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课程性质的表述更加明确,鲜明地指出了课程的“基础”和“核心”。
使课程的本质定位更加清楚。
本次新修订的品德与生活、品德与社会两个课程标准还专门对课程的“综合性”特征做出了具体说明;
并且都是从课程设计、课程内容、教学活动三个方面进行了阐述。
显然是指导我们从课程设计的宏观层面,整体认识课程的综合性;
从课程内容交叉、错落、融合的角度,具体理解课程的综合性;
从教学活动实施的理念、思路、策略、价值等多维度,认识课程的综合性。
从而促进课程实现生活、教学、发展的三位一体。
而这些修改,将会让广大教师直接地、简要地、迅捷地抓住本课程的核心,进而在课程的实施过程中实现这样的课程本质。
张鹏
新修订的课程标准中“课程基本理念”明确了课程的价值取向和课程的意义。
品德与社会课程基本理念
(一)帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心
(二)学生的生活及其社会化需求是课程的基础
(三)提高德育的实效性是课程的追求
首先,新修订的课程标准的基本理念“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心”阐明了本课程特别关注每一个学生的成长。
提出:
“以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展,丰富学生的社会认识和内心世界,健全学生的人格,……”说明在帮助学生学会做人中十分注重对学生进行正确价值观的引领。
再有,本课程注重学生生活的价值和促进学生社会性发展,强调课程的教育意义在于对儿童生活的引导。
还有,本课程追求实效。
课程实施强调从学生发展的现实和可能出发,因地制宜营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境,提高德育的实效。
新修订的课程标准的课程基本理念凸显了追求实效的价值取向,为课程有效实施确定了方向。
“课程设计思路”,新修订的课程标准中也更加强调儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的关系
原课标
课程设计思路
品德与生活课程以儿童的生活为基础,用三条轴线和四个方面构成课程的基本框架。
新修订课标
品德与生活课程以儿童的生活为基础,以儿童与自我、社会、自然的关系为主线,用三条主线和四个方面构成课程的基本框架。
“课程目标”
课程目标
品德与社会课程旨在培养学生的良好品德,促进学生社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。
品德与社会课程旨在培养具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的新一代少年儿童,为他们成长为社会主义合格公民奠定基础。
修改后的课程目标更加简要明确,作为德育类课程品德与社会更鲜明的体现出国家意志——“将少年儿童培养成为为社会主义合格公民奠定基础”;
品德与社会、品德与生活都更加凸显了课程的和核心任务——加强对儿童的良好品德和行为习惯的培养。
另外,课程标准还在“课程内容”、“实施建议”等方面均进行了修改,使各部分内容更加简要明确。
是的,正如我们所看到的,新修订的课程标准各部分内容都做了一定的修改,而这诸多的修改变化,不正是为了更有效的理解把握课程的本质、更有效地实现课程目的,使课程教学最大限度的增强教学实效性吗?
因此我们说新修订的课程标准从各方面都更加注重教学的有效性了。
主题二
在新修订的品德与生活、品德与社会课程标准中对有效组织教学活动的具体要求是什么?
其实,具体研读课程标准,我们可以看到品德与生活、品德与社会课程标准中的第四部分实施建议从四方面提出建议,“教学建议、评价建议、教材编写与建设、课程资源开发与利用”。
第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、教材编写建议
四、课程资源开发与利用建议
特别是在“教学建议”中提出的要求更为具体。
品德与生活课程标准第四部分实施建议的教学建议:
(共6条)
(一)深刻理解本课程的性质、特征和基本理念
(二)全面把握课程目标
(三)正确认识教师的角色和作用
(四)把了解儿童作为教学的基础
(五)以活动为教与学的基本形式
(六)教学过程的注意点
品德与社会课程标准第四部分实施建议的教学建议:
(共5条)
(一)整体把握课程目标和教学目标的关系
——注意教学目标制定科学合理突出目的性
(二)通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验
——注意研究教与学的方式突出学生参与性
(三)引导学生自主学习和独立思考
——关注学生主体发展突出学习主体性
(四)因地制宜地拓展教学时空
——注意研究具体实际突出教学针对性
(五)有效组织适宜的教学活动
——关注教学活动过程突出活动的有效性
课标中这些内容对有效实施教学给予了很具体地指导。
比如:
品德与社会课程标准的实施建议中第五条就专门提到“要有效组织适宜的教学活动”,这不仅对教学活动的目标、形式、内容、对象、条件正确选择提出要求,还要求在实施教学活动要体现价值,发挥其最大效用。
同时课程标准还对体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习四种学习方式在本课程中应用的核心思想进行了介绍与具体指导。
说到这里,我想提个问题,课程有效实施、有效教学、有效组织教学活动,这之间是什么关系?
这个问题提得很好,“课程有效实施、有效教学、有效组织教学活动”这三个概念是课程和教学两个不同层面的问题,但是研究的都是课程或课程实践达成预期目标的教与学活动过程中的有效性问题。
▲课程有效实施:
广义的课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程目标的基本途径。
狭义的课程实施是指教师根据课程标准、教学目标、学生水平对课程材料进行编制产生的课时方案付诸于教学实践的过程,以期达到预期的课时目标。
▲有效教学:
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
有效教学是符合教学规律的,有效果、有效率、有效益的教学。
有效果:
指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;
有效率:
以少量的投入换得更多的汇报,教学效率=教学产出(效果)/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间*100%;
有效益:
指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
具体是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
▲有效组织教学活动:
指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操进行教学活动组织,在教和学的过程中,教师管理、调控学生参与到教学活动中来,组织引导学生发挥学习的主动性,为实现教学目标而作出的种种努力。
总之,教学有效的实质就是关注学生,关注学生的认知水平,学习的需求,充分调动学生的主动能动性,引导学生探究知识的形成过程,促进学生的可持续发展。
课程实施的本质就是教学实践,教学的具体细胞就是教学活动,也是教学核心内容。
从某种意义上说,这三者一个概念比一个概念小且具体,具有一定的包含性。
教学活动是其中的关键环节或者是关键内容,要想加强教学有效性,要想促进课程改革的深化,并取得实效,就必须要抓住教学活动环节,有效组织、增强效益,体现最大价值。
因此,课程标准十分关注组织教学活动的有效性。
对教学活动的目标制定、组织、方式选择与应用等提出很具体的要求,以增强教学活动的有效性。
主题三
为什么新修订的品德与生活、品德与社会课程标准对有效地实施教学这么重视?
说到这个问题,我认为:
原因有三
第一,“有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想。
首先,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,因此教学有效与否直接关系到课程改革的成效。
所以重视教学的有效性是课程改革的根本问题和核心思想,也是课程标准必须重视和突出体现的关键问题。
再有,品德与生活、品德与社会课程标准是这两门课程实施的指导性文件、是进行教学的根本指南。
要推进本课程改革,实现本课程的价值,课程标准当然要从始至终的重视教学的有效性,并且为此提出明确具体的要求和指导。
第二,有效教学才能彰显品德与生活、品德与社会课程价值和意义。
有效教学才能基于学生生活和社会化需求,引导学生在生活中、在社会实践中获得对生活、对社会的认识、体验和感悟,帮助学生学会做人,促进学生社会性发展。
才能真正达成课程的总目标,彰显课程的价值。
第三,有效教学才能引领学生在认识、能力、态度、价值观等方面有所突破和提高,促进学生良好品德形成和社会性发展。
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有效教学才能使学生在一定时间内通过教学活动,更多、更深的获得认知和能力的提高,获得更加丰富的积极的情感体验和正确的价值引领,获得预期的学习的进步和发展。
因此在品德与生活、品德与社会课程标准中非常重视实施教学的有效性。
主题四
在品德与生活、品德与社会课程实施中什么是有效地教学活动?
在品德与生活、品德与社会课程实施中有效教学活动当然是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
实际上品德与生活、品德与社会课程实施中有效的教学活动首先要教学活动目标的制定和落实有效;
其二教学内容选择、情境创设要适宜有效;
其三教学过程的学习指导要有效;
其四学生的学习要真正获得进步和发展,取得明显的学习效果。
是的。
所以品德与生活、品德与社会课有效教学活动有这样一些突出特点:
(一)制定明确、适宜的活动目标,让学生通过学习和努力能够达到,并且通过学习能够产生促进学生提高与发展的实际意义和价值。
(二)根据具体内容与学生实际,创设适宜的学习情境,激活学生已有的知识积淀、生活经验,引发学生的认知冲突,促使学生进行判断、分析、理解,生成新的正确认识。
(三)通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生运用所学知识,在更复杂的水平上理解;
并指导学生学习处理生活中的具体问题,进行正确价值引领。
(四)在活动过程中关注学生反馈,适时与活动预期目标进行对照,积极进行适度地调控与引导,对学生的学习有清楚的、直接的反馈指导。
(五)能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识,形成对于事物的概念框架。
(六)能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。
张老师说的这些非常重要,她理性的总结了品德与生活、品德与社会课程有效教学活动的特殊属性。
但其实,品德与生活、品德与社会课的有效教学不是我们举头仰望的灿烂星空,而是实实在在的课堂有效教学行为。
经过10年的课改实验,在广大教师们的探索与实践中,也创造了很多有效地教学,有效的教学活动使课堂有了明显的变化。
其具体表现为:
∙学生“爱动”了:
爱动手(善于动手实践,能参与活动,有参与的积极性)
爱动脑(善于思考,爱提问,主动发表自己的见解)
爱互动(善于沟通,积极参与讨论、交流)
这些说明学生会学了,在教师的启发下,学生能够积极参与学习活动,主动提问、思考、探究,主动进行问题探讨,发表自己对问题分析与解决的见解,并在交流讨论中获得新的认知。
∙教师“会导”了:
会引导(会发现学生学习的疑点和问题,运用适当的方式给予启发和引导,帮助学生点亮智慧的火花,激活学生探究的欲望,激活学生主观能动性的发挥)
会指导(会抓学生学习的关键点给予必要的指导,能够使学生引深思考、拓宽视野、获得顿悟,促进学生主动学习)
会辅导(会创设条件、帮助学生加深对主题内涵的深入理解,会适度辅助学生迁移、运用所学知识,来解决生活问题或深度探讨现实问题)
说明教师会教了,教师注重教学生如何学,在教的过程中引导、指导、辅导,体现出“导趣、导思、导行”的教师主导作用;
教师注重了以学定教,促进和保障学生主体作用的发挥。
∙教学“灵活”了:
教学“灵活”
教学内容处理灵活(教学内容的选择和使用为突出重点和突破难点而处理灵活,更面向生活、面向社会,不拘一格。
)
教学方式方法选用灵活(教学的方式方法灵活多样,利于学生参与教学活动、激发学生学习兴趣和主动性)
教学驾驭和应变灵活(教师根据教学反馈和生成,激活学生的思维,驾驭学生思维不断向深度推进,去探寻问题的本质,并处于积极活跃状态;
教师根据教学反馈和生成,有针对性的及时调控教学内容、难易程度、教学节奏、教学方法,以适应学生学习的需要。
教学评价灵活(评价主体多元、评价的方式方法灵活多样、评价标准灵活、)
这说明课堂教学更具针对性、开放性和生成性;
更加强学习的迁移和深刻性;
更注重学生进步与发展。
通过您的介绍,我们更加深入的理解了有效的课堂教学是生动地、是促进学生有意义学习的教学。
有效教学是品德与生活、品德与社会课程价值体现的必然。
主题五
结合案例,谈谈如何有效的组织教学活动?
各位老师大家好,我和XX老师、XX老师继续与大家共同学习研究课程标准,探讨如何组织有效的教学活动。
前面我们了解了课程标准对有效教学的关注和具体要求,探讨了在品德与生活、品德与社会课程中什么样的是有效教学活动。
接下来我们继续学习、研究课程标准,解读应该如何有效组织教学活动?
我们知道,在品德与生活、品德与社会课程实施中,有效组织教学活动是完成教学任务、达成教学目标,体现课程意义的关键。
这说明教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中具有特殊的作用,那么这种特殊作用是什么呢?
教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中确实很重要,首先它具有特别重要的地位。
新修订的品德与生活、品德与社会课程标准中指出:
“活动性”、“实践性”分别是这两门课程的特性之一。
新修订的品德与生活课程标准的课程性质中,
(二)活动性
本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;
课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
新修订的品德与社会课程标准的课程性质中,
实践性本课程学习是知行相统一的过程,注重学生在体验、探究和问题解决的过程中,形成良好道德品质,实现社会性发展。
课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神。
新修订的品德与生活课程标准明确了教学活动是本课程的教学基本形式。
通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学,是本课程教学的一大特点。
也就是说,教学引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习,使在学生与环境互动、与同伴合作的过程中,获得对自然与社会的亲身体验与感受,获得丰富的知识或经验,获得创造性和实践能力的发展。
品德与社会课程标准指出:
“引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神”
由此可见,品德与生活、品德与社会课程标准都给教学活动赋予特别重要的地位和教学意义。
教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中不仅具有重要的地位,还具有特殊作用。
▶教学活动是学习的载体
在教学中,教学活动本身承载了学习内容,所以学生通过参与活动了解学习内容,比如:
参观、调查……;
同时教学活动又是教与学的途径和方法,学生在活动中观察、体验、探究,通过这种学习方式丰富自身的知识或经验、提高能力、升华认识和情感。
▶教学活动是互动的平台
互动是一种交流、交往过程,是教与学的相互推动与促进。
互动的目的是引发有意义的学习,使教学更深入。
教学活动就是搭建了一个师生、生生能够充分交流、讨论、甚至思想碰撞的互动平台。
在这样的平台中,通过学生主体作用和教师主导作用的发挥,使学生获得经验的提升和正确的价值引领。
▶教学活动是认知的过程
本课程本标准中指出:
“在本课程教学中,儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构的,不是依赖教师的直接传授。
”
教学活动本身是生动、形象、具体的,学生参与活动的过程就是经历和经验生成的过成;
对所学内容的深入理解和解释也是在参与活动的过程获得的。
所以教学活动是学习的认识过程。
正是因为教学活动在品德与生活、品德与社会课程实施中具有如此重要的地位和无法替代的特殊作用,所以课程标准对有效组织教学活动提出了具体的要求,深入细致的进行活动实施指导。
落实课程标准必然要努力组织有效地教学活动,使教学活动实施有效,那么如何有效组织和实施教学活动呢?
有效组织和实施教学活动要关注两个方面,即:
教学活动设计和教学活动实施。
高质量的有效的教学活动设计是使教学有效的前提和基础,而有的放矢的实施教学活动,高质量的达成教学活动目标,体现课程价值,是使教学有效的关键和重要保障。
所以教学活动设计和教学活动实施的质量高低决定教学活动的有效程度。
如何做好教学活动的设计,为有效实施奠定基础?
做好教学活动设计主要注意在三个方面进行深入的研究:
如何做好教学活动的设计?
第一,设计教学活动目的明确、定位准确;
活动实施目的落实到位。
每一节课都有教学目标,每一节课中的教学活动也应当有它一定的教学目的。
明确教学活动应该达成什么目的、完成什么任务对教学活动起着重要的导向作用,它是教学活动有效实施的灵魂,也是判断教学活动是否有效的直接依据,因此明确教学活动目的是有效教学的前提。
教学活动的目的制定应注意什么?
①要紧扣本节课的教学目标而设计制定,落实本节课三维教学目标应该是这些教学活动的中心任务,教学活动的目的性越强,教学活动就越具有实效性,越能体现教育价值,也越有利于本课的教学目标的达成。
②关注课程标准的要求,关注课程目标的落实,找准教学活动定位。
③关注学生的认知起点、已有的生活经验、自身实际和认知规律
但是在教学实际中,有时教师们关注教学活动的内容和形式多于关注教学活动目的,因此教学活动显得目的浅薄、偏颇、模糊或目的缺失,难以实现活动的高质量。
【举例说明】
《秋天的收获》活动目的浅薄;
《我国的国粹京剧》活动目的有偏颇;
《尝尝苦滋味》活动目的模糊。
这样就难以达成教学活动目标,难以完成课时教学任务。
因此,在教学活动设计时,就一定明确教学活动目的,它是有效教学的主要基础。
当然,教学活动目的设计明确,也不能一定就使教学有效,它还需要将教学活动目的落实到位,使学生获得有意义的学习,那才是真正的有效教学。
第二,教学内容理解把握准确,选择处理得当,重点突出。
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。
在新课程改革理念的指导下,人们对于教学内容有了新的认识,认为教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。
这说明教学内容具有确定性和不确定性,因为它既有在课堂教学中有目的有计划向学生传递确定性的信息,即课程标准和教材规定的内容;
又有教学中师生开发和利用教学资源而发生交互作用产生的动态生成素材及信息。
前者需要教师在课前认真研究,准确把握,科学取舍,创造性使用;
后者则需要教师在理解课程标准和教材要求的基础上引导学生一起进行教学资源的再度开发,同时关注课堂生成性资源的捕捉和利用,以使教学准确、深刻又有针对性。
这一特点在品德与生活、品德与社会课程中显得尤为重要。
如何准确把握与合理的当选择处理教学内容?
教学内容包含教材内容和教学过程中的有关素材及信息,品德与生活、品德与社会课程教学内容非常丰富,所以它需要教师在教学活动设计时,进行二度开发和综合加工处理,这些就需要教师发挥自己的才智,准确把握与合理的当选择处理教学内容,注意要做到:
①深入研究教学主题内涵,明确本教学主题教育目的和教学要点及教学达成度;
紧扣教学主题精选教学内容,突出教学重点。
【案例:
《美化家园》】这个主题之下有两个小主题“给垃圾找家”、“垃圾分类”。
教师应该选择确定课时主题,再根据确定的课时主题选择安排教学内容,使教学内容紧扣主题。
这就需要教师深入研究内容、研究各级主题,明确教学主题的内涵抓住教学重点,精选内容,服务学生的学习,使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
不能简单、机械的处理使用教材
《伸出温暖的手》】教师常常容易选择给人指路,帮助老人,给贫困地区儿童捐助字典,为白血病学生救命捐款……等很多内容,整节课就像送温暖活动展示和汇报了,内容泛化,课堂貌似繁华,但重点不突出。
忽视对我们为什么要伸出温暖的手,伸出温暖的手对个人良好品德的形成和对他人、社会有什么意义,这样的实质内容的点拨、指导和认识的提升,显然教学目标难以有效达成。
实践证明,在教学内容的选择时,我们要特别注意:
选择内容要紧扣主题,以达成教学目标;
内容典型,以突出重点和要点;
内容贴近学生生活实际,以加强针对性;
内容能出动学生心弦有感染性,以激发道德情感、促进认识的升华;
内容激发学生兴趣富于启发性,以调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体作用。
②面向生活实际,既找准学习起点,加强针对性;
又要拓宽学生视野,利于学生发展、体现时代特色。
新修订的品德与生活、品德与社会课程标准在课程性质部分都明确指出课程具有开放性的特点,课程内容、教学时空根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要,不断从课堂向学校、家庭和社区扩展。
品德与社会课程标准课程性质中指出:
“本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要,有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件;
教学空间从课内向课外延伸,从课堂向学校、家庭和社区扩展”
品德与生活课程标准课程性质中指出:
“本课程面向儿童的整个生活世界。
教学目标随着儿童生活和活动过程的变化和需要不断调整
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