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在早期,刘继武等认为:
教学结构也即教学过程的结构,其是教学中包含的有着一定逻辑顺序和内在关联的若干组成部分或阶段。
何克抗教授认为:
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的、在某种环境只能够展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统的四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。
他认为,教学结构决定教师按照什么样的教学思想、教学理论与学习理论来组织教学活动进程;
并归纳出教学结构具有依附性、动态性、系统性、层次性、稳定性等特点。
而朱永海等在对教学结构和教学模式的进行比较研究的基础上,指出:
教学结构指教学系统中要素在空间上的静态的排列组织形式,从而形成稳定的静态结构形式。
2、教学结构研究现状及趋势
(1)、教学结构与教学模式区别与联系
教学结构和教学模式之间既有联系又有区别,在教学结构成为研究的重点后,这两个概念也被不断研究比较。
何克抗认为:
由于教学系统的要素的增加(由教师、学生、教材增加为教师、学生、教材、教学媒体),所以再也不应当用“教学模式”术语,而应该用“教学结构”一词。
也就是说,教学结构应该是教学模式的上位概念。
而邱崇光则认为:
“模式”一词通常指事物的一种稳定的状态,有一定的特征和格局,可发展为一种标准形式,其概括力很强,内涵十分丰富,层次要高一些;
结构一词则具象事物的稳定构成状态,概括能力稍差,内涵窄,层次低,使用面小。
从此两个概念比较后,其认为教学模式应该包含教学结构。
而余胜泉则认为:
教学结构和教学模式是不同层次上的概念,教学结构处于较为宏观的层次,用于反应一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳定的作用关系,它不依赖于具体的教学内容和教学对象,教学模式则是教学结构在具体的学科领域中的教学过程中展开的体现,同一教学结构子啊不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开,则可衍生多个用于知道具体教学进程展开的教学模式。
朱永海等认为:
教学结构(模式)和教学(过程)模式共同组成教学系统,形成教学功能,是教学系统的一体两面。
教学结构孕育着教学模式,教学结构的变化直接导致教学模式的改变;
教学模式包含和体现着教学结构,教学结构向教学功能的转化必须借助于教学模式才能实现,教学结构的变化离不开教学模式;
教学模式是教学功能实现的必要条件,因而教学过程模式的模拟与构建具有十分重要的意义。
而两者的差异体现在组成要素的不同和使用方法层次上不同。
(2)、教学结构的分类及特点
不同的教学思想和不同的学者都提出了不同教学结构。
如孔子的“学、思、习、行”,《中庸》中提出的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的五阶段。
有如赫尔巴特的“明了、联想、系统、方法”,克伯屈的“目的、计划、实行、评定”,布鲁纳的“明确结构、掌握课题、提供材料、建立假说、推测答案、验证、得出结论”等等。
刘继武等在国内外教学结构进行研究分析的基础上,依据在教学活动中教师活动和学生活动所占比重为据,得出“以教师活动为主的结构”、“以学生活动为主的结构”及“综合型结构”三种结构类型,并对其进行分析。
类别
以教师活动为主的结构
以学生活动为主的结构
综合型结构
代表人物
赫尔巴特
杜威
布鲁纳
主要优缺点
强调教师的主导作用;
强调系统知识的传授;
重视课堂教学的规范化、形式化。
忽视学生的主动性,不注重发展智力,不重视理论与实践的结合
强调儿童的主动性;
重视发展儿童的动机和智慧;
强调学用结合。
忽视教师的主导作用;
片面强调直接经验;
难以使儿童掌握系统的知识
兼顾教和学两个方面的作用,既重视书本知识的传授,又提倡学生通过自己的活动来进行学习,提倡发展学生的能力。
对教师的要求较高
学生活动方式
接受
发现
接受与发现结合
而何克抗、余胜泉等从教学中心的角度认为当下的教学结构主要为教师中心教学结构、学生中心教学结构,并期待建立新型的主导—主体教学结构。
教师中心教学结构
学生中心教学结构
主导—主体教学结构
教师
知识的传授者,是主动施教者,是教学的绝对主导者,监控整个教学活动的进程
教师是课堂教学的组织者、指导者,是学生建构意义的帮助者、促进者
教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握,教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式,教师是教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、学生良好情操的培育者,教师要善于引导学生自主、探究和协作学习。
学生
是知识传授的对象,是外部刺激的被动接受者
学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者
学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源,是学习活动的主体,是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者
教学媒体
辅助教师教的演示工具
促进学生自主学习的认知工具
教学媒体不仅是辅助教师教的演示工具,更是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,是学生协作学习的工具
教材
教学内容基本由教材决定。
教材是学生唯一的学习内容,是学生知识的主要来源
不是学生的主要学习内容,通过自主学习,学生主要从其他途径(如图书馆、资料室及网络)
教材不是唯一的教学内容。
通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家)和多种教学资源(例如图书资料及网上资源)获取多方面的知识。
理论基础
行为主义的学习理论和奥苏贝尔的教学理论
建构主义的学习理论与教学理论
奥苏贝尔的教学理论与建构主义理论结合
优点
有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,有利于系统的科学知识的传授
强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,有利于学生的主动探索和发现
既重视教师主导作用的发挥,也强调学生学习主体的地位
弊病
完全由教师主宰课堂,忽视学生的学习主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才成长
过于强调学生的学,忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;
由于忽视教师的主导作用,当学生自主学习的自由度过大时,容易偏离教学目标的要求
美国学者克拉克博士以发展人的专长为主旨,研究探讨出四种教学结构,并将其与学习过程进行匹配。
四种教学结构分别为接受式、直导式、指导发现式以及探究式。
结构
特点
学习假设
示例
最适宜情景
差别表现
接受式
传递内容,很少或者几乎没有互动机会
被动接受信息
用PPT讲授,视频课程,文本
学习者拥有一定的相关知识,引起注意,提纲挈领
(1)教学内容如何组织
(2)教学中是否包含了练习,练习的类型又是什么
(3)如何看待错误在学习过程中应有的价值
(4)学习者如何调控自己的学习过程
直导式
由下而上逐级授课,模块短小,频繁提问,纠正反馈,演绎取向,避免犯错,教学时最常见的是提问和反馈
通过不断的要求学习者做出反应并给予反馈,逐步地建立知识链
程序教学,各种软件培训
学习者刚接触到教学内容时,程序性任务
指导发现式
问题中心课程,有机会尝试不同方法并从错误中学习归纳取向,教师作为引导者,经常用到合作和模拟等方法
知识和技能是通过在一定的帮助下参与解决实际工作问题二形成的错误,是进步的阶梯
以问题为中心的教学,认知学徒
在一定基础的学习者,远迁移任务,发展解决问题的能力
探究式
内容丰富的学习资源网络,良好的导航界面
学习者为学习负责;
学习者对学习有很大的调控权
含有多种选项和链接的互联网课程
拥有一定相关知识和较强元认知能力的学习者,远迁移和概念学习
二、化学(课堂)教学结构的研究现状
在上世纪八九十年代,化学课堂教学结构的研究经历了一个改革热潮。
研究主要集中在两个方面:
一是优化课堂教学结构的方法和途径,另一个是开发新的课堂教学结构。
在优化课堂教学结构方法途径方面,钱秋萍指出多媒体技术的合理利用可极大促进教学结构优化;
肖强等认为只有在优化教学能力、教学目标和教学内容的基础上,方能优化教学结构,并提出电化手段在试验教学方面的重要作用;
余泓遐则强调理想的教学结构应是知识序、认知序和教学序三序合一。
而在开发新的教学结构方面,鹿焕武等从六步教学法(预习—引入—探讨—运用—评价—指导)中研究出了相对应的四段式教学结构(引入—探讨—运用—评价);
王斌清等从多年教学实践中开发的“单元结构分段式教学法”中研究出了相对应的“自学—导教—讨论—练习—总结”的教学结构。
这其中也有教师学者将课堂教学结构进行划分,如吴俊明指出:
化学实验教学中主要有“教师包办”结构、“教师描述、学生想象”结构、“教师演示、学生观察”结构、“教师设计、学生实验”结构、“实验习题解答”结构、“实践活动”结构。
这些研究在优化与改革化学课堂教学方面具有重要的意义,同时在扩大教学容量,减轻学生负担,突出教学重点,突破教学难点,扩大知识面,激发学生的学习兴趣,提高教学的效率等方面有所提高。
三、当前研究中的不足
总结教学结构的研究,笔者认为其在课堂教学结构的深化研究方面还有待完善。
在已有的研究中,以研究“主导—主体”教学结构的应用为主,缺少对课堂现有教学结构分类比较的实证研究,缺少对不同科目的课堂教学结构现状及成因研究,对于化学核心概念课堂教学结构几乎未有涉及;
而在化学概念学习的研究中,主要关注化学概念教学策略及认知策略的研究。
在信息技术高度发达的今天,通过先进计算机软件的分析研究,必会对教学结构的研究更为深入和彻底。
研究目标、研究内容和拟解决的关键问题:
(一)研究目标:
1、探索化学课程改革后高中化学核心概念课堂教学结构的现状和特点
利用videography视频分析软件对精选的教学案例的课堂教学结构进行分析,建模高中化学核心概念课堂结构,并分析其特点,提出教学建议;
2、探索化学课堂教学结构研究的实践意义;
将上述研究的结果运用一线教学中,通过教师访谈和学生学习情况的调查,探索其在教学中的应用价值。
(二)研究内容:
1、对教学结构研究进行综述,包括教学结构的产生、概念、理论基础及国内外的研究现状;
2、了解并收集高中化学核心概念的视频教学案例,组成案例库;
精选其中同校异师及异校异师的同节教学内容的授课案例;
3、研究开发videography软件,并使用此软件对视频案例研究分析,建模高中化学核心概念课堂教学结构,分析其要素、要素关系特性、结构特征等内容,并提出相关教学建议;
4、将课堂教学结构的研究结果反馈到一线教学中,观察其对教学的影响。
第一章绪论
1.1选题理由
1.1.1化学概念学习是化学学习的基础
1.1.2课程改革深化需要教学结构分析
1.1.3课堂教学结构建模的缺乏
1.2高中化学核心概念课堂教学结构建模研究目标、内容与方法
1.2.1课题的研究目标
1.2.2课题的研究内容
1.2.3课题的研究方法和现状
1.3关于教学结构的研究现状
1.3.1国外教学结构的研究现状
1.3.2国内教学结构的研究现状
1.3.3国内化学学科教学结构的研究现状
第二章教学结构的理论研究
2.1对教学结构的理解
2.1.1教学结构的涵义
2.1.2教学结构的特征、意义
2.2教学结构的理论基础
2.2.1建构主义学习理论和教学理论
2.2.2奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”
第三章关于高中化学核心概念课堂教学结构的开发研究
3.1运用videography进行教学结构研究
3.1.1核心概念1结构研究
3.1.2核心概念2结构研究
……
3.2对教学结构进行分析
3.2.1相同学校不同教师之间相同内容对比分析
3.2.2不同学校教师间相同内容对比分析
第四章高中核心概念课堂教学结构的研究分析
4.1高中化学核心概念课堂教学结构类型
4.2高中化学核心概念课堂教学结构不同类型要素、要素关系、结构特征
4.3高中化学核心概念的教学建议
第五章高中核心概念课堂教学结构的实践
5.1实践研究的对象及基本情况
5.2高中核心概念课堂教学结构实践
5.3高中核心概念课堂教学结构实践结果的调查与分析
第六章高中核心概念课堂教学结构的研究结论与反思
6.1高中核心概念课堂教学结构的研究结论
6.2高中核心概念课堂教学结构的研究反思
(三)拟解决的关键问题
1、教学视频案例素材的搜集与优化
2、videography软件的开发与研究
3、教学结构在中学化学教学中的有效应用与重要作用
拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析:
(一)研究方法:
文献法、问卷法、访谈法、行动研究法、比较分析法
(二)研究方案:
1、根据化学课程改革的实施要求,现有的实践条件等内容,确定此项研究得以实现的途径和可行的方法;
2、通过研读和学习专著及文献,全面了解教学结构的概念、内涵等,了解化学课堂教学结构及研究进展;
3、收集江苏省及全国化学教学核心概念的教学视频案例,并整理现有教学案例;
熟悉并熟练掌握videography使用;
4、运用videography软件分析同校异师及异校异师对于同一内容教学的教学结构;
5、将优秀化学课堂教学结构的核心要点进行整合,并尝试建模高中化学核心概念课堂教学结构,分析其特点等内容,并开发与之相适切的教学策略;
5、将教学策略运用于教学实践中,并进行教师访谈和学生学习情况调查,依据教学反馈优化完善高中化学核心概念教学结构研究。
(三)可行性分析:
1、已在视频教学案例方面进行大量的理论与实践研究,且拥有丰富的教学案例视频;
2、参与课堂拍摄和视频案例制作,且已有一定视频案例分析经验。
本题目的创新之处和可预期的创造性成果:
(一)创新之处:
1、本研究的课题比较新颖,通过对高中化学核心概念课堂教学的时间结构分析建模其教学结构,现有的相关研究中大多是“主导—主体”教学结构的应用研究,很少有对课堂教学(特别是化学课堂教学结构)中时间结构的研究;
2、使用德国视频分析软件videography进行研究,在国内教学研究中,课堂行为分析软件的使用中少有videography的应用。
(二)可预期的创作性成果:
1、研究开发出videography软件常用功能;
2、课堂教学结构研究综述;
3、高中化学课堂教学结构的要素、关系特性以及结构特征等内容;
4、关于高中化学核心概念教学结构建模的相关论文。
论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法:
(一)研究工作时间安排
2011.1—2011.4确定课题,阅读、收集相关教学结构的著作、文献等相关资料,查阅了解教学结构的概念、内涵及在教学中的重要意义。
2011.5—2011.6继续收集相关资料,进行理论学习与研究;
了解videography软件的使用,并收集教学案例视频资料。
2011.7—2011.8继续收集已有教学案例视频,进行整理分类;
运用videography软件对案例进行分析,并尝试研究化学课堂教学结构的类型、特点等相关内容,并得出相关教学建议。
2011.9—2011.12开展实践研究,将研究获得的教学建议应用于概念教学中,、并对学生的学习情况进行阶段性调查与总结;
根据实际教学优化和完善研究。
2012.1—2012.4分析实践结果,总结教学结构研究,完成论文写作,进行答辩。
(二)研究可能遇到的困难
1、videography软件在国内尚未有使用先例,实际使用开发中可能存在困难;
2、在利用videography软件对教学结构分析后,研究教学结构类型、特点等需要深厚的教育学功底和对教育建模深湛的研究。
与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩
1、目前已收集并梳理了与教学结构分析相关的文献资料,对教学结构的理论基础、基本类型等内容作了初步的分析;
2、整理了近30个核心概念的视频教学案例。
已具备的研究条件,尚缺少的研究条件和拟解决的途径
1、何克抗的教学结构及其相关研究为教学结构分析拓展了一定方向;
2、已注册并申请使用videography软件,对其中的基本功能已可熟练使用;
3、一直从事教学案例视频制作及相关研究,为案例的积累和继续收集铺设道路。
但是,教学结构的研究分析和videography视频分析软件的开发还有待深入学习。
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