和要求,并要求持之以恒,坚持不懈,使所学的知识能经常得到巩固;
二是帮助学生整理知识,将知识进行系统化,了解知识体系和地位,并能够分门别类地进行归纳、小结;
三是充分发挥学生互帮互学的作用,如同桌互背,优生帮助后进生,形成督促机制。
通过加强对学生课后复习工作的指导,部分中下水平的学生学习习惯明显好转,学习成绩进步明显。
最后,重视作业的习惯和方法的培养。
作业是学生复习、巩固、消化和应用课堂所学知识的重要手段,是检查和评价教学效果的重要途径。
必要的课堂、课后、单元、阶段作业可以及时检查教学目标达成情况,培养学生认真审题、准确答题、仔细检查的良好习惯。
我们在学生作业习惯和方法的培养上:
一是作业布置做到少而精,力求使学生多思少写,节约时间,提高效率;
二是有意识地训练学生独立、快节奏、按时完成作业的习惯(特别是适应政治学科开卷考试的需要),以培养学生的独立思考能力,磨练坚强意志,增强学习自信心;
三是及时注意信息反馈,学生作业的检测、批改采取教师面批、抽批,学生自评、小组互评、师生共评等多种形式,充分发挥学生的自我评价、自我教育的作用,明确教与学的得与失,及时矫正;
四是引导学生学会多角度、全面地分析问题,培养学生的逻辑思维能力和语言文字的表达能力。
围绕如何构建自主课堂教学环境,培养学生自主学习能力,通过我校政治教研组全体教师的共同努力,业已初步形成了简单、可行、易操作的自主课堂教学模式,简称“三步法”。
第一步:
自学探究,提出问题。
教师先布置学生预习、自学,学生在学习过程中发现问题及时记录,以便在课堂上提出问题。
问题可以教师向学生提,也可以学生向教师提,学生向学生提。
允许学生发表不同的见解,鼓励学生敢于向权威挑战。
第二步:
分组讨论,启发辅导。
这是培养学生自主学习能力的关键一步。
学生在自主学习中遇到的问题和困难,教师应不失时机地在课堂上,让学生分组讨论,进行合作学习,开展辩论、竞答等活动,学生的学习气氛浓厚。
这时,教师可充当节目主持人点破“迷津”,也可由学生道破“天机”。
通过学生之间,师生之间的交流,相互合作,以达到理解问题、解决问题的目的,共同完成学习任务。
第三步:
及时检测,反馈评价。
检测、反馈评价,既是查漏补缺,巩固教学效果的需要,也是学生产生心理满足,获得心理健康发展的需要。
为了达到此目的,我们每堂课的最后10分钟,一般都有教学目标的达成练习,由教师公布答案,学生相互批阅。
对学生练习中出现的典型错误,先让学生评议,教师再启发点拨,让学生明白自己究竟错在何处,为什么错了,然后自我矫正。
这样做,学生印象深刻,可避免以后再犯同样的错误。
通过师生、生生之间的交流,既总结了学习的成就,又发现了不足,进一步互补、提高,从而产生成功学习的心理体验。
教师此时若再通过一些鼓励性评价,那么,将更加有利于学生健康人格的形成,学生的自尊心、自信心和自豪感必将大大增强。
以上“三步曲”,简单、实用,初步构建了自主的课堂教学环境,它也充分体现了我们今天所大力所倡导的自主、探究、合作的学习方式。
在构建自主课堂教学环境中,我们常用的教学组织形式主要有:
(1)探究式探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标,使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。
在学生自主的课堂教学过程中,采用探究式的教学组织形式,目的在于鼓励学生自己独立钻研,通过提出问题、分析问题和创造性地解决问题去主动掌握知识,并在此过程中激发学生通过探究得以发现的强烈求知欲,增强学习兴趣,增强学习的内在动机,使其感到学习的乐趣。
(2)讨论式讨论式教学是在教师引导下,师生共同对教学过程中的一般概念、疑难问题或共同关心的热点问题进行独立钻研,然后通过集体或小组式的讨论,使感知内化或认识升华的一种教学组织形式。
讨论过程一般包括确定讨论主题――收集准备资料――展开讨论――进行总结四个阶段。
这样的讨论活动有助于学生从被动接受知识转向通过搜集资料、分析、比较、归纳综合,主动获取知识,形成总结观点和见解,从而逐步培养学生学会学习的能力。
(3)情境式情境式教学通过创设教学情景,唤起学生的情感体验,激发学生学习热情和责任感,形成正确的认识。
实践证明,构建自主课堂教学环境,有利于培养学生的自主学习能力,能够大大提高课堂教学效益。
五、研究的主要措施
(一)、以新课程改革为契机,认真组织课题组人员学习现代教育教学理论,解放思想,更新观念。
1.充分利用学校两周一次的教研活动时间,集中学习一些新的教育教学思想、理论知识,转变观念,提高自己的理论水平。
如系统学习了《中小学教师理论学习材料选编》、《洋思经验学习辅导材料》、《现代教育教学理论选讲》、《初中思想政治课课程标准》、《新课程教师行为的变化》,《中学政治教学参考》、等相关专业杂志上的有关文章和教改信息。
通过学习,切实转变观念,逐步树立科学的教学观、学生观,进一步明确了教改方向,理清教改思路,为研究、制定、修改具体的教学方案提供了理论指导,同时也为我们积累了厚厚一大本文献资料。
2.积极创造条件、机会,让课题组成员“走”出去,外出参观学习、取经。
(二)、围绕课题研究,积极开展多种形式的教科研活动。
首先,我们加强了集体备课制度,统一思想、目标、步骤。
由尤志兰、张占海、高波分别担任各年级政治学科的备课组长。
由于我们政治教研组多年来一直坚持集体备课,并坚持备教师、备教材、备教法,备学法,充分体现以教师为主导,学生为主体的教学思想,取得了显著成效。
其次,围绕教改实验,课题组成员每人每学期都上一节教改实验课、观摩课,边实验、边总结、边推广。
六、课题研究成果在现代教育理念指导下,在全体政治课教师辛勤努力下,本课题研究取得了可喜成绩,表现在:
一是比较科学、系统地构建了初中政治课教学中以学生为主体的课前、课内和课后自主学习的教学模式,提出了明晰、具体、可操作性强的实施策略,现在,我校政治课题组的一些做法已产生较大的影响力,逐步渗透、影响到其它一些学科教学及周边学校。
二是大面积提高了学生的学习质量。
我校政治课题组认真贯彻实施课题研究的基本思路,不断学习先进的教育教学理论,改进教学方法,促使我校政治课教育教学质量明显提高。
三是大大提高了学生自主学习能力,学生素质全面提高,良好学习习惯初步养成,促使学生可持续发展。
具体反映在学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面。
四是课题研究促进了教师素质的提高。
通过科研研究,学校教师的教育观念得到了较大的转变、科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度提高,初步形成了一支团结奋进、勤于思考、善于科研、敢于创新的中青年教师队伍。
借助该课题研究,学校培养了多名骨干教师、学科带头人,优化学生的学习行为,培养自主学习习惯,不是一朝一夕的事,它需要我们坚持不懈、持之以恒。
课题研究虽然取得了显著成效,但是我们清楚地知道,培养自主学习习惯既是当前教学研究的热点,又是研究的难点,我们在以后的教学中还必须进一步学习、实践、探索。
我们坚信:
只要大家一起努力,我们一定会取得更大的收获。
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