福建省小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告Word格式文档下载.docx
- 文档编号:17967104
- 上传时间:2022-12-12
- 格式:DOCX
- 页数:37
- 大小:629.62KB
福建省小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告Word格式文档下载.docx
《福建省小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《福建省小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告Word格式文档下载.docx(37页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
具体答题情况:
画框kuà
nɡ众擎qí
nɡ易举
苏杭há
n马首是瞻zhān
外甥shēnɡ忐tǎnɡ忑不安
秉bǐn赋纵zò
nɡ横驰骋
人数
比例
城区小学
11
20.4%
9
16.7%
15
27.8%
19
35.2%
农村中小
16
24.6%
16.9%
20
30.8%
17
26.2%
农村完小
14
21.5%
8
12.3%
29
44.6%
数据显示,辨别前后鼻韵的能力是难点,城区、农村没有差别,学生之间区分明显。
这一题得分率如此之低,原因是多方面的,一是对于福建方言区的学生来说,前后鼻韵本身是难点;
二是试题样本偏难;
三是教学问题,即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍,如,“擎”字,出自课文《开国大典》“人们有的擎着红旗,有的提着灯笼。
”对于五年级同学来说,“擎”的音、形、义都是难点,虽然编者只要求“会认”就行,但是,到五年级了,如果学生不明白它的意思,要不要主动查字典或词典?
对于这样一个有意思的新字,老师要不要给予特别关注?
如果回答是肯定的,那么,“众擎易举”的读音就不会有问题;
如果回答是否定的,那么,老师的教和学生的学都需要改进;
四是学习问题,即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等,都要进一步加强。
同时说明,学生不懂就是不懂,即使是选择,他蒙的概率只有25%。
第3题,考察易混、易错声、韵母的辨别能力,所选样本均来自本册教材(或语文园地、或“会认字”表)。
目的是提示在生字词教学时,要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别,防止读“半边字”等等,如,驯服、攥着、打蔫、沏茶,等等。
数据显示,易混、易错音的辨别能力,城区优于农村,学生之间区分明显。
数据还给我们提供另一个信息,即易混、易错音比较典型,只要老师有意识地给予重视,比较容易纠正,因此,农村完小的整体情况可以优于中心小学。
第4题,考察辨别多音字的能力。
样本均来自本册教材,目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。
此题在试测时,发现难度偏高,所以进行了调整,试测卷是4组8个词,正式试卷只选了4组4个词。
数据显示,学生辨别多音字的能力基本达标,整体城区优于农村,但不明显,学生之间区分很明显。
第5题,考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。
样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”,目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。
数据显示,教材中要求“会写的字”得到重视,正确率高,城区、农村区别不大,城区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。
此题样本数16个,仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%,如果样本数达到或超过50%,就可以准确测量出学生在这方面的能力。
第6题,考察学生辨别意思相近词语的能力。
样本均来自本册教材的精读课文,目的是在丰富学生词汇的同时,提高辨别词语之间细微差别的能力,增强语感。
数据显示,学生辨别意思相近词语的能力整体偏弱,城区、农村差别不大,学生之间区分不明显。
提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力,培养语感。
第7题,考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。
意图是通过在具体语言环境中的运用辨别词语的意思,而不是靠背诵词语的解释条;
另外,此题语言情境材料改造自精读课文(《“精彩极了”和“糟糕透了”》,还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。
数据显示,学生在具体语境中通过运用来辨别词语的感情色彩、辨别意思的能力比较强,城区与农村没有什么差别,学生之间区分不明显,村完小还优于城区小学。
说明农村在课文教学方面抓得更紧一些。
第8题,考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。
此题语言情境也是改造自精读课文(《窃读记》)而非课文原话(“我们读了林海音的《窃读记》,无不小作者如饥似渴地读书精神。
”),这样既避免“死记硬背”,又考察到理解能力。
数据显示,学生在具体语境中通过运用来辨别意思相近词语意思的能力比较强,城区与农村没有什么差别,学生之间区分不明显。
同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。
第9题,考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。
意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法,无须记忆;
其次,句子来自精读课文(《圆明园的毁灭》),其目的是引起教师注意——课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时,怎样用好它来培养学生的能力,实现课程目标。
如,此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号,正好出现在第三学段,可是一个训练的好“例子”、好时机。
数据显示,学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力城区与农村存在差别,尤其是农村完小。
从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间,尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。
第10题,考察辨析课文中关键词句的意思的能力,对应课程标准阅读目标之“4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语,有的就是课后思考练习题。
其目的有二:
一是考察学生联系句子和自己的积累,“推想”词句意思、体会其表达效果的能力;
二是检查教学落实情况,即应该掌握的知识和能力,老师教了没有、教得怎么样,学生学了没有、学得怎么样。
由于所处的是第三学段的第一学期,再加上要达成这一目标本身有一定的难度,所以采取“选择”题型,不仅降低难度,还避免死记硬背。
数据显示,学生辨析课文中关键词句的意思,体会其表达效果的能力弱,这种能力属于高难度,不仅需要科学训练,还需要敏锐的语感。
从另一个侧面反映,课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间,比如,课堂教学中,教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的,必须教师教;
其次,课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间,这两个方面合起来就是“学生是语文学习的主人”没有得到真正落实。
如,“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声”一句,你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方,学生一定会提“风一更,雪一更”是什么意思、是不是说“先刮‘一更’风,再下‘一更’雪”、或“一更”什么意思,等等,前面一个问题是“真”问题啊,是真正学生力不能及的啊!
老师要讲,还要讲清楚、讲生动;
后一个问题就不一定要讲了,“一更”什么意思,你去查一查字典或词典就明白的呀!
课堂教学若经历了这样的“学习过程”——真学习——那么,此题还会难吗?
第11-14题是填空题。
第11题,考察学生对意思相近的成语意思的辨别,并且能够在具体语境中运用。
语境都改造自精读课文,因此,还考察学生对课文的熟悉程度。
此题虽是“填空”,但本质上还是“选择”。
数据显示,学生对意思相近的成语意思的辨别,并在具体语境中运用的能力比较好,城区和农村没有差别,学生之间区分不明显。
第12题,是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题,主要考察学生对课文的熟悉程度。
丰富语言积累是阅读教学的重要任务,尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵,关键的词句还能够默写;
其次,课文精彩的场景、细节、人物等等,应该能够用自己的话进行“描述”。
此题的意图就在此。
数据显示,在语言积累和课文相关内容描述上,学生的能力都比较强,城区和农村没有差别,学生之间区分不明显。
从另一个侧面说明,老师教学是认真的,要求是严格的。
第13题,考察古诗的背诵和默写。
编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。
数据显示,要求要背诵或默写的古诗,学生掌握较好,而且农村完小优于中心小学。
学生之间区分不明显。
第14题,既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力,也是考察学生的想像和理解能力。
其目的是倡导活学活用,即使是古诗教学也如此,不要把古诗背“死”了,要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。
数据显示,学生的想像力以及活用古诗的能力比较强,但是,学生之间的区分比较明显。
在这方面,农村完小优于中心小学和城区。
第13、第14题的结果是否给我们一个启示:
该掌握的内容、尤其是经典内容的积累,只要老师重视、抓落实,学生达标程度就高。
语文学习离不开语言材料的积累,尤其是经典的语言材料,在记忆的黄金期应该适当增强;
其次是想像能力,在想像的黄金期,加强想像能力的培养也是“识时务”之举。
敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。
第二部分阅读
包括两情境材料(一个说明类文章、一个叙事类文章)涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像(联想)拓展的能力等等,基本涵盖课程标准第三学段阅读目标(能够纸笔测试的),有些目标还有多道试题对应。
客观题与主观题基本对等。
(一)说明类文章
第15题,考察学生提取信息的能力。
此题所涉及的信息只经过简单的加工,比较明显,是最基本的阅读能力。
数据显示,学生的根据需要提取信息的阅读能力比较强,学生之间区分较明显。
第16题,考察学生提取多个信息的能力。
阅读中,往往出现这样的情况:
所需要的信息“散落”在阅读材料的不同位置,需要阅读者把它都找出来,才能满足需要。
显然,这比提取单一的信息来得困难。
数据显示,学生提取多个信息的能力渐弱,城区学生稍有优势。
学生之间区分明显。
第17题,考察学生在具体语境中推想词语表达意思的能力。
以选择题的形式来考察学生理解词语意思的能力有利有弊:
“利”,即真正考察到学生理解意思的能力,效度高;
同时,这也是“弊”之所在,即可能存在“蒙对”现象。
另外,此题所涉及的词语比较陌生,如,“牛刀小试”、“小不忍则乱大谋”“小巫见大巫”等等,旨在促进广泛阅读。
数据显示,学生在具体语境中推想词语的能力比较强,农村学生优于城区学生。
第18题,考察学生了解说明文的基本表达方法,体会说明文的语言特点。
数据显示,此题属中等偏难,学生了解说明文的基本表达方法的能力比较弱,城区和农村没有什么差别,但学生之间区分明显。
第19、20题简答,都是考察学生概括文章(段落)主要内容的能力。
数据显示,学生的概括能力一般,学生之间区分明显。
农村完小的学生优于城区小学和中心小学。
(二)叙事类文章
第21题,考察提取多个信息并做整理的能力。
数据显示,学生提取多个信息并做出整理的能力一般,学生之间区分明显。
第22题,考察做出解释的能力,即解释事件的原因。
数据显示,学生做出解释的能力一般,城区和农村学生基本没有差别,学生之间的区分不明显。
第23题,考察学生做出解释的能力,即解释事件的原因。
数据显示,学生做出解释的能力一般,城区与农村没有区别,学生之间区分比较明显。
第24、25题,考察学生做出解释的能力,理解关键句的含义。
课程标准在第三学段提出“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果”,如何测试?
第24、25两题都涉及到基本的修辞方法——这是体会句子“表达效果”必然之一。
数据显示,学生做出解释的能力一般,城区与农村区别不大,学生之间区分比较明显。
第26题,考察学生揣摩文章表达顺序、整体把握文章主要内容的能力。
从提供的范例看,还要求学生提炼(相当于小标题)语言。
第27-29题为简答题。
第27题,考察学生抓住关键词,体会表达效果的能力。
此题给学生的空间很大,让学生自己标注“关键词”,并说明理由(自圆其说),旨在尊重学生个性阅读,考察学生“自己的见解”。
数据显示,学生抓关键词体会表达效果的能力比较好,学生之间的区分也比较明显。
但学生能否真正抓准“关键词”、体会“关键词”与主题(中心思想)之间的关系,如,这样的答卷——
1.标注“扶”“蹲”“笑容可掬”“望”。
这些关键词充分表现了沃柏小姐的细心呵护,让“我”感到温暖、舒适。
2.“扶”这个词可看出沃柏小姐是多么地亲切。
“蹲下身”可看出沃柏小姐十分善解人意。
“笑容可掬”可看出沃柏小姐下分和蔼可亲。
3.因为她蹲下身,能让人感觉到温暖,如果站着说,就像命令。
笑容可掬地说,让“我”消除对老师的惧怕感。
非常少。
提醒我们在平时阅读教学中,要保证学生充足的自主阅读、思考、讨论的时间和空间,真正有自己的感悟或见解。
第28题,考察学生整体把握的能力,即理解文章内容选材及写作目的。
设题给学生留下了较大的空间,旨在发挥学生的主体性,尝试把教学的灵活性与纸笔测试的稳定性结合起来,突破纸笔测试的局限性。
第29题,考察学生的想像拓展能力,即根据文章思路及人物特征展开想像,并把自己的想像表达出来。
数据显示,学生的想像拓展能力一般,学生之间区分明显。
从本次数据统计看,农村完小优于城区,我们认真查阅读了学生的答卷,发现“评分误差”比较大。
这是主观题的“短板”——主观题适合检测学生较高能力层次项目,如,理解、应用、分析、创造,等能力层次,但是它的信度难以保证,即评分误差大。
如何避免,是考试评价研究项目攻关难题。
举几个学生答卷:
1.千万不要把我的鞋脱掉啊!
要是我的鞋被脱掉了,露出那个破洞,我会很没面子的。
我很着急地用力摆动着脚,不让斯图尔特先生把我的鞋脱掉。
2.当时我会想:
“我的袜子上有破洞,才不给你们看呢,免得你们笑话我。
以后你们说给别人听,就这样一传十、十传百,全校都知道了,我的面子岂不丢大了,我还哪敢在学校读书啊!
”(“当时我会想”应该删去,正文的双引号也应该删去,这样才是“想像写作”。
)
3.“我”当时的心理活动是千万不能脱袜子,脱了袜子会被他们笑话的。
神态是非常怕他们看见破洞,神情十分紧张、慌张。
(这种叙述不像是“想像写作”。
提醒阅读教学要注重培养学生的想像能力、培养创新思维,并努力搭建平台,让学生以口头或书面语的形式表现出来。
第三部分习作
包括一个“小作文”和一个“大作文”。
“小作文”改编自教材中的综合性学习,除了考察学生的想像表达能力外,还有检查综合性学习内容的教学情况;
“大作文”提供两个半命题式的题目供学生选择,并明确书写卷面分,旨在提醒教师和学生注意平时的书写习惯培养。
第30题,“小作文”。
目的有两个,一是分解习作权重,减少评卷误差,提高试卷信度;
二是内容与教材中的综合性学习或口语交际密切相关,旨在督促教师用教材、用好教材。
数据显示,城区学生书面表达能力优于农村,学生之间区分不明显;
农村中心小学与完小没有什么差别,但学生之间区分明显。
学生答卷示例:
1.我会说:
“你们好!
尊敬的外国朋友们,我们中国的汉字可是独一无二的!
看上去好似凤舞龙翔,可是栩栩如生的!
它包含着中国的几千年文化的历史,而且生动又形象,还有各种各样的书写形式,可特别了!
”(“我会说”和正文中的双引号应该删去。
2.我会说:
“你好,我们中国的汉字可是最生动形象哦!
比如说‘鲸’字:
蓝鲸是不是很像鱼呢?
而‘京’字就很接近‘鲸’的读音,所以这个字是左形右声的形声字。
还有‘删’,我国古代都是在竹条上写字的,万一写错了,那就得用小刀刮去,所以,‘删’是会意字。
3.你好,我叫刘瑜。
今天我向您介绍我们国家的汉字吧!
我们的汉字历史悠久,大约产生于四千多年前;
而且它还是世界上使用人口最多的文字呢!
还有,我告诉你们呀,汉字书法还是一门独特的艺术呢!
中国汉字,可形象生动了,有的外部轻灵,内部紧凑,还有的像一只只欢快的小鸟呢!
4.你好,朋友,你应该知道我们的汉字吧!
它四平八稳,是世界上使用人口最多的语言,仔细一看,它又好像是一个活灵活现、可爱的小精灵,跳跃在白色的纸张上,让我们感到它独特的魅力而喜欢使用它。
提醒教学要重视平时“小练笔”的练习,一是保质保量完成教材中编排的“小练笔”;
二是加强读写结合,善于从阅读中汲取表达的营养,如,丰富语言积累、尝试实践基本的表达方法、及时记录阅读感受、发挥想像,等等。
第31题,习作。
在编制试题时,一是依据课程标准第三学段习作目标提出明确要求——包括内容和形式两个方面;
二是让学生有一个较大的选择空间——两个半命题式标题;
三是提醒学生注意事项,合符命题规范。
数据显示,习作能力整体中上,城区学生略好于农村,学生之间区分不明显。
具体数据统计——
数据显示,习作水平整体处于正常状态,“良好”及以上的习作,城区占九成、农村占六成;
整体上城区优于农村,“不合格”的习作,城区为少数、农村占二成左右。
书写分统计
数据显示,整体上学生书写比较好,城区优于农村;
书写了草、卷面不洁的现象不容忽视,如,农村中心小学只得1分的占了五成、城区小学也占了一成。
错别字统计
数据显示,习作中没有错别字的比例,整体比较高,且城区优于农村。
一篇习作有4个错别及以下的占三成左右。
从以上四个统计数据看出农村中心小学都逊色于农村完小,值得我们去分析和思考:
影响学生语文学习成绩、影响学生语文素养提升的因素到底有哪些?
教师?
资源?
训练?
阅读……
三、典型答题分析
1.选择题备选答案排序是否影响学生的判断?
选择题第4题:
下列四组词语中,带点字读音错误的一组是[]
A.艰难ná
n患难nà
n与共。
B.混hù
n乱混hú
n水摸鱼。
C.挑tiǎo拨勇挑tiāo重担。
D.血xuè
液呕心沥血xiě。
第一次试测,得分率仅为0.1(难度为0.1)、区分度为0.05。
具体选项如下:
备选答案
A.艰难ná
n
患难nà
n与共
B.混hù
n乱
混hú
n水摸鱼
C.挑tiǎo拨勇挑tiāo重担
D.血xuè
液呕心沥血xiě
2
23
3
这么低的正确率,使我们产生怀疑:
是学生真的不会吗?
第二次试测:
我们在另外一所学校(村级完小)再进行测试,得分率有所提高,为0.33(难度为0.33)、区分度为0.5。
n
10
得分率还是偏低,难度偏高,是不是题序造成的干扰呢?
我们将备选答案顺序进行调整:
下列四组词语中,带点字读音错误的一组是[]
B.血xuè
D.混hù
第三次试测:
第三所学校(城区实验小学),得分率为0.2(难度为0.2)、区分度为0.38。
学生选“混hù
n水摸鱼”项23人,占77.7%,与第一次测试一模一样。
B.血xuè
液
呕心沥血xiě
C.挑tiǎo拨
勇挑tiāo重担
D.混hù
6
1
第四次试测:
第四所学校(村级完小),情况却大不一样,难度和区分度都很好,得分率为0.63(难度为0.63)、区分度为0.5。
n乱混hú
n水摸鱼”项的仅7人,差不多倒过来。
7
结论:
此题的备选答案顺序没有对学生产生干扰,学生对“混hù
n乱”与“混hú
n水摸鱼”、“血xuè
液”与“呕心沥血xiě”的读音的确是掌握得不好。
2.教材中课后练习怎样落实?
课后思考练习(包括生字表中的生字)是老师教的思路、要完成的任务、要达到的目标;
也是学生学的思路、要完成的任务、要达到的目标。
课后思考练习题,在教师备课时是要“做答”的——著名特级教师于永正先生的宝贵经验,于老师说,他备课时,生字要书写、有的要查字典,课文要朗读、读出感情,问答题要做答——老师弄清楚了,指导学生才心中有数、才有底气;
另一方面,在学生,是在独立思考的前提下、在同学讨论(如果需要的话)的基础,还不能解决的,则老师点拨。
总之,每篇课文的课后思考练习都掌握了,这篇课文才算教学完成。
这应该是保底要求——
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 福建省 小学 年级 语文 上册 测试 实验 质量 分析 报告
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)