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原则5:
动力性原则
要想达到班级管理的目标,做到尊重学生,就要满足学生的合理需要,让学生积极接受管理而产生动力。
发自内心的参与管理。
能否产生动力,这是班级管理的一条重要原则。
因数只有需要的满足才会激发动机,动机会指导行为去完成管理目标,实现了管理目标又满足了需要,从而萌发产生新需要的欲望。
只有这样,才能循环往返,发展、提高以达到班级管理的目的。
满足学生合理需要→产生动机→完成目标→产生新的需要→满足学生合理需要……
三、班组常规管理的内容
1、学生管理(三风)
学风(学习目的、方法、态度等)
班风(舆论、合作、礼仪、人际关系)
作风(团结、紧张、严肃、活泼)
生活
行为
体育
卫生
心理
2、信息管理
学生心理档案的建立
材料收集、加工、传递、储存
上下级(上级指示、任务、下级反映、意见)
学生之间(矛盾、问题)
校内、校外、影视、阅读(信息交流)
3、时间管理
合理分配
提高效率
劳逸结合
不同人的不同要求
4、设施、财务管理
公共财产
学生财产
班费
5、危机管理
病
丢东西
打架
心理问题
意外伤害
四、具体措施
班主任班级管理1—10
一启发:
启发自学性
两发挥:
学生主观能动性、教学集体的积极性
育人三条路:
情感育人、科学育人、艺术育人
依靠四支队伍:
社会、学校、家庭、学生干部
和学生相处五种关系:
传授知识是老师诲人不倦;
关心疾苦是父母无微不至;
纠正错误是大夫治病救人;
生活学习是姐妹亲密无间;
交流思想是朋友心心相印。
了解学生六知:
成长环境知根;
成长过程知底;
处理问题知情;
思想工作知心;
做学生的知己;
做家长的知音。
引导学生七自我:
自我认识;
自我接纳;
自我控制;
自我激励;
自我挖潜;
自我发展;
自我完善。
管理班级解决好八对矛盾:
共性与个性;
自由与纪律;
学习与活动;
教育与管理;
宽容与惩罚;
干部与同学;
孩子与父母;
学生与老师。
开展活动坚持九要素:
活动要寓教于乐;
内容要新;
知识面要宽;
接受信息要早;
组织形式要活;
自主性要强;
年龄特点要足;
和学生需要结合要紧;
要以自己教育自己为主。
五、带班要做到“十忌十要”
一忌头疼医头脚疼医脚,要抓住规律科学育人;
二忌教者自居师道尊严,要做心理医生洞察心灵;
三忌仅靠管压企图省事,要耐心细致启发诱导;
四忌空话大话没完没了,要形式多样生动活泼;
五忌立竿见影急于求成,要细水长流百年树人;
六忌动辄批评处罚过繁,要表扬为主经常鼓励;
七忌问题成堆处处被动,要防微杜渐事事主动;
八忌主观版面偏听偏信,要客观全面调查研究;
九忌偏心偏爱有薄有厚,要平等待人指指连心;
十忌夸夸其谈言行不一,要言传身教以身作则。
以教师人格魅力创建班级文化
——新时期班主任培训专题四(第二讲)
文化体现了一个人如何对自己?
如何对待他人?
如何对待自己所处的自然环境?
一、什么是班级文化呢?
就是发生在班级里能够对学生的思想情感、行为习惯、首先品质产生影响的各种活动及现象的总称。
是全班师生共同创建、共同遵守的精神准则。
在这些准则的指导下,表现出来的班级积极身上的精神风貌、良好行为习惯、心理取向,这就是我们所说的“班风”。
班主任在班级文化建设中的三大任务:
1、主动营造健康的健康的文化氛围
2、抵制消极的文化侵蚀
3、善于从消极的班级文化中注意挖掘积极因素,促使向积极转化。
二、班级文化的作用
1、充满正气的文化氛围,可以缓解班级激烈的竞争气氛,激发学生的学习动机,产生需要。
促使大家爱学、会学、有兴趣学。
2、和谐的氛围,可以协调群体的合作能力,改善人际关系,提高班集体凝聚力。
3、温馨的心理环境,可以调节紧张的学习气氛。
陶冶情操,提高审美,激发感染力、亲和力。
4、严格有序的规章制度,可以制约行为,促进道德行为的养成。
5、民主的氛围,可以使个性潜能得到充分的发挥,促进人格完善。
三、班级文化的内容
班级文化是:
一种精神(一种活动),一种制度,一种环境,一种关系(一种氛围)。
也可归结为:
班级精神文化,制度文化,物质文化。
(一)一种精神(一种活动)
积极热情、乐观向上、激情满怀、举止文明
这种精神要在活动中实现:
1、各种班会活动
2、与众不同的特色
3、创建班级符号
(二)一种制度
班级全体共同认可和遵守治理班级的文化形态。
是教育和教学的最有效的有力保证,是带有强制性的规定和条例。
经过几个阶段:
萌发期——体现班主任主导作用
成长期——完善阶段,充分听取学生意见
成熟期——共同浇灌,体现特色
自由期——发展为自学行动
注意:
发动全体,不是你执行,而是大家执行,在制定中一定要明确职责。
要有可操作性,完善管理网络。
有时也需要灵活,不断完善和改进。
(三)一种环境
在教育实践中,班级共同创建出的各种物质设施,可迅速提供感觉刺激,给人一种力量、一种启迪、一种智慧、一种熏陶。
这是一种以物质形态出现的文化,要让教室的每一面墙、每一块地、每一个角落都能与学生进行“精神对话”。
(四)一种关系(一种氛围)
人塑造了文化,文化反过来也塑造人。
班级文化的一个重要体现是班级的人际关系的和谐。
它要求:
个性鲜明的发展空间。
允许不同意见的存在。
人和人之间是平等的,要互相尊重、民主、自由、公平、公正、透明。
四、班主任——班级文化的创建者
创建班级文化要求个性鲜明,有:
自己班级独到的特色
极高的创造精神
和谐的人际关系
丰富的班级活动
讲求实效的工作态度
无疑这给班主任提出了更高的要求,他必须是一位具有高文化品位、高层次的老师。
热爱生活,有感染力,充满激情、热情、亲情。
道德高尚,有责任心,有事业心,有民主作风。
宽容大度,善于交往,有良好的心理素质。
兴趣广泛,多种爱好,学识广博。
有较高的创新思维和创新意识。
现代班集体建设的理论与实践
新时期班主任培训专题四(第三讲)
王宝祥主讲
一、班集体概念:
班集体是以集体主义价值观为导向,经过班主任为主的各种教育力量(包括学生主体)的教育、培养与引导而形成的具有正确的奋斗方向,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系的团结、友爱、积极向上的高层次的班级群体。
二、班集体形成的步骤:
班级松散群体→有组织的班级群体→初级班集体→班集体→优秀班集体
三、创建班集体的意义:
1、全面贯彻素质教育思想,保证班级和班级成员的正确发展方向;
2、有利于确立以集体主义价值观为主导价值观;
3、有利于发展学生的良好个性;
4、有利于班主任素质的迅速提高。
四、班集体的结构要素:
1、班集体的奋斗目标;
2、班集体的组织结构;
3、班集体的人际关系;
4、班集体的纪律、舆论、班风;
5、班集体的活动。
五、制定班集体的奋斗目标的原则:
方向性原则——全面贯彻素质教育思想,以学生发展为本;
科学性原则——从实际出发,符合班集体发展的规律;
民主性原则——班委会、全班同学充分讨论,民主基础上集中;
整体性原则——德智体诸方面目标,近期、中期、远期目标。
六、班集体建设的方法:
1、目标管理激励法;
‘
2、立体教育网络法;
3、系统教育活动法;
4、人际关系与角色调整法;
5、“三教”统一促进法;
6、自我教育法。
七、目标管理激励法:
1、计划激励;
2、措施激励;
3、评估激励。
八、立体教育网络法:
1、班级工作委员会(班委会);
2、班级教师集体;
3、家长集体(家长委员会,家长学校,家校联系);
4、少先队、共青团;
5、课外活动组织;
6、社区教育力量。
九、系统教育活动法:
1、针对性;
2、整体性;
3、主体性;
4、多样性;
5、创造性。
十、人际关系与角色调整法;
1、组织调整法;
2、责任调整法;
3、心理调整法。
十一、“三教”统一促进法:
1、言教——有理,有力;
2、身教——育人为本要自觉,为人师表要自律,战胜困难要自信(丁榕);
3、境教——班级的心理环境,班级的文化环境。
十二、自我教育法:
1、平行教育原则:
教育集体,也是教育个体;
教育个体,也是教育集体。
2、尊重学生,相信学生。
3、了解学生,把握学生特点。
4、调动学生的主体积极性。
5、给学生自我教育的机会。
十三、班集体形成的标志:
1、班集体核心与骨干的发展水平;
2、班集体的凝聚力;
3、班集体的教育活动水平;
4、班集体的学业水平;
5、班集体的风气;
6、班集体成员的个性发展水平。
十四、研讨与交流:
请思考:
作为班主任,你以前学习过班集体建设的理论吗?
通过学习,你受到了哪些启发?
你准备怎样应用你认为符合班集体建设实际的理论?
十五、活动建议:
建议年级组或者全校召开一次班集体建设经验交流会,要求每一位班主任都结合工作实际做好发言的准备,每位的发言要有一定的理论依据。
十六、推荐文献、书目:
1、王宝祥主编:
《创造性地建设班集体》,知识出版社,2005年11月;
2、张万祥主编:
《给年轻班主任的建议》,华东师范大学出版社,2006年3月。
教育问题学生(后进生、难教生、学困生)的理论与实践
新时期班主任培训专题四(第四讲)
一、正确认识问题学生
1、问题学生(学困生、难教生)是教育领域的一个永恒的现象;
2、问题学生的产生是多因素的(主观因素、客观因素);
3、绝大多数问题学生是可以转化的(内因是根据,外因是条件);
4、在公开场合,不应使用问题生、后进生、学困生、难教生概念。
二、问题学生产生的家庭原因
1、家庭的道德水平直接影响孩子;
2、家庭的智力环境(家长自身的求知态度、求知表现,家庭的文化氛围、智能活动水平等)直接影响孩子;
3、家庭教育的水平(教育观念、对教育规律、教育方法的把握)直接影响孩子;
(学校、教师科学地指导家庭教育对提高家庭教育水平有重要意义)
三、问题学生产生的社会原因
1、价值观多元化的影响;
2、社会不良道德现状、不良生活方式的影响;
3、大众传媒中不良信息的影响;
4、不良团伙的影响;
5、不良游乐场所的影响。
四、问题学生产生的学校原因
1、学校领导教育问题学生的理念水平;
2、推进素质教育的整体规划;
3、转化问题学生的整体策略(大面积转化问题学生,消灭工作死角);
4、师德建设水平;
5、校园文化建设及心理氛围。
五、问题学生产生的自身原因
1、道德认识滞后,道德判断能力弱;
2、道德基础不良;
3、学习基础差,学习兴趣低;
4、意志品质薄弱,自我控制力差;
5、自尊心缺失,自卑心理严重;
6、智能潜质不良(极少数)。
六、如何分析问题学生产生的原因
1、以系统思想从多因素分析、研究问题学生产生的原因,避免单因素的片面认识;
2、注意每个学生有每个学生的个案特点,不可一概而论;
3、注意问题学生发展的轨迹,注意发展的动态性;
4、建立教育问题学生的档案。
七、教育问题学生的基本策略
1、建立感情基础(师生,生生,家长与孩子);
2、制定学校、年级、班级的整体转化方案;
3、制定个性化教育方案;
4、有效的激励措施;
5、加强师德建设;
6、加强教育问题学生的理论研讨和实践总结、经验交流。
八、教育问题学生的方法与经验
(一)改变问题学生在班级中的角色地位
1、有问题学生发挥潜能的实际岗位;
2、任何活动中,一视同仁;
3、全体任课教师统一认识,避免出现教育态度与行为差异;
4、不搞学习成绩公开排除;
5、给机会,有成功体验。
(二)充分利用班集体的力量
1、班干部专题研究促进每一个人进步的措施;
2、建立联系人制度;
3、班级活动中消灭死角;
4、抓两头带中间与抓中间带两头并重;
5、抓好班风建设。
(三)转化不良非正式小群体
1、研究班级非正式小群体的类型,确定工作方案;
2、班主任、班委会与非正式小群体的核心人物认真沟通,建立感情与信任关系;
3、给任务,讨论完成任务的方法;
4、适度的正强化措施。
(四)正确地运用表扬与批评
1、表扬、批评的目的——引发群体的和个人的自我教育;
2、表扬与批评都要实事求是;
3、选择场合、时间、地点、方式——考虑接纳程度与效果;
4、允许反复。
(五)发挥教育者群体的作用
1、校、年级领导,班主任,任课教师分工联系、教育问题学生,建立档案,定期总结;
2、学校、年级、班级、家长委员会专项研究、落实教育问题学生教育问题;
3、定期召开问题学生家长研讨会——研究方法,交流经验(建议分不同类型)。
(六)有针对性地解决学习困难问题
1、研究学习不良的原因,对症下药——学习基础,师生关系、兴趣,方法,智能优势与不足,非智力因素;
2、具体措施——合作学习小组,一帮一,专项补习,家庭教师,学习软件,网络;
3、分层教学,个性化教育方案。
九、研讨与交流
有一个案例,讲挑水工用木桶挑水的故事,你听(看)了以后,从教育问题学生的角度想一想,受到了什么启发?
再联系自己的工作实际,思考我们在教育问题学生时应该有怎样的理性认识?
十、活动建议
设计一次班级教育活动,让尽可能多的学生参与,特别是要给问题学生安排适合的角色,使其有成功的心理体验。
活动之后,让学生谈(或写)收获体会。
看看这次活动对于问题学生的转化有什么意义,并进一步总结经验教训。
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