部编版小学语文四年级下册第22课《文言文二则》优秀教案Word格式文档下载.docx
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草丛中的小虫子。
③观察结构:
上中下结构。
④观察写法:
观察“萤”字在田字格里的占位,看书写示范,书空练习。
⑤独立书写:
练习书写两个“萤”字,看看哪一个写得更美观,取长补短,再书写两个巩固。
(4)师引导:
读题目,对照意思,想想两个故事有没有共同点。
(5)师引导:
这两个故事的主人公都是谁?
(出示课件)
课件出示:
车胤李白
(6)师指导读“胤”,注意读“in”,不能读成“ing”。
(师指名读;
生齐读)
【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容,尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文,但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。
其次,整体了解课文,也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。
把文言文与成语相融合,也降低了学生学习的难度,激发了学生学习这一课的兴趣。
板块二步步推进知文美
1.从题目入手了解意思。
(1)(课件出示题目)师指名读题目《囊萤夜读》。
(2)生借助注释理解题意。
①出示课文第一条注释。
②师指名读课文第一条注释,引导:
同学们从中理解了哪些内容?
③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。
④师指名交流。
(示例:
口袋里装满萤火虫,夜晚借助萤火虫的亮光来读书)
2.初读古文感知美。
(1)课件出示文章断句,生练习朗读。
胤/恭勤不倦,博学多通。
家贫/不常得油,夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
(2)师指名读,相机正音。
(3)师引导:
这一段话中,你觉得哪句话最难读?
(4)朗读第1句。
①课件出示句子,师指名读;
师范读;
生齐读。
②识记“恭、勤”。
a.组词:
这句话中出现了2个生字,我们要记住它们,写好它们。
分别给这2个字组词:
恭敬、勤劳等。
b.理解字义:
课件出示课文第二条注释。
结合注释,“恭”还可以组成什么词?
(预设:
谦恭)
c.勤不倦:
倦,在这里指疲倦,困乏。
“勤”组成什么词放在文中更合适?
(勤奋、勤学)
d.写字指导:
观察“恭”,“”叫竖心底,“小”字多一点,是表示心理活动的。
(生书空练习)注意“勤”字在田字格的占位。
师范写,生跟写,提醒不要少笔画。
e.写字练习:
两个字各写一个,和同桌互改,取长补短,再写两个。
③理解“博学多通”。
a.课件出示“博学多通”。
b.师:
谁能说说“博学多通”的意思,你是怎么知道这个词语的意思的?
示例:
结合文中第三条注释,知道“通”的意思。
“多通”就是知道的东西很多,和“博学”的意思是一样的,都是说知识渊博。
④理解人物。
师引导:
再读这一句,看出车胤是个怎样的人?
谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。
(5)朗读“家贫不常得油”。
①出示课件。
家贫/不常得油
②师指名读,相机正音;
③理解句义。
你读懂了这句话的意思了吗?
或者你有哪些不懂的地方?
比如:
“贫”的意思是什么?
“油”为什么是灯油?
④示例:
“家贫”就是家里贫困。
这则文言文写的是车胤读书的故事,古时候没有电灯,晚上点油灯照明,所以这里的“油”指的是点灯的油。
⑤师小结:
读古文就应该联系上下文,联系我们已学的知识,重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥师引导理解人物:
这一句写出了车胤的什么状况?
家境贫寒)
(6)指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。
夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
③师引导理解句义:
这句话是具体写“囊萤夜读”,你读懂了这句话的意思了吗?
或者你有哪个地方不懂?
建议大家一字一句地试着说一说。
夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫,用来照明,继续读书。
⑤师引导总结习得方法:
你是怎么读懂意思的?
⑥示例:
主要是借助注释读懂“练囊”的,它是指白色薄绢做的口袋;
盛、继,这些字和我们现在的意思一样。
⑦师引导理解人物:
这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的?
⑧示例:
用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫,用来照明,继续读书。
⑨指导朗读。
a.师指名读;
b.师范读:
夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
c.师引导:
这件事印证了文中哪个词语?
勤不倦)
(7)熟练朗读:
生自由练读全文,同桌互读;
师指名检查朗读;
3.补白文本品味美。
(1)感知文本美。
①图文结合。
a.课件出示课文插图及句子。
b.师引导:
文中哪个句子描写了这幅插图?
c.生交流。
②引导想象画面。
a.师引导:
车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的?
想一想:
车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的,看到萤火虫又会怎么想?
怎么做?
b.师提示:
主人夏夜乘凉,看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光,想到可以用它来照明。
为了防止萤火虫乱飞,于是想到放入口袋里。
又想到白色的口袋散光最好,还想到放几十只更亮了。
还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”
③同桌交流;
师指名交流。
④师小结:
短短的十几个字,给我们带来无穷无尽的想象空间,这就是文言文的魅力!
(2)感知人物美。
①课件出示全文。
囊萤夜读
家贫/不常得油,夏月/则练囊盛数十萤火/以照书,以夜继日焉。
②引导讨论:
你心中的车胤是个怎样的人?
③示例:
勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意……
④师引导:
本文主要是围绕哪一点写的?
或主要为凸显人物的哪个特点写的?
为什么?
⑤生讨论后,师板书“勤奋刻苦”。
⑥师小结:
因为“家贫”,所以“囊萤夜读”,因为“囊萤夜读”,所以“博学多通”。
⑦课件出示:
“家贫、博学多通、囊萤夜读”。
⑧生自由练习朗读。
4.延伸拓展。
(1)课后查阅车胤的相关资料。
(2)《三字经》中有:
“头悬梁,锥刺股。
彼不教,自勤苦。
如囊萤,如映雪。
家虽贫,学不辍。
如负薪,如挂角。
身虽劳,犹苦卓。
”找出其中勤奋好学的故事,给大家讲讲这些故事。
【设计意图】文言文语言精练简洁,一字传神,寥寥几字便能将意思传达清楚。
教学中,从题目入手,到初读课文,再到品读课文、理解内容,走实每一步。
教学中,紧紧抓住“读”,给学生创设不同的情景,逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题,让学生学有所获。
▶板书设计
第2课时
《铁杵成针》
1.认识生字“卒”,会写“逢、卒”2个字。
在朗读中把握节奏,初步掌握诵读文言文的基本方法。
3.理解部分文言文字词的意思,初步感受文言文的精致与典雅。
板块一温故知新
1.温故知新。
(1)师引导生回顾李白的诗:
大诗人李白的诗,大家背了不少,你最喜欢哪一首?
谁能背给大家听一听?
(2)导入新课。
今天,我们来学习一篇与李白有关的文言文。
②出示课题:
《铁杵成针》。
(3)指导朗读课题。
①师指导读课题,指名读,读后评议。
②师教读课题:
铁杵/成针。
这样读,有了节奏,有了味道。
(出示图片,认识铁杵)师引导:
图中箭头指的物品就是铁杵,要把它磨成一根针,真是不容易啊。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢?
我们来看课文。
2.初读文本。
(1)出示文本,标好停顿。
磨针溪,在象耳山下。
世传/李太白读书山中,未成,弃去。
过/是溪,逢/老媪/方磨铁杵。
问之,曰:
“欲作针。
”太白/感其意,还/卒业。
(2)生自由朗读,注意读准字音。
(3)同桌互读,互纠互辅。
3.检查初读情况。
(1)检查词语学习,重点正音。
a.出示词语,指名朗读。
b.师领读,指导读连贯,读出节奏;
生齐读,读整齐,读响亮。
(2)看部首,猜字义。
看“媪”的部首,跟“女”有关,联系前面的“老”,可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
(3)书写“卒”字。
①生观察:
“卒”字的“十”在田字格里的占位。
②师书写示范,生边看边书空。
(4)师指名朗读全文,重点纠正断句。
(5)生齐读。
【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗,可以增加积累,并且能很快进入新课的学习。
另外,熟读课文,这是理解课文内容的重要环节。
课文读得通顺、流利、节奏准确,对课文内容就有了一定的了解。
板块二细读感悟
1.了解内容。
(1)对照文章听故事。
①课件出示句子。
②师述:
有个地方有一座山,山有一个好听的名字,叫象耳山。
山下有一条小溪,小溪叫磨针溪。
(板书:
地点磨针溪、象耳山)
③课件出示:
世传李太白读书山中。
磨针溪这个名字是怎么来的呢?
世间传说,大诗人李白曾经在这座山中读书。
人物李太白)
⑤师引导:
听出来了吗?
这里的“世”就是世间、世上;
“传”就是传说。
你们发现了吧,古文中的一个字,如果用现代的话来说,就是一个词语。
⑥师述:
读着读着,还没有读完,他就放弃不读了,收拾收拾东西离开象耳山。
(课件出示句子)
⑦出示课件,引导理解。
过是溪,逢老媪方磨铁杵。
”
在经过这条小溪的时候,(板书:
过)他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。
逢老媪)李白感到很奇怪,就问:
“老婆婆,你为什么磨铁杵呀?
”老婆婆说:
“我想做一根针。
”(板书:
问曰)
b.理解“过是溪”。
“过是溪”的“过”,谁能组词?
路过、经过、跃过)
师继续引导:
李白经过哪条小溪?
生交流后师小结:
就是第一句的“磨针溪”,这里用“是溪”代替了,简洁明了。
c.理解“问之”。
谁问?
问什么?
生回答后师小结:
原来一个“之”字就是一句话呀!
文言文多么简洁明了!
⑧理解“太白感其意,还卒业”。
a.出示课件。
太白感其意,还卒业。
谁能试着说说这句话的意思?
李白听了,被老奶奶的意志感动了,于是他重新回到山中,继续学习,直到完成学业。
感其意,还卒业)
d.师小结:
老师对照原文,把这个故事讲了一遍,我们感觉到,古时一个字就是现在一个词语,有时甚至是一句话,所以文言文语言很简洁、凝练。
(2)概括内容。
听了故事,你也来根据板书,讲讲这个故事,可以发挥自己的想象,把这个故事讲得更生动。
②生自由讲故事,全班交流。
2.品词析句。
(1)调整顺序,感受句式。
①课件出示下面三句话。
生自由读,想一想:
它们的意思相同吗?
表达的顺序有什么变化?
●世传李太白读书山中
●世传李太白山中读书
●世传李太白在山中读书
②示例:
意思相同,可是表达的顺序不一样,第一句强调的是“山中”,第二句强调的是“读书”,第三句多了一个字,是现在的说法,是白话文,语言不简洁了。
③读一读课文中的语句。
a.课件出示:
b.师指名读,相机正音;
④组词释义,感受句式。
(课件出示:
未成,弃去)
a.师指名读,引导:
分别用“成、弃”组词,你们发现了什么?
“成”,完成;
“弃”,放弃。
它们是一对反义词。
b.师指名读;
(2)“之”“曰”对话,感受句式。
②师指名读,相机引导:
“之”指的是问谁?
李太白问老婆婆:
“你磨铁杵做什么?
”老婆婆回答说:
“想把它磨成针。
④联系文中语句,观察“曰”字的字形,说说“曰”的意思。
⑤示例:
外框是个“口”字,里面一横代表舌头,表示舌头在动、在说话。
所以“曰”就是说的意思。
原来六个字写出了一段对话呀!
⑦师引导朗读:
既然是一段对话,你认为应该怎么读?
(生自由练习对话)
(3)想象补白,感受句式。
太白/感其意,还/卒业。
②师引导:
文中是怎样称呼李白的?
找一找。
(李太白、太白)
③辩一辩:
为什么不用同一个称呼?
这样称呼有什么好处?
避免重复,表达更简洁)
④生读上面带有人称的语句。
听了老婆婆的回答,李白可以说是百感交集呀!
发挥想象,设想李白想到了什么?
⑥生交流后师小结:
文中用三个字写出了李白的内心感受,用三个字写出了李白的行动。
(感其意,还卒业)
⑦齐读句子。
3.趣味诵读。
(1)读一读。
课件出示全文。
(2)打着节拍,开心诵读。
(3)娓娓道来,讲讲故事。
“磨针溪呀,在象耳山下。
世传呐,李太白读书山中,未成,弃去,嗨……”就这样,娓娓道来,谁来接着讲?
②生试讲。
(4)抑扬顿挫,说评书。
师引领,一句一句说评书。
(5)总结归纳,提炼方法。
师:
一篇古文,可以慢读,可以打着节拍读,可以讲述,可以说评书,还可以唱上一曲,手舞足蹈,形式多样,读得开心,读得陶醉!
4.拓展延伸。
(1)师引导:
这个故事,可以浓缩成哪个谚语?
(生抢答)
(2)出示课件。
只要功夫深,铁杵磨成针。
(3)师指名朗读;
生齐声诵读。
【设计意图】从故事入手,特别是对照原文说故事,能让学生把握内容,感知文言文特点,降低了学文言文的难度。
长期坚持这样的训练,不仅能让学生爱上古文,还能让学生会学古文,培养了学生的语感。
一句一句理解文言文,在此基础上多形式地朗读,最后熟读成诵,更是文言文教学的重点。
▶教学反思
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,而学生对文言文接触的又少,能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。
教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点,通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读,突破难点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难就难在如何让学生读懂每句话的意思,只有弄懂每句话的意思,才能正确地断词、断句,把每个句子读通顺。
教学中,类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子,也是必不可少的环节,这一环节,为学生学习文言文打下了基础。
文言文语句极其凝练,运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章,能事半功倍。
22.文言文二则
[教学目标]
1.认识4个生字,会写9个生字。
背诵《囊萤夜读》。
3.理解文章每句话的意思,体会人物美好的学习品质。
培养勤奋学习、持之以恒的精神。
[教学重难点]
理解文章每句话的意思,培养勤奋学习、持之以恒的精神。
[教学课时]2课时
教学过程
一、谈话导入
同学们,说说你们知道哪些古人勤奋读书的故事。
(悬梁刺股、凿壁偷光、牛角挂书)下面,我们一起来看两则古人刻苦学习的动画片。
(视频播放动画片《囊萤夜读》和《铁杵成针》,让学生初步感知课文内容)接下来,我们一起来学习这两篇文言文。
这节课,我们先来学习第一则——《囊萤夜读》。
(板书课题)
二、检查预习情况,学习生字词(第一则)
1.人物简介:
车胤(yì
n)(约333年—401年),字武子,湖北公安县人。
东晋大臣。
为人公正,不畏强权,后为会稽王世子司马元显逼令自杀。
2.初读课文,引导学生查工具书正音正字。
3.出示要求学生会认的字,指导学生正确朗读。
恭(gōng)勤(qí
n)焉(yān)
4.出示要求学生会写的字,指导学生正确书写。
囊萤恭勤博贫焉
点拨:
“囊”,上中下结构;
“恭”,部首是“”,不要错写成“水”或“氺”。
“勤”左下是两横、一竖一提,不要写作一横、一竖、一提。
5.请同学们大声自由朗读课文,看谁读得既正确、流利,又有节奏。
(1)朗读提示:
胤/恭勤不倦,博学/多通。
家贫/不常得油,夏月/则/练囊/盛数十萤火/以照书,以夜/继日焉。
(2)自己读,同桌互读。
三、讨论,理解文言文大意
1.先让学生结合注释自学,再小组讨论。
教师明确要求:
(1)默读文言文,试着用自己的话说说课文的大意。
(2)圈出不理解的词语或句子,小组讨论。
2.全班交流难懂的词语或句子。
预设:
(1)得:
买得起。
盛:
装。
以夜继日:
与我们今天常用的成语“夜以继日”的意思相同,都是指用夜晚的时间接上白天的时间,日夜不停地学习,该成语出自《庄子·
至乐》中的“夫贵者,夜以继日,思虑善否”。
(2)大意:
晋代人车胤肃敬勤勉而不知疲倦,知识广博,学问精通。
(他)家境贫寒,不能经常得到灯油(点灯,以便在夜晚读书)。
夏天的夜晚,(车胤)就用白色薄绢做成(透光的)口袋,装几十只萤火虫当作灯来照着书本,在夜晚接着白天学习。
四、深入探究
1.分析人物品质。
(1)谈谈你对人物的看法。
(要求:
先自己思考,再小组交流)
课件出示:
我读出了()的车胤。
(2)教师归纳:
我读出了(谦逊有礼、勤奋、聪明好学、不怕吃苦)的车胤。
2.谈启示。
(1)出自这篇文章的成语是什么?
你知道它的意思吗?
(同桌交流)
囊萤映雪。
原是车胤用口袋装萤火虫来照着看书,孙康利用雪的反光勤奋苦学的故事。
后用“囊萤映雪”比喻家境贫苦,刻苦读书。
(2)这个故事给了我们怎样的启示?
教师归纳:
无论环境有多么恶劣,我们都要勤奋苦学。
五、创编故事
车胤是怎样在萤火虫微弱的光下勤奋夜读的?
想象当时的情景创编故事。
第二课时
一、复习导入
1.听写第一则文言文中的由生字组成的词语。
2.这节课我们继续学习第二则文言文——《铁杵成针》,看看又有什么新的收获。
二、认识生字,读通课文
1.明确要求:
请大家自己朗读课文,注意读准字音,读通句子。
可通过查字典或同伴互读的方式认读生字。
2.全班交流识字方法,教师相机点拨。
3.检查朗读,指导学生将句子读通顺。
磨针溪,在/象耳山下。
世传/李太白/读书山中,未成,弃去。
过/是溪,逢/老媪/方/磨铁杵。
问之,曰:
“欲/作针。
(1)默读文言文,试着用自己的话说说课文大意。
(1)媪:
年老的妇人。
还卒业:
回去完成了学业。
世人说唐朝大诗人李白少年时在山中求学,因长期读书没有成果,打算放弃。
渡过了这条小溪,看见河边有一位老婆婆,正在石头上磨一根很粗的铁棒。
李白问老婆婆在做什么,老婆婆说:
“我要把它磨成绣花的针。
”李白被她的意志感动,回去完成了学业。
我读出了()的李白。
学生回答,教师归纳:
我读出了(好问的、有毅力的、持之以恒)的李白。
(1)小组交流:
这个故事给了我们怎样的启示?
“只要功夫深,铁杵磨成针。
”我们做事要有毅力,要持之以恒。
(2)积累与学习有关的成语故事,并说说自己从故事中得到的启示。
1.在学习的过程中,李白也有想放弃的时候,他是如何做的呢?
2.写完后小组交流,推荐优秀作品全班展读。
六、拓展延伸
韦编三绝:
孔子到了晚年,喜欢读《周易》。
春秋时期没有纸,字是写在一片片竹简上的,一部书要用许多竹简,必须用熟牛皮(韦)编成绳子把这些竹简编联在一起才能阅读。
平时卷起来放着,看时就打开来。
《周易》文字艰涩,内容隐晦,孔子就翻来覆去地读,这样读来读去,把编联竹简的牛皮绳子磨断了许多次。
即使读到了这样的地步,孔子还是不满意,说:
“如果我能多活几年,我就可以多理解些《周易》的文字和内容了。
[教学板书]
囊萤夜读——勤奋苦学
铁杵成针——持之以恒
[教学反思]
《文言文二则》由两篇短小的文言文组成,内容励志,容易激发学生的阅读兴趣。
我先抓住字词解释和翻译环节,让学生结合注释自己疏通文意,便于培养学生学习文言文的能力。
上课时,我做到以学生为主体,让学生自主学习与合作探究相结合,完成对人物的评价。
在谈受到的启示等环节,我充分调动学生主动思考的兴趣,培养学生的阅读能力。
我还注重学以致用和自由创作,比如成语造句,故事创编,以培养学生的表达能力和想象能力。
不足之处:
学生对成语的积累很少,以后要多培养学生多读书的习惯。
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- 文言文二则 部编版 小学语文 四年级 下册 22 文言文 优秀 教案