课标制定与改革的学习报告.docx
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课标制定与改革的学习报告课标制定与改革的学习报告课标制定与改革的学习报告篇一:
学习新课标改革的心得我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面儿深刻的变化。
随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化,新课程必须对教学活动提出一定的要求。
基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
“学生的发展”指全体学生的发展、终身持续发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。
新课程的教学设计要为每位学生的发展创造合适的学习的条件。
这些条件包括:
一、促进学生的最佳发展新课程构建了一个符合素质教育的要求,具有普及性、基础性和发展性的课程体系,这为教学设计提供了一个很好的平台。
新课程的教学设计要以提高全民素质为目标,面向全体学生,促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。
因此,在教学中,教师要把基本要求同特殊要求结合起来,把着眼全体与因材施教结合起来。
二、着眼学生的基本素质的全面提高学生的素养是他内在心理的写照,取决于它的心理结构及其质量水平;提高学生的素养就必须化知识为智慧,积文化为品性。
新课程的功能定位于促进学生的全面发展,因此,新课程的教学设计不仅要重视双基的训练,发展学生的智慧和能力,而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。
三、引导学生生动活泼的学习为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能力的一代新人,新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情境和条件,激发学生的学习热情和动机,引导他们主动参与、乐于研究、勤于动手、在自主的活动中理解,掌握和运用所学的知识。
新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地、富有个性的学习,这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主,否则,不利于培养学生的思考和终身学习的能力,势必助长学生的依赖心理。
爱因斯坦说过:
“学校的目的是如此。
合作能力提升的能力,能形成集体的智慧,但应以每个学生的独立思考为前提,才能有针对性的讨论,有目的性的讨论,才能达到自主学习的要求。
教师还要鼓励学生表达独立的观点。
合作不是一种顺从,而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为基础,如果小组成员盲目的听从“优生”,如果学生没有自己的观点,千人一面,合作就没有意义。
学生有自己的观点,这个本身就是价值,不管论证结果是实是伪,在这个过程中学生就是受益者。
信息时代的发展迅速,学生获取知识的多渠道,常常会让我们自叹不如,学生知道我们未必知道,学生的疑问我们未必能解答,教育家马卡连柯说过:
“学生可以原谅老师的严厉、刻板,但不能原谅他们的不学无术。
”在合作学习时,遇到困难或不懂得事情,教师不能碍于面子,怕难为情,应与学生一起寻找真理,要能够承认自己的不足或失误,留给学生课外思维的空间,也留给自己重新思维的机会。
因而让课堂焕发活力,必将使学生更加健康、快乐的发展。
我是一名小学音乐教师,在小学音乐教育教学已有好多年了。
在这些年的教学中,我慢慢体会到,要上好一节课并不难,难的是要上好每一堂课,很多问题并不能仅仅靠一节两节课就能解决的,是要靠平时对孩子潜移默化的影响,在细节之处慢慢灌输你对音乐的理解,把握住他们学习音乐的正确的方向,并且能成为他们中的一员,让孩子真正的喜欢你,这才是最难最难的。
在教学中,经常会遇到一些让我有心得的小事,事情虽小,但也慢慢完善着我对音乐教育的理解。
记得那次,我带的是二年级的音乐课,针对学生性格特点,每次开始上课,我都会在黑板上贴五颗星星,作为奖励给表现最好的孩子,这一招,总会特别奏效。
孩子们也特别喜欢上我的音乐课。
我觉得这也是对我工作最大的鼓励。
记得那一堂音乐课学习的内容是:
认识七个唱名,我问小朋友,你们有没有哪位小朋友已经认识了呢?
孩子把眼睛瞪得大大的望着我。
其中一个胆子特别大的孩子对我说“老师,那不就是我们数学上学的1、2、3、4、5、6、7嘛!
话听到这,我不禁大声笑起来。
说实在,我刚接触到音乐时,也何尝不是将这七个音乐符号认成数学符号呢?
我忍住笑,换用不着游戏的方式让她们来认识七个唱名。
首先,我带着学生以找朋友的游戏认识了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七个唱名。
然后,又带他们模仿我做手势。
但是我发现他们在跟我做手势时,兴趣不是很高。
我想了又想:
为什么我不能让他们自己来为音乐王国里的七个小朋友都编上动作,以此让他们自己来熟悉音的高低呢?
于是我就又开始行动了起来,等我话一说出来,就有好几个小朋友举手说:
“老师,老师,能让我来试一试吗?
”还有几个小朋友甚至离开座位来扯着我的衣角,要我叫他表演。
于是,我请了一个小朋友让他做“do、do、do”的动作,这时,我发现有很多小朋友都举起了小手,来跟着他表演。
看着孩子们的表演,孩子们掌握的很快。
于是我又叫了好几个小朋友同样为re、mi、fa、sol、la、si这六个音编动作,看着,孩子们编的动作再加上我及时的引导,他们对这些音很快就全掌握了。
二年级的学生已能“聆听、分析、思考”音乐,大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。
这一时期,学生还不具备音乐术语概念,和学生的交流,要避免过多使用音乐术语,要善于将音乐术语转化成学生听得懂的话,多多以轻松快乐的游戏来让她们吸收要学的知识。
同时多鼓励学生敢于表现自己。
这就是我在音乐教学中的一个小故事。
开学已经有一个月了,回想起这段时间的教学近况,甚是欣慰。
因为我的学生已经开始喜欢上音乐课了,并且他们的自制力也随之提升,这使我信心倍增。
这些都缘于我刚开学对各班进行的学生心理调查分析。
记得新的一学期刚开始,做了多年的专职音乐教师,不知是自己的能力差了,还是学生的要求高了,总之现在越来越难驾驭中高年级的音乐课堂了。
无论你讲什么、唱什么、听什么,或者再怎么变花样,就是引起不了他们的兴趣。
下一节音乐课就是六年级的了,怎么上呢?
“叮”铃声响起了,我快步走进了六年一班,因为刚开学,一切还很乱,包括纪律。
我环视了一下教室,同学们有的在说话、有的在写作业、还有的在乱串,一点都没有要上课的样子,似乎没看见我来一样。
我上课的心情更加低落了。
学生到底想不想上音乐课,他们想上什么样的音乐课呢?
想到这,我脑子一转,这节课何不让他们自己来写写他们心中的课堂呢?
我做了个安静的手势,清了清嗓子笑着说:
“今天是开学的第一天,我先给大家做一下自我介绍”。
有几个调皮的同学还鼓起掌叫好。
接着我又说:
“新学期的第一节音乐课,我们也来点新招。
”还没等我说完,同学们就在下面议论开了。
我示意让大家静下来,“上学期大家对音乐课不是十分感兴趣,所以我想听听大家的意见。
怎样上好音乐课,你们心中的音乐课、音乐老师是什么样的?
请你把自己的看法写下来!
”说完,有同学拿出笔和纸开始写了,还有的托着脑袋在思考,教室里一片安静。
下课后,我拿着同学们写好的字条,认认真真地看了起来。
有同学写道:
“音乐给人快乐,音乐可以带走我们的烦恼,我心中的音乐课需要一个活泼的音乐老师和一群活泼的学生,这样才会有音乐的气氛,这样做有些控制不住自己的人,也会被这样的气氛感染的。
”还有同学说:
“我们小学生的音乐书太枯燥无味了,如果可以换成一些流行歌曲,那就太好了,那些幼稚的歌曲会让人厌倦,有一种催眠的感觉。
”还有同学写道:
“音乐老师的表情很严肃,您也是一位时尚人士,何不拓展一个?
秀自己?
的舞台呢?
每节课拿五分钟来让一位同学秀一下他呢?
”还有的学生写道:
“在每次个别检查歌曲演唱时,有的同学不敢大声的演唱,老师可以跟他一起接唱,这样的合作也能增加学生的信心呀!
”看着同学们写的这些建议,我心里感触很深,对于上课调皮捣蛋的同学我都是狠很批评,每次的音乐课总是急于把内容上完,很少去体会学生的心情,课本上的内容,歌曲都过于陈旧,现在学生接触的流行的元素太多了,他们对于流行歌曲非常感兴趣的,问起现在流行谁的歌,他们都能回答的头头是道。
看了他们这些建议,我知道,其实大家都是十分喜爱音乐的,但是现在的课堂步骤太过老套、呆板,不能吸引学生的注意了。
这时我也想起了新课改里面对小学音乐课的要求:
新课程强烈呼唤的是“合作伙伴”式的师生关系,师生成为音乐学习中的“发烧挚友”,在通向“美”的跑道上携手共进,通过音乐学习,达到心灵上的沟通。
我心里也知道了,什么样的课堂才是学生需要的,我想一节好的音乐课不仅仅在于老师的教唱好不好,更重要的是要给学生提供展示自己的平台,让学生动起来,参与进来,让他们真正感受到音乐的无穷魅力。
想到这,我不禁对未来的音乐课充满了信心,我仿佛看到在音乐课堂上,我的学生们充满激情的演唱着歌曲,他们在讲台前争着表演,展示着他们的才华我一一采纳了他们的建议,我的音乐课堂变的格外活跃有氛围,同学们积极回答问题,在完成本教程的基础上,还余出一段时间我们自由利用。
同学们争先恐后的在每节课最后十分钟的才艺表演中,展示他们的才华。
每节课结束时,看着孩子们依依不舍的眼神,我的心中甚感欣慰!
我心中有了学生喜爱的音乐课。
孩子们需要美,那么希望音乐课能给他们提供一个空间,让他们踏上寻找美,感受美的道路。
在教育教学上我除了挖掘教材和身边的教育资源外,更多的是学生们童真的观点和情感,使我在教学上乐教、乐思,是他们让我的课堂更有特色,是他们让我在实践中品尝成功的幸福和快乐,我爱我的学生,学生们更爱我这个不太博学却肯努力学习的朋友、老师!
一、从兴趣入手转变原来的唱歌课形式在我们学校,小学音乐课几乎就是“唱歌课”,也就是传统的民间艺人“梨园式”的教唱教师唱一句,学生跟一句,唱会即达到教学目的。
这种以教师为主体,以教代学的教学方法已经无法真正实现新课改下的教学目的。
而现代教育理念强调以学生为主体,教师和学生应该是平等、合作的关系。
教师不可以高高在上,身上罩着光环,应该蹲下身来和学生对话。
例如,在教学一年级小胖胖这一课时,融入到学生当中去,我们老师可以扮演歌曲中的老奶奶,小学生们分别扮演叔叔、阿姨及小胖胖,大家不分彼此,真情流露,越出了代沟,边唱边演,此情此景不能说不感人。
歌声伴着大家的表演,心情是多么的舒畅。
“兴趣是最好的老师”,首先要让学生对音乐课有兴趣。
那怎样才能培养学生的兴趣呢?
我认为那就是让他在音乐课中感受到快乐。
因此,我在教学中采用了“愉快教学”模式。
课前做好充分的准备,课堂上让学生在教师的挚爱中,采用自己喜欢的方式,自主学习。
因势利导地发挥音乐课本身就有的“愉悦”特性,课堂上出其不意地采用一些学生喜闻乐见的教学创意,让学生在快乐中学习。
我相信,只有以学生为主体,才能感受到音乐的欢乐,才能真正学好音乐。
二、更新教学方法对学生音乐天赋的培养要在学生适当年龄开始。
因此,低年级的音乐教育更为重要。
农村有的学生在入学前,虽然对音高、节奏、节拍已具有一定的认识,但尚未经过听辩、比较等训练,因此在唱歌过程中时常会走音,节拍、节奏也不稳定。
在教学中就应针对农村低年段学生的特点,及时培养学生的音高、时值概念,使他们更好的帮助以后的音乐学习。
“音乐是听觉的艺术。
”在音乐教学中,一切音乐教学任务的完成都必须依赖儿童的听觉能力。
因此,听觉训练就显得更为重要了。
不论是唱歌、欣赏、音乐知识和技能训练,都应在培养学生听觉感受性的基础上进行还可以利用动作游戏来巩固学生的听辨能力。
例如我在高音区演奏时,要求学生做双手向上举的动作;在中音区演奏时,学生则双手放在腰上;在低音区演奏时,学生双手做下垂动作。
这些看似简单的动作与教学交叉进行即巩固又发展了对学生听觉的训练。
马克思曾说过:
“欣赏音乐,需要有辨别音律的耳朵,对于不辨音律的耳朵说来,最美的音乐也毫无意义。
”这就说明音乐听觉能力需要早期培养。
音乐是时间的艺术。
每一个音符、节奏型、乐句、乐段都能反映音乐的时间性。
学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中,首先面对的就是节奏,因此,节奏掌握的好坏,直接影响到我们的教学,而单调、乏味的节奏训练抑制了学生的兴趣。
首先开展各种听觉训练,让学生用耳朵听、去感知。
孩子们生活在声音的世界中,节奏无处不有,让学生通过听音乐亲自去感受生活中的各种节奏,如火车声:
轰隆轰隆;钟表:
嘀嗒嘀嗒;小鸡叫:
叽叽叽叽;青
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