杨宝良Word文件下载.docx
- 文档编号:17976579
- 上传时间:2022-12-12
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:22.72KB
杨宝良Word文件下载.docx
《杨宝良Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《杨宝良Word文件下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
3.体会人物的伟大精神,并且学习体会从而受到鼓舞
教学过程设计
情境设计
问题设计
情境一
谈话导入
整体感知
一、导入
星期天是忙碌了一周的人们休息的日子,这一天,人们或者读书休息,或者逛街游游玩,或者走亲访友……今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中,感受一下《福楼拜家的星期天》。
1、师生共同读课文,老师正字正音。
2、学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁?
依次出场的是谁?
出场的标志性词语是那些?
c.简要概括本文内容。
情境二
细读课文
合作探究
情境三
总结探究
体会方法
情境四
反馈内容
总结体会
学生四人小组合作探究,讨论明确:
a.时间--星期天;
地点--福楼拜家,六层楼的一个单身宿舍。
b.核心人物是福楼拜。
依次出场的是--屠格涅夫、都德、左拉。
出场的标志性词语是--第一个,过了一会儿,接着,渐渐地(学生在书上标记出)
c.福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。
课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动,展现了每个人的性格特点。
二、研读与赏析
1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点,一直都有客人来。
以至于新来的人只好到餐厅里去。
是什么原因吸引着众多的客人前往呢?
找出原句读一读,并说说那些词语用得好。
全班讨论明确:
1)好客:
表现在--一…就…;
总是亲自去开门;
他分别送到前庭;
单独讲一会儿话;
紧紧握住对方的手;
再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
2)博学:
第九自然段;
…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…;
…就像两块同样的石头碰到一起一样,一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
正因为主人热情好客,所以客人们愿意来,更因为主人公博学睿智,“与君一席谈,胜读十年书”,客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢?
2、作者是怎样描写其他三位作家的呢?
这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征?
你知道他们有那些作品吗?
学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子,读一读,并总结其性格特征。
全班讨论总结明确:
屠格涅夫:
俄国作家,怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多才。
作品有《长夜》、《父与子》等。
都德:
生性活泼,健谈。
作品有《最后一课》等。
左拉:
沉默寡言,性格温和,聪明而坚强。
作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、探究写作秘笈
学生朗读课文,并找出描写福楼拜肖像、语言、行为的语段中给你留下深刻印象的词语:
“蓝色的”、“古高卢斗士式”、“军号”、“亲自”、“大方”、“风帆”、“大笑”……
由此学生可以谈出自己对福楼拜的认识:
博学善辩,热情好客,开朗豪放。
思考:
为什么经过莫泊桑的魔力之笔,人物就栩栩如生了。
(学生探究讨论)
教师点拔:
如果我说“这个人有两个眼睛”大家知道老师在说谁吗?
那是因为每个人都有两个眼睛,这是我们的共性,然而如果老师说“这个人有两只有神的眼睛”甚至说“有两只带了黑镜架眼镜的有神的大眼睛”大家已基本能猜出可能是哪位了,因为“黑镜架眼镜”和“有神的大眼睛”是他不同于大多数人的──特点。
明确:
可见作者为什么能把人物写得活灵活现,是因为他抓住了人物特点。
教师语:
(引导进一步阅读)有人黑眼睛,有人碧眼睛,而福楼拜是蓝眼睛──这是特点。
有人没胡子,有人小胡子,有人大胡子,而福楼拜不仅是大胡子,而且是古高卢士式的大胡子这──也是特点。
(更上一层楼)不仅在肖像描写上,在语言和动作描写上也抓了特点──明了、深刻是福楼拜语言的特点,而这一特点又来自于他的另一特点──博学;
大方、豪迈是他动作的特点,以至他的内裙鼓了起来,像风帆──漂亮的比喻(这里可以让学生来演示福楼拜的动作)
学生进一步探究、探讨:
那么作者对其他几个人的描写是否也抓住了特点,怎样抓的,请大家去发现。
(由于本文是自读课文,这里让学生自己寻找精彩的描写,教师作简单引导和点评。
)
注意重点:
1、四个人都用了肖像描写,用笔最多的是左拉,其次是都德,再其次是屠格涅夫。
2、语言描写方面,对他们四人的谈话内容只进行简述,而着重于描写他们谈论时的声调仪态以及评论他们的口才。
3、动作描写方面也有详有略,主人福楼拜自然是最活跃的中心人物,着墨较多;
左拉的坐相特殊,也有较多的笔墨描写。
至于屠格涅夫的动作只略写了一句。
总结剩下三人的性格特点:
1、屠格涅夫:
怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。
2、都德:
生性活跃、健谈,厌恶腐朽的生活方式。
3、左拉:
温和,寡言,坚毅,聪慧。
教师语:
抓住特点,对人物进行各有侧重的描写是本文第一个写作的特点。
教师指导学生理解:
“他的头……虽然不漂亮,但表现出他的聪慧和坚强性格”。
请学生思考:
我们随便看一个人,能不能通过他的头看他是聪慧的坚强的?
为什么作者都“看”出来了?
这不是看出来的,这种肖像描写也有作者自己的感受:
对左拉的敬佩之情。
进一步思考:
本文在写作上还有什么特点?
纯客观描写只能写出一个人物的相貌,而在描写中如果插入议论和抒情,就可能达到特殊的效果──把人物的性格特点更鲜明地表现出来。
教师语:
又是“抓特点”,不过这次是通过描写与议论、抒情的结合来抓住人物的性格特点。
在文中还能不能找到类似的例子吗?
学生发现:
作者对屠格涅夫的描写一段中有记叙与议论的结合。
教师:
发现得好,作者这样写,不仅写到了两个身体上的拥抱,也表现出两个心灵上的亲密,后者,只能通过主观议论才能为读者知晓。
我们又发现了本文的第二个写作特点──学生归纳:
描写、抒情、议论的结合,更深一层次地表现笔下人物。
(学生再次朗读全文,体会这两个写作特点,还可以谈出自己对莫泊桑的写作方法的独特感受)
四.教学反馈
(出示莫泊桑肖像投影)假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情,这时门铃响了,来者不是别人,正是莫泊桑,请你首先对莫泊桑进行外貌、语言、动作的描写,然后想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢?
同学们讨论一下然后开始描写。
(在这里可以用口头作文的形式来完成。
在学生描述时,应多给予点拨与赞扬,尤其应鼓励学生将抒情、记叙、描写穿插使用)
注意以下点拔:
1、莫泊桑年龄最小,要在描述中注意他这一身份。
2、由于其他四人的性格各异,故他们针对莫泊桑的语言与动作也应符合他们各自的性格特点。
(学生会再次去体会四人的性格特点)
(练习结束,教师应有一个积极性的、建议性的评价)
通过大家的讲述,老师真正感受到了他们那个“沙龙”的气氛很令人向往,不知同学是否有此感受。
同学们在这五位可爱的作家中,是否喜欢上了其中的某一位。
(学生谈)那么,希望同学们课外更进一步地走进他,你们就有了一位文豪朋友,这是多么值得高兴的事。
小结:
这节课,咱们一起发掘出了莫泊桑的写作秘笈,又结交了五位文坛高手,习武交友皆有成,真是收获不小。
“
习题设计
一、基础、积累与运用
1、给加粗字注音
鉴赏( ) 白皙( ) 捋着( )
嘲讽( ) 迸发( ) 琐事( )
2、根据注音在横线上填出工整的汉
gǔdǒnghuá
jīlú
nkuò
yǐfè
ntiá
nyīng
3、解释下列词语并造句
荒谬 鉴赏 忘乎所以 义愤填膺
二、课外阅读
1、阅读下面语段并完成后面的练习
一天下午,本吉和我一起在院子里工作,这正是大学的暑假时期,是我儿子前途未卜的时候。
我真想向他说些什么。
休息时,本吉环视着我那15英亩的土地,有溪流,有树林,还有如碧波起伏的青草地。
“这地方真美。
”他说,显出沉思和迷恋。
于是我就将这片土地的来历告诉了本吉。
我们的第一个孩子苏珊娜出生不久,格洛丽亚和我在我长大的那个镇上教书。
我们很需要一块土地来建造房子。
我注意到在镇南面农民放牧牛群的那片土地,那是92岁的退休银行家尤尔先生的土地。
他有许多土地,但一块也不卖。
他总是说:
“我已对农夫们许诺,让他们在这片土地上放牧牛群。
”
尽管如此,格洛丽亚和我还是到银行拜访了他。
他依旧在银行里消磨他退休的岁月。
我们走过了一扇森严可畏的桃花芯木制的门,进入一间光线暗淡的办公室,尤尔坐在一张办公桌后面,看着《华尔街日报》。
他几乎没有挪动一下,只从他那副眼镜上方看着我们。
“不卖,”当我告诉他我们对这块土地感兴趣时,他自豪地说“我已经将这块土地许诺给一个农民放牧了。
“我知道,”我有点紧张不安地回答,“但是我们在这里教书,也许你会卖给打算在这里定居的人。
”他撅起嘴,瞪着眼看着我们,“你说你叫什么名字?
”“盖瑟。
比尔·
盖瑟。
”“嗯!
和格罗弗·
盖瑟有什么亲戚关系吗?
”“是的,先生,他是我的爷爷。
尤尔先生放下报纸,摘下眼镜,然后他指着椅子。
于是我们就坐下来。
“格罗弗·
盖瑟是我农场里曾经有过的最好的工人。
”他说,“他到得早,走得晚,他把所有要干的事都干了,用不着吩咐。
”老人探身向前。
“如果有拖拉机要修理,让它搁着,他觉得不好受。
”尤尔先生眯缝着眼,眼神中流露出遥远隐约的记忆。
“你说你要什么,盖瑟?
我又将买地的意思对他说了一遍。
“让我想一想,你们过两天再来。
一周后我又到他的办公室。
尤尔先生说,他已经考虑过了。
我屏住气息。
“3800美元怎么样?
”他问。
以每英亩3800美元计,那我要付出约6万美元,这不明摆是拒绝吗?
我喉咙里仿佛梗塞着什么。
“不错”他接着说,“15英亩卖3800美元。
”我无限感激地接受了。
将近30年后,我和本吉漫步在这片美丽的土地上。
“本吉,”我说,“这全部因为一个你从未见到过的人的美好的声誉。
在爷爷的丧礼中,许多人对我说起爷爷一生的宝贵品质和声誉。
这使我记起一了首诗:
“我们要选择的,是美好的声誉,而不是财富;
是爱的恩泽,而不是金银宝贝。
”我希望本吉将来在这片温柔的土地上散步时,也将这个故事告诉他的儿子。
1、用最简洁的语言介绍清楚下边几个人物与苏珊娜的关系。
① 比尔·
盖瑟 ② 本吉 ③ 格罗费·
盖瑟 ④ 格洛丽亚
答:
_____________________________________________。
2、文章第一段中写道:
“我真想向他说些什么。
”用精练的语言回答:
⑴ “我”为什么想对他说些什么?
答:
____________________________________________。
⑵ “我”对儿子说了些什么?
⑶ “我”为什么要说这些?
3、“美丽的土地”、“温柔的土地”这些表述除了表达对土地的喜爱之外,还有什么用意?
4、从全文来看,爷爷“美好的声誉”具有怎样的作用?
5、写出你眼中的爷爷的性格特征。
6、教师让一位同学表演,其余同学对他进行外貌描写。
【参考答案】
1、jiá
nxīlǚfěngbè
ngsuǒ
2、古董滑稽轮廓义愤填膺
3.略。
二、课外阅读
1、比尔•盖瑟是苏珊娜的父亲,本吉是她的弟弟,格罗费•盖瑟是她的曾祖父,格洛丽亚是她的母亲。
2、⑴ 因为儿子正处在“前途未卜的时候”,“我”想教给他做人处事的最基本也是最重要的准则。
⑵ 讲述了自己买地的经历。
⑶ 让儿子理解“美好声誉”的重要性,并能发扬光大。
3、感激爷爷为自己留下的宝贵遗产——美好的声誉。
4、一是为“我”赢得了一块美丽的土地(“美好的声誉”带来了物质财富);
一是为“我”教育孩子提供了极好的榜样(“美好的声誉”变成了精神财富)。
5、勤劳、敬业。
(学生应在次基础上有阐述)
6、略。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 杨宝良
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)