《大自然的启示》说课稿Word文档格式.docx
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了解《人类的老师》第二段的写作特点,并能学写段落。
(二)分层性目标
上限:
1.能掌握概括不同文章的方法。
2.能仿写文章。
下限:
1.认识8个生字,理解“生态平衡”“异想天开”“生态平衡”“关键”词语的意思。
2.能概括每篇短文的主要内容。
二、教学理念
那么怎样把握教学重难点,展开教学?
我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授郑逸农老师提出的“非指示性”教学理念——把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。
尊重每个学生的学习权;
尊重每个学生的学习差异;
尊重每个学生的学习时间。
不指示学习目标,不指示问题答案。
让学生用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。
在师生平等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟,自主生成语文素养,自主走向精神成长。
教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”,即“用教材教”。
概括地说,体现在两个方面:
1、真正把学生看成“大写的人”。
2、变“教教材”为“用教材教”。
三、教法学法
基于这样的理解和认识:
在教学中我主要采用以下方法展开教学:
1、引导学生读书自悟。
概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等,引导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。
通过小组合作交流,让每一位学生都参与自主学习,加深对课文的理解。
3、引导学生领会写作方法。
主要策略是:
分螺旋式上升。
学生方面主要是:
画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学习方法,贯穿整堂课。
四、说教学过程及设计理念:
本次的教学设计主要分5大版块的内容,分别是:
(一)导入
(二)默读课文,概括文章的主要内容
(三)浏览课文,理解感受深刻的句子,说出受到的启发
(四)探究《人类的老师》第二段写法特点,运用综合实践中搜集的课外材料,进行写作训练
(五)作业
这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。
第二、三大版块是教学的重点,第三版块是教学的难点。
下面,我说说具体的设计内容:
上堂课,我们学习了《蝙蝠与雷达》,科学家们探究蝙蝠飞行的秘密,从中得到启示,发明了雷达。
可以说,蝙蝠是人类的“老师”。
那么今天,自然界中的事物又要给我们人类当一回老师,这回,它要告诉我们什么呢?
请看《大自然的启示》。
然后出示课题。
导入的文字选自课前提示语。
(二)自学课文,概括文章的主要内容
1、这是一篇略读课文,还是老规矩,以同学们自学为主。
赶快看看课文的导语部分,划出关键词。
课前提示语:
“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密,从中得到启示,发明了雷达。
其实,自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。
默读下面这篇课文,说一说其中的每篇短文主要讲了什么,你从中受到什么启发。
画出自己感受深的句子,如果有兴趣,还可以把它们抄下来。
”
2、学生交流后,输理出本篇文章的学习任务:
⑴概括每篇短文的主要内容
⑵理解感受深刻的句子,并说说从中受到哪些启发。
3、我们先来解决第一个问题。
回忆一下,概括文章有哪几种方法?
⑴课题扩充法
⑵段意合并法
⑶要素串连法
⑷句子摘录法
⑸重点突出法
4、认真默读课文,自己概括文章的主要内容。
课题
主要内容
运用的概括方法
“打扫”森林
段意合并法
人类的老师
句子摘录法
5、展示学生的练习,通过评议、比较,帮助下限的学生学习运用简练的词语来概括文章主要内容。
(三)自学课文,理解感受深刻的句子,说出受到的启发
1、解决了第一个学习任务,再看第二个任务。
有人说大自然是一本无字的百科全书,如果你平时多多留心观察大自然,亲近大自然,一定会获得很多知识,获得很多教益。
请大家再次浏览课文,看看大家能从这篇文章中获取到什么?
(1)小组成员讨论交流后一起完成以下内容:
主题
内容
我们感受深刻的句子
我们找出的关键词语
我们的体会
我们从《“打扫”森林》受到的启发
我们从《人类的老师》受到的启发
(2)派代表在全班汇报交流,其他组员可补充。
(参考句式:
我们感受深刻的句子是,我们抓住的关键词是,我们的体会是,我们从《“打扫”森林》受到的启发是,我们从《人类的老师》受到的启发是)
这是本课的重点,我用学习单的形式来突破。
大家可以看看这个表格,词语、句子、体会、受到的启发,都已经涵盖在里面了。
而这份学习单体现的是学生的自主、合作的能力,真正做到“四自”:
以合作的形式完成,是考虑到尊重学生的个体化差异,让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。
这个环节,体现的是第一个教学理念,把学生看成“大写的人”。
预设的重点句一:
“大自然中的一切事物都是互相联系的。
这样,才能保持大自然的生态平衡。
关键词语是“一切”、“生态平衡”,感受让学生自己谈,不注重答案对与否,能说出他们自己的观点并言之有理即可。
在学生自己理解的基础上,教师引导学生联系上下文理解:
课文中描写的“一切事物”具体指哪些?
(枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类)这些事物原本都在森林里自由生长,可是自从灌木被——(砍了),杂草被(锄了),枯枝烂叶被——(学生自由说,只要恰当就行。
),橡树、菩提树变得——,害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——
预设的重点句二:
“这究竟是怎么回事呢?
是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。
关键词语“异想天开”、“灾难”,引导学生理解词语“异想天开”的意思,这句话在课文中起到承上启下的作用,异想天开的命令是什么?
为什么说这个命令是异想天开的?
(了解初衷:
为了让森林更加漂亮。
结果:
毁坏了森林)
预设的重点句三:
“它们大量繁殖,成群地向树木进攻,吃树叶,咬树根,钻树心。
关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词,引导理解这些动词能不能调换?
为什么?
联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。
预设的重点句四:
“现在,飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形,研制出了具有各种优良性能的飞机。
让学生结合自己课外收集的资料,举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。
预设的重点句五:
“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示,有所发明,有所创造。
生物真是人类的好老师啊!
让学生打开思路:
人类从大自然中得到启示,有所发明创造的事例还有很多,比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等,大家还了解哪些事例?
当然,在实际教学过程中,仍然是注重培养学生自主、合作能力,不强求学生一定按照我预设的句子来说,只要是言之有理都可以。
到这里为止,课前提示语中要求的学习任务已完成。
但我想“课文无非是个例子”,要想把学生培养成“语文人”,还要注重语言形式。
下面这个环节体现的是第二个理念,变“教教材”为“用教材教”。
了解了课文的主要内容,也有了自己的感受,那么这篇课文我们是不是学完了呢?
请快速跳读课文,思考课文哪些写法值得我们学习?
仔细阅读第二段,探究课文第二段的写作顺序和特点,模仿第二段写法,你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”,也可以借鉴老师提供的资料,改写课文第一段:
最早的的飞机,()。
而长着薄薄的翅膀的蜻蜓,却能平稳地飞行在空中。
这是什么原因呢?
科学家们研究发现,()。
后来,工程师(),有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。
二选一主要是尊重学生的个体差异,让他们按照自己的能力自主选择一种来写。
语文素养包括语言素养和精神素养,我想精神素养其他学科也培养,而语言素养才是语文课上所特有的。
“课文无非是个例子”,学生明白了怎么写,也就知道写的文字表达的是什么内容了,这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”,而不是“教教材”。
(五)用一句话表达自己这节课的收获
可以是受到的启发,也可以是写法上的提升感悟,主要是让学生表达自己的学习感受与学习收获。
(六)作业
向同学推荐一本仿生学的读物
读物的题目:
读物的主要内容:
推荐的理由;
作业是课外学习的延伸,这份作业设计考虑到本单元有一个综合实践的学习活动,目的在于督促学生去完成这个综合实践活动,同时也为下一节课的口语交际作了铺垫。
板书:
12*大自然的启示
《“打扫”森林》保持大自然的生态平衡
《人类的老师》生物真是人类的好老师
板书简洁明了,上面是课题,下面是两篇短文的课题,后面是两篇短文受到的启发。
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