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C．情绪特征D．行为特征

10、根据皮亚杰的认知发展论，三至六岁幼儿正处于所谓（）阶段。

A．感知运动B．前运算

C．具体运算D．形式运算

11、《指南》以（）为目标。

A．促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展

B．为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础

C．帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

D．帮助幼儿园有目的地培养幼儿

12、《指南》的核心是（）。

A．促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展

B．为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础

C．帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点

D．帮助幼儿园有目的地培养幼儿

13、关于《指南》的目标部分，描述不正确的是（）。

A．“目标”是幼儿在某领域学习和发展的重要努力方向

B．“目标”是丈量幼儿在某领域优劣程度的一个标准

C．“目标”指明了各领域幼儿学习与发展最基本、最重要的东西

D．以为幼儿后继学习和终身发展资料完整良好素质基础为目标

14、关于《指南》的“各年龄段典型表现”，描述正确的是（）。

A．是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”

B．是目标的分解或细化

C．是对幼儿的合理期望，是观察、理解幼儿的重要参照

D．以上答案皆错

15、“教育即生长，教育即生活”是谁的论断？

（）

A．杜威B．卢梭

C．皮亚杰D．亚里士多德

16、美国学者波斯纳1989年提出的教师成长公式是（）。

A．经验+反思=教师成长B．经验+理论=教师成长

C．实践+理论=教师成长D．实践+反思=教师成长

17、发展适宜性实践与不适宜性实践的结果在于4个重要领域（）。

A．自尊心、自我控制力、抗压力、今后的学习模式

B．自信心、自我控制、抗压力、后来的学习模式

C．自尊心、自我控制、持久力、后来的学习模式

D．自信心、自我控制、持久力、后来的学习模式

18、根据皮亚杰的认知发展论，3-6岁幼儿属于以下哪个阶段（）。

A．前运算阶段B．感知运算阶段

C．具体运算阶段D．以上答案皆错

19、最近发展区理论是（）提出的。

A．维果斯基B．皮亚杰

C．蒙台梭利D．卢梭

20、精神分析理论是（

）首创的一个心理学流派。

A．埃里克森B．弗洛伊德

21、同样一件物品，让幼儿从不同方向观看时，他会以为是不同的东西，这是幼儿思考特征的（）。

A．具体形象性B．惟实思考性

C．自我中心性D．直觉判断

22、幼儿只能从自身的立场或单一观点来观察或了解人、事、物；

他无法从他人的立场或角度来考虑问题。

这是幼儿思考特征的（）。

A．守恒性B．单一性

C．自我中心性D．惟实思考性

23、幼儿发脾气时，老师不当的处理方式是（）。

A．冷处理，可以转移其注意力B．不过分关注，但也要注意

C．以适当的胁迫使他安静D．在他平静后做必要疏导

24、幼儿的思维特点是：

（）为主。

A．以直觉行动思维B．以具体形象思维

C．以抽象逻辑思维D．以辩证思维

25、“能通过数数比较两组物体的多少”是（）幼儿阶段的发展目标。

A．2-3岁B．3-4岁

C．4-5岁D．5-6岁

26、保证幼儿每天睡（），其中午睡一般应达到2小时左右。

午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体差异适当减少。

A．8-10小时B．10-11小时

C．11-12小时D．12小时以上

27、让幼儿认识形状的方式，最好的方式是：

（）。

A．在黑板上画出几何图形B．想幼儿解释清晰图形特征

C．让幼儿记住几何图形的形象D．让幼儿玩积木，操作体验几何图形

28、皮亚杰认识学说所提出的论点，幼儿是用（）来思考，是靠“感官”来学习的。

A．头脑B．记忆

C．行动D．游戏

二、多选题（每题2分）

1、《幼儿园教师专业标准》的基本理念是（）。

A．幼儿为本B．师德为先

C．能力为重D．终身学习

2、教师关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有（）。

A．爱心B．责任心

C．耐心D．细心

3、教师要了解关于幼儿（）的有关法律法规及政策规定。

A．成长B．生存

4、在教育活动的设计和实施中体现（），灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

A．多元化B．趣味性

C．综合性D．生活化

5、教师有下列（）行为，视情节轻重分别给予相应处分。

A．在教育教学活动中有违背党和国家方针政策的言行

B．在教育教学活动中遇突发事件时，不履行保护学生人身安全职责的

C．在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生，产生负面影响的

D．索要或者违反规定收受家长、学生财物的

6、每个人的发展步调与特质都不相同，但依循固定、有规律的进行模式，而且这种模式是不受后天经验影响而改变的。

这些模式是（）。

A．发展是连续的B．从整合到分化

C．发展速率保持一致D．阶段成熟性

7、由于幼儿正处于生理的极速生长期，但又受限于（），幼儿的心里总是塞满了一大堆问题，新奇的事物也总能抓住他的视线，因而，他们会不时东摸西摸，还会问个不停。

A．自我中心性B．惟实思考

C．情绪不稳D．直觉判断

8、幼儿期与人生其他阶段的思维特征不同在于（）。

A．自我中心性B．惟实思考性

C．爱模仿D．直觉判断

9、《指南》的基本框架包含以下几个方面（）。

A．五个领域，每个领域划分为若干方面，每个方面分为两个部分，一是学习与发展目标，二是教育建议

B．五个领域，三十二个目标，八十七条建议

C．五个领域，三十七个目标，八十二条建议

D．五个领域，三十八个目标，八十二条建议

10、实施《指南》应把握以下几个方面（）。

A．关注幼儿学习与发展的整体性B．尊重幼儿发展的个性差异

C．理解幼儿的学习方式和学习特点D．重视幼儿的学习品质

11、幼儿期与人生其他阶段的情绪、行为特征不同在于：

A．自我中心性B．情绪不稳定

C．爱模仿D．喜欢探索新事物，充满想象力

12、科学合理地安排和组织一日生活要注意把握以下原则（）。

A．时间安排应有对应的稳定性和灵活性B．尽量减少不必要的集体行动和过渡环节

C．教师直接指导的集体活动要能满足大多数幼儿D．建立良好的常规，培养自觉的纪律性

13、（）或门口都不是设置学习区的理想场所。

A．教室正中央B．离水源近的区域

C．门口D．安静区域

14、在学习环境创设与规划中不可忽视的重要因素有（）。

A．光线充足B．空气流通

C．颜色鲜艳D．暖色系且明度高的墙面与家具色调

15、人数较多，肢体活动量也较大，需要宽敞的活动空间的学习区有（）。

A．语言区B．装扮区

C．美工区D．积木区

16、来往各学习区的交通线路力求畅通，避免（）。

A．绕走B．行走中冲撞

C．推挤D．干扰正在进行的活动

17、自由的学习环境必须建立在集体中的每一份子都能认同，并遵守大家所共同建立的制度与规则上，而这种共识的建立需要（）。

A．默契B．时间

C．有序的环境D．一步一步地加以诱导

18、教师自我专业对话方式有（）。

A．撰写教育笔记B．撰写案例

C．阅读教育名著D．接受专家指导

三、判断题（每题1分）

1、《专业标准》是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

2、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将上课作为幼儿的主要活动。

3.、精心照料幼儿生活，指导协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

4、制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出管理制度保障教师合法权益。

5、幼儿教师需要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

（）

6、幼儿教师要具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

7、幼儿教育就是幼儿园教育。

8、幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染病流行。

9、幼儿园的教职工不得有对幼儿实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

10、幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。

11、教师不服处分决定的，可以向学校主管教育部门申请复核。

对复核结果不服的，可以向学校主管教育部门的上一级行政部门提出申诉。

12、促进儿童的全面发展是家园合作的最终目标。

13、社会领域的教育具有潜移默化的特点，所以教师要经常告诉孩子一些社会规则和品德要求，讲多了，幼儿的社会性品质就得到了发展。

14、除管理人员、教师、家长外，幼儿也是幼儿园教育评价工作的参与者。

15、幼儿园与小学阶段教育的区别就是小学开始分科教学。

篇三：

教师业务能力考核资料

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。

其中的主要思想有：

“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；

“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；

“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。

他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：

广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；

狭义指学校教育；

偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：

永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：

“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；

“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。

其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。

但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：

培养各行各业的劳动后备力量；

为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：

（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；

（2）培养学生表现美和创造美的能力；

（3）培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：

（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；

（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。

义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：

（1）复杂性、创造性；

（2）时间上的连续性、空间上的广延性；

（3）长期性、间接性；

（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：

职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：

（1）尊师爱生；

（2）民主平等；

（3）教学相长。

从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。

教学永远具有教育性。

教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。

教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：

思想性和科学性统一；

理论联系实际；

稳定性和时代性结合；

系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。

教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：

（”激发学习动机；

（2）感知教材，形成表象；

（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；

（4）巩固知识；

（5）运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：

（1）科学性与教育性相结合的原则；

（2）理论联系实际的原则；

（3）直观性原则；

（4）启发性原则；

（5）循环渐进原则；

（6）巩固性原则；

（7）因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。

我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

（”以语言传递为主的教学方法：

①讲授法：

②谈话法；

⑧讨论法；

④读书指导法。

（2）以直观感知为主的教学方法：

①演示法；

②参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法：

①练习法；

②实验法：

⑧实习作业法；

④实践活动法。

（4）以探究活动为主的教学方法：

发现法。

（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：

①欣赏教学法；

②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：

（1）备课；

（2）上课（教学工作的中心环节）；

（3）课外作业的布置与批改；

（4）课外辅导；

（5）学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：

（”教学目的明确。

（2）内容正确。

突出重点，难点，抓住关键。

（3）结构合理。

上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。

（4）方法恰当。

（5）语言艺术。

（6）板书有序。

（7）态度从容自如。

41、德育教育一般包括：

政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：

社会主义方向性原则；

从学生实际出发的原则；

知行统一的原则；

集体教育与个别教育相结合的原则；

正面教育与纪律约束相结合的原则；

依靠积极因素，克服消极因素的原则；

尊重信任和严格要求学生相结合的原则；

教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：

集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：

思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：

带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。

其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。

培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。

心理现象又称心理活动，它包括：

心理过程、个性心理。

52、心理过程：

（”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；

（2）情绪、情感过程；

（3）意志过程。

53、个性心理：

（”个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；

（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。

人的心理的实质：

客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。

意识的基本特性：

自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：

心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：

（1）根据起源分：

生理需要、社会需要；

（2）根据对象分：

物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：

生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：

内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：

倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。

63、学习动机的激发：

（1）创设问题情境，实施启发式教学。

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。

（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。

（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：

动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：

有三种现实的课堂结构：

合作型、竞争型、个别化型。

合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：

能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。

感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：

人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：

选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：

指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：

不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。

间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：

（1）根据凭借物与思维形态划分：

动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

（2）根据是否遵循逻辑规则分：

非形式逻辑思维、形式逻辑思维。

（3）根据指向性和答案不同分：

集中思维、发散思维（求异思维）。

75、思维的过程：

分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：

概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：

（1）提出问题（发现矛盾的过程）。

（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。

（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。

（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。

对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。

一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；

反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。

理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。

想象是一种特殊形式的思维。

感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：

（”根据想象时有无目的意图分：

有意想象、无意想象：

（2）在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：

再造想象、创造想象；

（3）根据想象活动与现实的关系分：

幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：

（1）广阔性与深刻性。

（2）独立性与批判性。

（3）逻辑性。

（4）灵活性和敏捷性。

（5）创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。

它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。