浅谈初中语文教学方法.docx

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浅谈初中语文教学方法

浅谈初中语文教学方法

一、初中语文教学现状

  语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在培养学生听、说、读、写能力过程中起着极其重要的作用。

近几年的初中语文教学课堂，通常是教师在课堂上起主导作用，学生缺乏主动性，在课堂上做了旁观者、局外人，他们被动的接受着老师的理论，被老师牵着鼻子走，学生的思维能力、个性发展被压抑,久而久之,学生学习兴趣日益淡薄，就没有独立解决问题的能力。

课堂上，教师讲得头头是道、眉飞色舞、口干舌燥、疲惫不堪;学生却是一蹶不振、无精打采、恹恹欲睡，整个课堂气氛沉闷、缺乏生机，效益非常低下。

学生对语文的兴趣越来越低，听、说、读、写能力也越来越差。

  随着时代的变迁，教育形势的发展，新课程已明确了初中语文课堂教学应当“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的思想转入到怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。

也就是说，以“还”为基础，向上跨了一个台阶，达到“多向互动”；对这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效和高质量，高效课堂目标呼之欲出。

二、提高初中语文教学的几点策略

（一）教师转变观念，营造初中语文课堂和谐氛围

  新课程理念认为：

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。

身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。

真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。

努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。

想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。

同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。

因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。

一关注时事，洞察天下大事；二学习教育教学理论，提高业务水平；三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力；四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。

教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。

（二）激发学生的学习兴趣

  兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。

初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。

在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。

只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。

如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。

可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍；可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。

在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。

如在一上课时播放歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。

这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。

诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。

同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。

苏霍姆林斯基说：

“成功的快乐是一种巨大的精神力量。

他可以促进儿童好好学习。

”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。

（三）培养学生自主学习的能力

  自主学习是指：

建立在自我意识发展基础上的“我能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”；建立在意志努力基础上的“我坚持学”。

初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。

这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。

教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。

教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。

如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。

由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。

一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。

只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。

（四）利用多媒体辅助教学，提高课堂效益

　　在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。

电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。

运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。

初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。

在利用媒体教学时，要注意的是：

不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务

语文教学应该注意一下几点：

一、培养规范书写的习惯；

二、推广合作学习的方式；

三、设计读记形式的积累；

四、重视典型习题的回顾；

五、强化提取整合文本信息的能力；

六、坚持课文的话题性评写；

七、激发赶超别人的兴趣。

初中语文适应课改的几点看法

众所周知，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。

福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。

首先，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。

教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

    其次，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。

在发发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。

但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。

这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。

转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

语文教改势在必行。

那么，初中语文教学应该如何适应课改精神呢？

笔者认为初中语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。

  1努力实现三个转变

   1.1教师内涵的转变：

教书匠→教育家。

   著名语言学家吕叔湘先生说过：

“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。

”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。

采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。

这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。

新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。

他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。

正如马卡连柯所言：

“离开教育理论我是不能工作的。

”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

   1.2教学模式的转变：

课堂教授型→指导策划型。

   孔子曾说过：

学而不思则罔。

古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。

在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。

大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。

学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。

因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。

课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。

“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

    1.3教学思维的转变：

机械模仿→创造性思维。

   作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。

这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。

授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。

语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。

老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。

    2进一步做好两个优化

   2.1优化教学实施及反馈体系。

一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。

针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。

应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

   2.2