部编版六年级语文下册教案第10课 古诗三首Word格式文档下载.docx
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1
口语交际
即兴发言
能根据场合、对象等,稍做准备,做即兴发言。
习作
心愿
3
1.能选择适合的材料与方式表达自己的心愿。
2.能用修改符号自主修改习作。
语文园地
交流平台
1.能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。
2.能联系读过的古诗,了解哪些事物被赋予了人物品格的志向。
3.体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。
4.朗读并背诵一组有“劝勉”意义的俗语。
词句段运用
日积月累
合计
13
本课的三首古诗都是咏物诗,立意深远,三位诗人借咏叹马、石灰、竹石,表达自己的人生志向。
选编本课的目的是引导学生理解诗句的意思,体会古诗借物言志的写法,并通过学习联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。
1.会写“络、锤”等生字。
2.能借助注释,理解诗句的意思。
3.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
4.能联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。
1.让学生自读古诗,读准字音;
再让学生通过读诗句,扫清字词障碍,引导学生借助注释理解诗句的意思,疏通古诗大意。
2.教师引导学生抓住关键词展开想象,在品读过程中结合课后第三题,引导学生将马的轻捷矫健、石灰的清白、竹石的坚韧与诗人的自我形象相融合,还可以联系诗人的人生经历和自己所了解的人物形象,体会诗人高尚的精神品质和远大志向。
3.教学时,在读准字音、读好节奏的基础上,通过反复朗读,引导学生体会诗人的人生志向,达到熟读成诵。
4.写字指导。
重点指导“锤”和“凿”,要引导学生注意“锤”的右半部分四个横画的长短分布情况,提示学生四个横之间的间隙要匀称;
“凿”下半部分要写平稳、端正,“羊”不要多写一横。
1.查阅有关诗人的生平资料。
2.制作有生字、新词、重点语句内容的课件。
(扫描本课二维码,下载配套PPT课件)
3.完成《完全解读》小册子中的预习作业。
2课时
一 激发兴趣,导入新课
1.教师课件出示古诗《咏柳》《蜂》《墨梅》。
出示《咏柳》《蜂》《墨梅》全诗内容。
2.学生读这三首古诗,说一说这几首古诗在文体上有什么共同特点?
3.这三首古诗作者把从自然中得到的启迪和自己的感情凝注于自然景物,抒发了自己的远大志向,这种写法就是托物言志的手法,这三首古诗都是咏物诗。
这个问题对学生来说有一定难度,教师要适当地点拨。
4.今天这节课,我们就一起走进咏物诗的课堂学习,鉴赏三首咏物诗《马诗》《石灰吟》《竹石》。
复习以前学过的古诗,认识咏物诗的特点,激发学生学习的兴趣。
教师出示马的图片。
1.学生观察图片,谈一谈印象中的马是什么样儿的。
2.自古以来,马就是吉祥、幸福、成功的象征。
今天我们要来学习一首关于“马”的古诗——《马诗》,相信大家通过学习,会对马有更深刻的认识。
由马的形象入手,让学生谈自己对马的印象,激发了学生表达的欲望,调动了学生学习的积极性。
二 学习《马诗》
(一)初读古诗,读准字音
1.学生自由读古诗,读准字音,读对节奏。
(扫一扫《完全解读》本课时课文朗读二维码,听标准情境课文范读)
注意多音字“燕”在诗中读“yān”。
2.教师范读,学生听准字音。
3.教师课件出示生字“络”,学生交流记字方法。
出示“络”字的记字方法。
4.教师课件出示生字的动画笔顺,学生练习书写。
出示“络、锤”的书写笔顺以及占格情况。
5.教师简介作者。
李贺(790—816),唐代诗人。
他七岁能辞章,十五岁工乐府,一生体弱多病,仕途困厄。
他的《开愁歌》《日出行》《苦昼短》诗抒写失意之怀,悲慨人生短促,但他毕竟有积极用世的政治怀抱,故在他的奇崛想象与诞幻古怪的诗句里也有“世上英雄本无主”的英雄气概和“男儿何不带吴钩,收取关山五十州”的愿望与雄心。
(二)释疑,理解诗歌
1.自读诗歌,思考:
这首诗写了什么内容?
自己读懂了什么?
还有什么不懂的地方?
2.汇报交流,教师点拨。
大漠:
大沙漠。
燕山:
指燕然山。
这里借指边塞。
钩:
古代的一种兵器,形似月牙。
何当:
何时将要。
金络脑:
用黄金装饰的马笼头。
3.学生用自己的话说说诗句的意思,教师课件出示古诗诗意。
塞外大沙漠里,黄沙在月光的映照下,犹如皑皑白雪,月亮高悬在燕山之上,恰似一把弯钩。
什么时候我能给马套上金络头,飞快地踏遍这清爽秋日时的原野!
(三)品读诗句,感知诗人的志向
1.学生读前两句古诗,想一想这两句诗写了什么?
(写了边疆战场的景色。
)
2.从“沙如雪”和“月似钩”这两个词语中你体会到了什么?
(沙漠在月下的颜色以及月亮的形状。
3.教师总结:
“沙如雪”表面上是写沙漠在月下的颜色,其实又从触觉上写出了夜间寒冷的感觉,让人似乎看到了空旷荒凉的大漠,在明亮皎洁的月光下闪着如雪的寒光;
“月似钩”表面上是形容月亮弯弯的形状,其实很容易让人联想到武器和沙场征战的场景。
4.学生读后两句古诗,说一说这是一匹怎样的马,表达了诗人怎样的感情?
5.教师小结:
“金络脑”指的是非常贵重的鞍具,象征着马受到了主人的重视,在本诗中寄托了诗人渴望能像这样的马儿一样,被人重视,一展抱负,保卫国家的雄心壮志。
“何当”的意思是“何时将要”,表达出一种遥遥无期的意味,从这两句诗中可以看出诗人想要建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。
6.教师引导学生总结本诗在写法上的特点:
通过咏叹马的命运,来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨。
7.教师指导朗读,学生练习。
学生自读自悟古诗的主要内容,再通过重点词语的理解,体会诗人借物言志的写法。
三 学习《石灰吟》
3.教师课件出示生字“凿、锤”,学生交流记字方法。
教师演示之前,学生可先尝试进行书写,在与动画笔顺进行练习。
出示“凿、锤”的记字方法。
4.教师课件出示生字的动画笔顺,学生练习书写。
出示“凿、焚”的书写笔顺以及占格情况。
于谦(1398—1457),钱塘(今浙江杭州)人,明朝大臣。
于谦行事章奏,悉合机宜,号令明审,且爱国忘身,自奉俭约,中外威服。
景泰八年正月,武清侯石享太监曹吉祥与左副都御史徐有贞等乘景泰帝病危,发动夺门之变,迎英宗复位。
于谦遭诬陷以谋逆罪被杀,籍没时家无余资。
弘治二年(1489)赠特进、光禄大夫、柱国、太傅,谥“肃愍”,万历中改谥为“忠肃”。
著有《于忠肃集》十三卷,系其被害约二十年后汇集而成。
1.自读诗歌,思考:
自己读懂了哪些词语的意思?
还有哪些词语没读懂?
2.汇报交流,教师点拨。
教师提醒学生要联系课文注释理解重点词的意思。
3.学生用自己的话说说诗句的意思,教师课件出示诗意。
石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来,它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事,即使石灰石粉身碎骨也毫不惧怕,因为他甘愿把一身清白留在人世间。
(三)品读诗句,感知诗人的品质
1.学生默读古诗,思考题目中的“吟”在这里怎么理解?
2.教师课件出示石灰制作过程的图片。
石灰石制作过程的图片。
3.看完图片后,你对石灰的不同经历有什么感想?
4.千万次的锤凿,上千度烈火的焚烧,对于自己所经历的磨难,石灰又是怎样的态度呢?
(当作是一件很平常的事。
)你是从哪句诗中看出来的?
一起来读一读这句诗。
5.石灰受到的磨难仅仅只是如此吗?
(不是。
)它还要经历哪些磨难?
(粉身碎骨。
)面对这样的磨难,石灰又是怎样的态度呢?
(浑不怕。
6.教师小结:
石灰石要经过千万次锤打才能从深山里开采出来,之后要经过烈火焚烧才能变成石灰,因此锻炼出了坚韧的品格。
不论是千锤万凿,还是烈火焚烧,都被看作是一件很平常的事。
同时,这也是诗人的心声,无论面对怎样的严酷考验,都能从容自如、处之淡然。
7.教师课件出示要留清白在人间,学生思考:
你认为“清白”一词指的是什么?
(石灰洁白的本色,比喻诗人高尚的情操。
出示“要留清白在人间”。
8.这首诗也运用了托物言志的写法,结合作者简介说一说诗人是怎样借助石灰来表现自己高贵的品格的?
9.教师小结:
石灰石本是日常生活中十分平凡的东西,诗人从平凡看出不平凡,稍加提炼就赋予其崇高的品格和顽强的精神,借助石灰的开采、煅烧、粉碎的艰辛过程,来表明自己洁身自好、坚贞不屈的心性。
结合石灰生产的过程体会石灰石历经千锤万凿、烈火焚烧、粉身碎骨等痛苦的煎熬成为石灰的艰难历程,对石灰石产生了无限的敬佩之情。
四 复习巩固,布置作业
1.完成《完全解读》小册子中的课后作业内容。
2.书写本课生字。
3.练习有感情地朗读课文。
同学们,这节课我们学习了《马诗》和《石灰吟》,体会到了托物言志的写法,下节课我们将继续学习《古诗三首》,来体会《竹石》这首诗是怎样借助竹子来表达诗人的品质的。
1.能借助注释理解诗句的意思。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.能联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。
一 复习导入,激发兴趣
1.上节课我们学习了《古诗三首》中的前两首,谁能来背诵一下这两首古诗?
2.谁能来说一说这两首古诗分别表达了什么?
是怎样来表达的?
3.导入:
这节课我们继续来学习《古诗三首》,看一看《竹石》这首古诗是怎样运用托物言志的写法来表达自己高尚人格的。
复习上节课学习的知识,引出本节课所要学习的内容,使学生快速进入学习情境,为学习新课做好准备。
二 欣赏翠竹,抒发情感
1.教师课件出示葱葱郁郁的翠竹图片。
出示郁郁葱葱的翠竹图片。
2.学生仔细观察图片,谈谈感受。
学生朗读古诗后,教师要给予及时、正确的评价。
利用图片让学生从直观上欣赏翠竹,使学生对翠竹的形象有了初步的认识,为古诗的学习做好铺垫。
三 初读古诗,理解诗意
1.学生自由读古诗,读准字音,读通诗句。
2.教师指导学生读准节奏,读出韵味。
3.学生练习读古诗,教师指名朗读。
4.教师课件出示学习任务。
学习任务:
(1)圈出诗句中不理解的词语,结合注释或查字典理解其意思。
(2)先说一说每句诗的意思,再连起来说一说整首诗的意思。
对于一些特别难理解的词句,教师可相机指导。
5.学生小组合作学习,理解古诗并汇报。
竹子抓住青山一点儿也不放松,它的根牢牢地扎在岩石缝中,经历千万次的磨炼,仍然坚忍挺拔,任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
学生借助工具书,以小组合作的形式自学古诗,不但理解了诗的意思,为学习体会诗人的情感做好铺垫,而且也培养了学生的自学能力。
四 体会诗人情感,感悟写法
(扫一扫《完全解读》名师微课二维码,观看本知识点视频微课)
1.交流:
你能读懂题目的意思吗?
(扎根在石缝中的竹子。
2.学生默读诗句思考:
(1)看画面,竹子怎样才能不被吹倒?
(咬定青山不放松)“咬”字极为有力,你体会到了什么?
(竹子不惧环境的艰苦,把根牢牢地扎在岩石之中,我从中体会到了竹子的意志坚定。
(2)竹子长在哪里?
(岩石缝中。
(3)竹子不屈服于哪些磨难?
还会经历哪些磨难?
结果怎么样?
(竹子不屈服于生长环境的恶劣,他还要经历东南西北风的摧残,结果是无论风从哪个方向吹,无论季节怎样变换,竹子都傲然挺立。
教师可以引导学生联系诗人生平的坎坷经历,加深对诗句的理解。
(4)你觉得诗人笔下的竹子是怎样的竹子?
(坚韧刚劲、不屈不挠。
3.诗人只是为了赞颂竹子吗?
让我们走进郑燮,读一读他的材料,看一看你发现了什么。
郑燮简介:
郑燮(1693—1766),号板桥,江苏兴化人。
清代书画家,文学家,“扬州八怪”之一。
出身贫寒士子家庭,幼年丧母,少年时从学于乡先辈陆震。
二十余岁童试中秀才,雍正十年(1732)乡试中举人,乾隆元年(1736)中进士,七年出任山东范县知县,一年后调任潍县,十三年,乾隆皇帝东巡至泰山,封他为书画史,十八年因饥荒为民请愿得罪大吏而被罢官。
郑燮为政有才,痛恨官场腐败作风,同情底层百姓。
他的许多奉公为民的措施,触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益。
4.教师小结:
《竹石》托岩竹的坚韧顽强,言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的品质。
5.这三首诗都是写物的。
诗人分别描写了所写事物的什么特点?
仅仅是赞美它们吗?
诗人分别借物抒发了什么情感?
赞美了什么精神?
《马诗》流露出诗人报效国家和施展才华的渴望,及不被赏识的感慨、愤懑之情。
《石灰吟》中,诗人以石灰作比喻,表达了自己为国尽忠不怕牺牲的意愿和坚守高洁的情操。
《竹石》托竹岩的坚韧顽强,言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的品质。
6.交流:
这三首诗在表达方法上有什么共同特点?
这三首诗有一个共同点,即看起来描写的是物,实际上是在赞颂人的一种精神,抒发的是诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。
这种写法叫托物言志。
7.有感情地再读读这三首古诗。
抓住关键词句,知人论诗,悟诗情,体会诗人托物言志的手法。
五 复习巩固,布置作业
1.完成教材课后习题。
(答案内容可参考《完全解读》教材习题答案小册子)
2.完成《全科王·
同步课时练习》本课时习题。
同学们通过三首咏物诗的学习,我们体会到了托物言志的手法,感受到了三位诗人不同的人生志向以及高尚情操。
托物言志
本课精选了三篇托物言志的古诗,三位诗人借咏叹马、石灰、竹石来表达自己的人生志向。
在本节课的教学中,借助关键词理解诗句,都采用了学生自学、小组讨论的方式进行。
三首古诗虽然都是托物言志诗,但是在写法上也略有不同。
所以在教学中,我也采用了不同的方法:
在学习《马诗》时,是借助关键词让学生理解诗人的远大抱负;
《石灰吟》一诗,我引导学生根据诗人于谦的坎坷经历,体会诗人不流世俗、两袖清风的品质;
在学习《竹石》一诗时,通过创设一定的情境,让学生体会诗人一身正气、宁折不弯的人生品质。
整堂课的教学以读贯串教学的始终,引导学生积极诵读,通过对各种形式的诵读,感悟诗中的意境,体会诗人的品质。
稍显遗憾的是,部分学生没能理解什么是咏物诗,诗人又是如何做到托物言志的,课后应该多多引导学生细化理解诗歌内容,做到学以致用。
托物言志诗
托物言志就是通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。
托物言志是古典诗词中常见的一种表现手法。
托物言志古诗源于《诗经》,繁茂于南北朝,而盛于唐代。
唐代以后,此类诗渐多。
咏物诗是中国古代诗歌中的一个重要门类,其数量之多和质量之佳实在令人惊叹。
翻开历史诗集,几乎没有一位诗人不曾留下过几首咏物诗篇。
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