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高考制度改革社会价值取向
目录
第1章导言
一、问题的提出及研究的意义
三、研究综述
四、研究的方法、技术路线
第2章我国高考制度的改革历程以及价值取向分析
一、我国高考改革的历程及现状
二、高考改革的价值取向发展
第三章国外高校招考制度发展的价值取向分析
一、美国招考制度改革的价值取向
二、英国招考制度改革的价值取向
三、日本招考制度改革的价值取向
结语:
对我国高考制度改革以及价值取向的启示与展望
主要参考文献
第一章导言
高考制度历来是世界各国普遍关注的重大课题,因为高考制度直接关系着各种高级专业人才的甄别与选拔,影响着高等教育的健康有序发展。
而高等教育的健康有序发展又与一个国家的繁荣富强息息相关。
高考不仅是一项重要的教育制度,又是关系广大人民群众切身利益的社会实践活动。
自高考恢复以来,它在高等学府人才选拔、倡导素质教育、调动全社会学习积极性、促进科学教育文化发展方面发挥着积极的作用。
尤其是改革开放以来,我国综合国力显著增强,与之相应,我国的高等教育规模得到了迅速发展。
1977年,我国的高中毕业生升学率为4.8%;
到了2001年,升学率达到59%;
2010年达到69%;
至今,我国的高中毕业生升学率在70%以上。
在高考制度发展的37年间,高校招生制度改革也在不断深化,从高考内容、科目设置、录取体制、录取手段等方面,到高考时间、考生年龄、体检标准等调整都突显出新的特点。
同时,不断扩大高校办学自主权,探索出了一系列选拔创新人才的新机制。
而高考的影响与意义已远不止教育本身。
高考制度的改革牵一发而动全身,尽管每次改革都是慎之又慎,但其结局仍然不尽如人意,导致社会上的各种批评、争议之声不断。
改革力度越大,争议也越大,但众所周知,“高考改革”势在必行。
高考制度涉及了众多方面的利益,它关系到科教兴国和人才战略,涉及社会公平和全民族素质的提高。
在改革中,各种价值观共生、交织、摩擦和碰撞,而高考制度改革究竟该选取什么样的价值取向,依据什么样的实际需要,达到什么样的目的以及怎样达到,这些问题被随之而提出。
研究高考制度改革的价值取向为高考制度进一步改革做出了理论铺垫,对于明确我国当前高考制度改革的方向有指导的意义。
二、研究综述
根据搜集到的资料,对我国高考制度改革的研究分为:
1.关于高考制度改革历史阶段划分的研究
对于高考改革的历史阶段划分,目前较为一致的看法是,1977年以后的高考改革可分为3个阶段:
第一阶段是高考的恢复-酝酿期(1977-1984),在这一时期,高考主要是恢复和完善了文革前一系列措施,并没有产生实质性变化;
第二阶段是稳定-开展期(1985-1998),1985年,中共中央关于教育体制改革决定发布,使得这一年在新中国教育史上具有分水岭般的意义;
第三个阶段是多元-深化期(1999至今),以1999年教育部颁发《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》为开始的标志。
2.关于高考的作用、功能研究
众多的学者从不同的方面研究了高考的功能。
有学者从教育与社会两个视角分析了高考的教育功能与社会功能。
还有学者通过研究考试的历史,分析高考与社会、经济、教育的关系,从社会的角度、教育的视角分析考试与社会发展和教育发展的关系及其对社会和教育的积极作用和消极作用。
可见,高考是社会生活的主要组成部分,其改革影响深远、广泛。
3.我国高考制度存在的问题及完善措施
现代高考制度存在的问题很多,例如:
地区间的不平等,评价学生的方法单一、水平低,压抑学生的个性、忽视民主自由等;
我国的高考制度改革是“摸着石头过河”,问题是存在的,但改革的成果也是存在的且越来越完善、深入。
高考改革须遵循循序渐进的原则。
4.高考制度改革中所体现的价值取向分析
价值取向的定义林林总总,但在这里,它是一种“行为取向”,是“在价值选择过程中决定采取的方向”,是指“人们按自行的价值观念对价值目标所做出的行为方向的选择3”,“做什么”和“怎么做”。
具体到我国高考制度改革中来说,它是一项国家强制实施的制度,是以国家和政府为主体的,但从某种意义上来说,我国高考制度的价值取向就是制定者的价值选择,是一种群体性的价值选择。
5.对于国外高考制度以及其体现的价值取向分析;
通过对代表性的国家,如:
美国、英国、日本等国家高考制度改革以及价值取向的研究,来反思我国的高考改革。
6.对未来高考制度的展望
通过以上的研究内容,作出总结,针对我国的实际现状对高考制度改革的期望。
主要通过文献查询、网络搜索等方法。
通过网络了解不同时期的“高考生”社会人士以及价值取向的变化,分析高考制度改革37年来价值取向的变迁。
通过文献分析高考制度的不同时代背景及其制度的演变;
通过中国知网、维普网搜索了相关的学位论文与期刊文章数篇作为参考借鉴。
进而得出结论。
一、我国高考改革的历程和现状
(一)恢复-酝酿期(1977-1984)
1977年邓小平出任国家副总理,分管文教,主持恢复高考。
恢复高考改变了千百万人的命运,挽救了中国教育,也挽救了整个中国。
1983年教育部正式提出“定向招生,定向分配”的方法。
规定在中央部门或国防科工委系统所属的某些院校,按一定比例实行面向农村或农场、牧场、矿区、油田等艰苦行业的定向招生。
1983年,英语被正式列入高考科目,后来理科又增加了生物科。
(2)稳定-开展期(1985-1998)
1985年教育部规定:
可以从参加统一高考的考生中招收少数国家计划外的自费生。
一向由国家“统包”的招生制度,变成了不收费的国家计划招生和收费的国家调节招生同时并存的“双轨制”。
同年,从美国引进标准化考试,并于当年首先在广东省进行了英语、数学两科的试点。
1985年以后,高考改革的总体趋势向减少高考科目方向发展。
先是将理科7门、文科6门各减为3+2共5门,上海则实行3+1方案。
同年,国家教委决定在北京大学等43所高等学校进行招收保送生的试点。
1989年8月国家教委决定将标准化考试逐步在全国推行。
1995年高考生物和地理被取消高考,名义上是为学生减负,结果非但减不了负,还导致学生地理和生物知识的贫乏。
1996年中国高等教育试行并轨招生,高校学费开始增加。
1997年普通高校招生并轨改革。
(3)多元-深化期(1999年至今)
1999年教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》。
文件提出,到2010年,高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。
在短短的五六年中,大学招生扩大了将近3倍,¡
°
大众化教育¡
±
逐渐取代¡
精英教育¡
。
高校毕业生缺乏技能、就业困难等问题,引起了人们对扩招的反思。
2000年一直由国家¡
全包¡
的师范专业也实行收费,招生并轨改革完成。
2003年教育部批准首批22所高校开展自主招生试点。
作为一种新的选才方式,10年来自主招生的试点范围不断扩大,目前具备自主招生资格的高校已有90所;
类型逐渐增多,有¡
自主组织测试¡
、¡
校长实名推荐制¡
自主招生联考¡
等形式。
2008年中国开始启动《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020)》。
2010年2月公布公开征求意见稿,7月发布经中央政治局审议通过的全文。
这一文件明确提出要逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度,为高考改革指明了新的方向。
2013年底,教育部官方披露了已经制定完成的考试招生改革总体方案的部分细节。
在高考改革中,将探索外语不再在统一高考时举行,实行社会化一年多考的改革,由学生自主选择考试时间和次数。
2014年在全国教育工作会议上,教育部部长袁贵仁把今年工作的重中之重、难中之难定位为推进考试招生制度改革。
袁贵仁指出,今年教育部将出台招考改革¡
总体方案¡
和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等5个配套¡
实施意见¡
;
开展改革试点;
改进考试内容,完善国家考试题库等。
(1)恢复-酝酿期(1977-1984)价值取向分析
1976年,历时10年的文化大革命结束,阶级斗争和政治倾向仍然使人们心有余悸,当时的价值取向较多体现了政治价值取向与工具价值取向。
表现为:
(1)满足最基本需求的价值取向。
有调查显示,当时的人们参加高考的原因之一是改变现状;
高考对生活的改变中,增进收入、改善生活及改变身份、走出农村排在了前三位。
(2)难以摆脱传统的政治价值取向。
中国自古“学而优则仕”,“官本位”的教育思想致使人们把教育给现实带来的实际意义放在很重要的位置。
考上大学做官、吃皇粮、端铁饭碗仍是人们最主要的价值取向。
(3)高考体现出人们对公平和正义的向往与需求。
(4)对社会价值本位的盲从与个体价值本位的缺失。
社会价值本位的取向即把社会利益当做个人行为的出发点和目的,提倡个人必须服从国家、集体,个人利益与国家利益有矛盾时,个人必须无条件服从国家利益。
(2)稳定-发展期(1985-1998)价值取向分析
十一届三中全会以后,经济体制改革最直观的改变就是人们生活水平的提高,而经济的快速发展也是人们对高考的价值取向发生了转变。
(1)价值取向耦合现象与注重个体价值的实现。
传统的思想与观念和现代性的思想与观念交织在一起,个体自我意识日益觉醒和增强。
据有关调查显示,在高考对生活的改变调查中,人们更加注重了自我价值的实现。
(2)开始注重功利的价值取向。
(3)体现了效率与公平的价值取向。
(3)多元-深化期(1999至今)价值取向分析
随着社会的发展,人们的视野也越来越宽。
高考是人们的选择,但仅是人生路上的一个选择。
(1)价值取向注重自我。
有调查显示,当时人们最基本的生活需要得到满足,开始寻求更高的需要:
自我实现。
人们把实现自我的第一站定位在大学,知识成为人们改变命运的利刃。
(2)强调个体与注重实务。
这种取向表明高考已经不是人们唯一的选择,对于自我价值的实现采取了更加务实的态度。
(3)直面竞争的知识本位价值取向。
(4)寻求公平正义与机会均等的价值取向。
第3章国外高校招考制度发展的价值取向分析
1.以综合素质或特殊才能考核为主的“人才”价值取向
2.注重教育公平的价值取向
3.招考制度的发展须与教育和社会的发展相一致的价值取向
二、英国招考制度改革的价值取向
1.考试在功能上既体现服务于社会,又体现服务于考生
2.考试制度朝有利于构建终身教育体系方向发展
三、日本招考制度改革的价值取向
1.招考制度朝有利于高等教育的个性化和多样化方向发展
2.招考制度的改革力图促进中等教育的育人功能
一、未来我国高考制度改革的价值取向——“适材选择”
(一)“适材选择”字面意思是指挑选合适的材料,这里是指:
1.为高等学校挑选适合它培养目标的材料;
2.为“专才”、“特才”、“偏才”、“怪才”挑选到合适的高等学校。
“适材选择”不同于“人才选择”和“适才选择”,它有其独特的特征。
1.建立在适应性考试的基础上的高考方式;
2.建立在能力公平基础上的录取制度;
3.强调双向选择机制的建立与运行;
4.体现了“以考生为本”的价值理念。
(2)“适才选择”的客观依据
1.我国高等教育的快速发展;
2.人们对高等教育的需求水平不断提高;
3.社会人才观念发生了变化;
4.心理测量理论水平不断提高;
二、展望
“中国高考制度到底今后怎样改革?
一是看政治制度改革的进程;
而是看中国今后经济发展状况和经济体制改革的进程;
三是看各个利益集团相互协作与竞争的势力变化情况等。
理想的高考制度改革,为了在多个社会子系统中扮演恰当的角色,总是尽可能地满足来自社会多方面的需要,尽量使各方面功能的正面效应达到最大化”。
1.王彦明.高考制度改革的社会价值取向研究.山东师范大学,[硕士学位论文]2009.
2.欧颖.我国当前高考改革的价值取向研究.云南师范大学,[硕士学位论文]2006.
3.魏国东.1977年以来中国高考制度改革研究.河北大学,[博士学位论文]2008.
4.王彬.我国高考制度改革的价值取向研究.上海师范大学,[博士学位论文]2013
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