统编版小学语文五年级上册快乐读书吧精品教学设计Word格式.docx
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我的疑问
主人公的具体做法及原因
故事流传下来的原因
我受到的启发
探究小结
【课时安排】
2-4课时(可根据实际情况调整)
——读前:
激发兴趣,明确方法——
(1课时)
【课时目标】
1.激发学生阅读民间故事的兴趣和继续探索的欲望。
2.了解民间故事的不同类型。
3.读《田螺姑娘》,了解故事内容,初步习得阅读民间故事的方法。
4.制订阅读计划,设计探究单。
【教学过程】
一、激趣导入,了解学生阅读基础
1.导入:
同学们,这段时间我们一直沉浸在民间故事的学习中,除了本单元学习的《猎人海力布》《牛郎织女》,你还知道哪些民间故事?
你是通过哪些途径知道这些故事的?
预设1:
我知道《七仙女与董永》的故事,是奶奶讲给我听的。
学了课文才知道原来这就是《牛郎织女》的故事。
预设2:
我看过动画片《神灯》,特别有意思。
预设3:
我看过电视剧《沉香救母》,妈妈说那就是民间故事改编的。
预设4:
我从电台里听过德国的神话故事《六个好汉走遍天下》。
预设5:
我从书上读过《爷爷一定有办法》的故事,这是一个犹太民族的民间故事。
2.教师总结:
看来,同学们已经通过各种途径,了解了许多民间故事。
无论是中国的民间故事,还是其他国家和地区的民间故事,都包含着人们对美好生活的期盼。
你讲,我听;
我讲,他听,这些故事就这样口耳相传,直到今天仍旧吸引着我们,这节课,让我们再次感受民间故事的魅力,探究民间故事的学习。
【设计意图:
任何学习都是建立在学习者以往经验的基础上的,本环节的目的就是通过交流,了解学生对民间故事的认知程度;
另一方面,通过让学生讲述自己了解民间故事的途径,启发学生感受民间故事流传广泛、代代相传的特点。
】
二、分享交流,了解民间故事的类型
1.组织学生小组讨论:
在众多的民间故事中,你最喜欢哪个故事?
为什么喜欢?
以小组为单位讨论,并填写下面的表格。
喜欢的故事
喜欢的原因
推荐人
2.全班交流
我喜欢《八仙过海》,因为这个故事中每个神仙都有宝物,特别神奇。
我喜欢《马头琴的传说》,从这个故事中,我了解了牧民喜欢马头琴的原因,也知道了动物也是有感情的。
我喜欢《徐文长难倒窦太师》,因为徐文长幽默、机智……
我喜欢英雄桑巴的故事,他为人民造福,值得我们学习。
3.教师归纳总结:
从刚才的分享中我们可以看到,民间故事有着不同的题材。
有的是玄幻、神奇的幻想故事,故事里的人物常常借助法术和宝物,实现现实中无法达成的愿望,比如《聚宝盆》《八仙过海》;
有的是生活故事,表达了劳动人民对美好生活的愿望,比如《马头琴的传说》;
还有一类是民间笑话,这类故事幽默、滑稽,借诙谐风趣的文字宣扬正义,惩恶扬善,如《徐文长难倒窦太师》。
你喜欢哪一类故事呢?
可以尝试为自己喜欢的民间故事分分类。
此环节旨在从学生的兴趣出发,引导学生大致了解民间故事的类型,了解有关民间故事的常识。
三、共赏经典感知阅读民间故事的方法
1.让学生自主阅读教材中的《田螺姑娘》片段。
2.组织全班交流。
提问:
(1)谁知道这个故事是如何发展的?
结局是怎样的?
预设:
①故事的发展:
后来年轻人不去田里干活了,专门等田螺姑娘。
田螺姑娘却不再给他做饭了。
小伙子失望地和老大娘说了经过后,老大娘点醒了他:
只有天天去做活,才能吃上田螺姑娘的饭,田螺姑娘才能嫁给他。
小伙子照做了,果然田螺姑娘又回来了。
②故事的结局:
田螺姑娘嫁给了小伙子,两人过上了幸福的生活。
(2)你最喜欢哪一部分?
为什么?
我最喜欢小伙子两次去找老大娘的部分,因为老大娘懂田螺姑娘的心思,很有智慧,能点醒小伙子。
我最喜欢小伙子等田螺姑娘,可是田螺姑娘没有出现的部分。
因为谁也不喜欢懒人,田螺姑娘也一样。
我最喜欢小伙子和田螺姑娘见面的内容,情节很紧张,真替小伙子捏了把汗。
(3)你喜欢田螺姑娘吗?
为什么田螺姑娘要给这个年轻人做饭,并成为他的妻子呢?
我喜欢田螺姑娘,因为田螺姑娘很勤快。
他看到年轻人很辛苦,很心疼小伙子,就想帮他分担家务。
我喜欢田螺姑娘,她知道什么样的人值得嫁……
(4)为什么当年轻人不到田里耕作了,田螺姑娘就不出现了?
田螺姑娘喜欢勤快的人,年轻人不去田里了,田螺姑娘就不喜欢他了?
以前学生读民间故事大多仅限于内容,而此环节旨在带领学生深入思考挖掘故事的内涵,从而真正激发起对民间故事的探索欲望。
学生在品读《田螺姑娘》时,老师用问题作为引领,旨在让学生明白读书时不能看表面内容,要试着对人物行为背后的原因进行思考和探索,从而提升自己的思维水平。
(5)你认为这个故事之所以流传下来,原因是什么?
你从故事中受到什么启发?
这个故事流传下来的原因就是它告诉了人们:
只有爱劳动,做个勤快的人,才会有人喜欢。
我也要做个爱劳动的人。
故事流传下来是因为它可以让人们明白:
要过上幸福的生活,就要劳动。
我们要靠自己的双手创造幸福的生活。
3.总结:
刚才大家一起分享了阅读《田螺姑娘》的体会,我们知道了可从以下几个方面去阅读民间故事(课件出示要点):
(1)弄清楚故事讲的主要内容(起因、经过结果);
(2)找到自己喜欢的人物或情节;
(3)深入思考主人公做法及背后的原因;
(4)思考故事流传下来的原因;
(5)总结自己受到的启发。
教师进一步引导:
在读民间故事时,如果我们能想一想这些问题,可以让我们把故事读得更加深入,收获也会更大。
这样阅读,不仅能让我们了解故事内容,还能借助人物、情节,感受故事中人物的思想、品行,理解故事所倡导的价值观,了解不同国家和地区的文化。
四、学以致用,制订阅读计划
1.帮助学生预测读书时间。
引导学生思考:
刚才我们总结了阅读民间故事的方法,同学们阅读推荐书目时相信会有更多的收获。
对于这三本书,你准备用多长时间读完呢?
2.帮助学生确定读书顺序:
为了方便大家边读边交流,建议大家先读中国民间故事,再读欧洲民间故事和非洲民间故事。
为了方便交流,师生可以共同确定读书的时间和顺序。
读书记录卡是学生读书行动的见证,是养成良好读书习惯的引领;
阅读探究单则是学生细读和深入思考的见证,是阅读兴趣持续保持的动力来源。
3.提出阅读建议。
(1)四年级我们学习了批注的方法,遇到感受深的地方,同学们可以边阅读边做阅读记录,方便阅读结束后进行交流、分享。
(2)每位同学选择每本书中自己最感兴趣的1-2个故事,用我们学过的读民间故事的方法进行探究。
(3)在读书的过程中,特别是读欧洲民间故事和非洲民间故事时,由于背景不一样,我们会碰到读不懂的地方,这很正常。
同学们可以暂且跳过这些难懂的地方,先读懂故事,这些不懂的地方,感兴趣的话,可以在读完故事后再查阅相关资料,寻求答案。
(4)小组同学可以一起探究:
不同国家、不同地域的民间故事有什么相似的地方?
有哪些明显的不同?
你从中感受到了什么?
(5)教师发放读书记录卡、阅读探究单。
——读中:
搭建平台,推进阅读——
(分散开展)
1.为学生搭建交流、分享的平台,推进阅读的速度和质量。
2.为不同兴趣的学生创造合作的机会,促进阅读的深度。
【教学建议】
为了促进民间故事的持续阅读,在学生自主阅读的基础上,老师要随时搭建各种平台,为学生提供语言实践的机会。
1.每天课前3分钟安排讲故事。
在每天语文课课前,全班轮流讲故事,每个故事限定时间为3-5分钟。
2.安排每周阅读记录卡展示。
在班内固定位置,对学生的阅读记录卡进行展示。
本展示活动不搞竞赛,不评奖,重在分享阅读经验和体会。
3.鼓励创建民间故事研究会。
学生根据自己的喜好,可在校内创建民间故事研究会这一社团或在班内结成兴趣小组,共同研究民间故事,还可成立分支机构,如:
(1)影视分会:
喜欢看视频的同学可以结组,探究哪些故事被改编成了动画片、电视剧、电影;
了解原作和改编作品的异同,说说对改编作品的看法。
(2)中国民间故事分会:
探究中国民间故事所蕴含的中国文化元素;
针对中国民间故事提供一些检测题目。
(3)欧洲民间故事分会:
探究欧洲民间故事所蕴含的欧洲文化元素;
针对欧洲民间故事提供一些检测题目。
(4)非洲民间故事分会:
探究非洲民间故事所蕴含的非洲化元素;
针对非洲民间故事提供一些检测题目。
(5)根据学生兴趣成立的其他分会。
4.鼓励艺术创作。
画一画自己最喜欢的民间故事情节,可画成单幅或多幅图。
画自己喜欢的民间故事人物,请同学猜测和评价所画人物。
5.开展“大手拉小手,我讲故事你来听”活动。
和低年级组成联盟,以班级为单位,开展“大手拉小手,我讲故事你来听”语文实践活动。
通过讲故事,一方面可激发读书兴趣,另一方面,可培养学生的口语交际能力和讲故事能力。
——读后:
读书分享,拓展提升——
(1-3课时)
1.乐于分享民间故事,感受劳动人民对美好生活的追求和向往。
2.总结民间故事的基本特点。
3.探究民间故事中蕴含的文化元素。
一、民间故事猜猜猜
这一段时间我们读了很多民间故事,各个民间故事分会的同学给我们出了检测题,现在我们就来看看大家对这些故事的了解程度。
2.全班答题,检测阅读效果。
如:
(1)看插图,猜故事,讲故事。
(2)看人物,说名字,道品质。
(3)听片段,猜故事,说结局。
(4)看题目,说主人公,谈启发。
3.小结:
通过检测,可以看出同学们在读中国民间故事的过程中有了很多的收获。
感谢这些出题的同学!
也祝贺大家读中有了更大的收获!
竞赛的方式,不但能调动学生研究中国民间故事的积极性,而且还能对其他同学的读书过程进行检测,为后面提炼民间故事的特点奠定基础。
二、对比阅读,探究民间故事的基本特点
1.引导学生思考:
请你快速浏览《田螺姑娘》和《灯花)这个故事,你觉得这两个故事有什么相似的地方吗?
我发现这两个故事的结局都是两人结婚了,还过了幸福的生活。
点拨:
民间故事寄托着人们朴素的愿望:
有正义感却弱的主人公总是能够打败强大的对手;
心地善良的穷苦人最终会丰衣足食,过上幸福的生活……所以,民间故事的结局几乎都是大团圆的。
例如:
田螺姑娘和小伙子结婚了,过上了幸福的生活;
皇帝给巧媳妇赐了名;
刘三姐被接到天宫,成了歌仙……
我发现这两个故事都是以“从前”开头的。
民间故事一般不交代具体时间和地点,开头往往是“从前”“×
×
时期”“×
朝”“传说很久很久以前”等。
阅读这样的开头,我们马上会随着讲述者进入故事发生的场景中。
这两个故事中的人物名字很有趣:
《田螺姑娘》中出现了三个人:
年轻人、老大娘、田螺姑娘。
这三个人的名字和我们的名字不一样。
《灯花》中的两个人,一个叫都林,另一个没有名字,直接叫姑娘。
民间故事中的人物大多无名。
有的直接写父亲、大娘、小伙子,有的名字特别简单,姓李就叫李郎,姓聂就叫聂郎……这就更让我们感到故事里的人物虽然我们不知道姓甚名谁,但又像生活在我们中间一样。
我发现这两个故事里有一些内容反复出现。
民间故事作为一种口头艺术,一般有固定的类型和重复的段落,这是为了在讲述中方便记忆,同时加深听众的印象。
如《田螺姑娘》中,年轻人两次去找老大娘;
《灯花》中,姑娘唱的歌前两句都是一样的。
我还发现民间故事中的主人公身上有很多相似的点,比如牛郎、海力布都很勤劳、善良;
阿凡提、徐文长都很幽默、聪明;
《望娘滩中》的聂郎,还有孟姜女都不畏权势……
2小结:
同学们刚才发现的这些不仅是中国民间故事的特点,也是欧洲民间故事、非洲民间故事以及大多数民间故事的特点,请同学注意举一反三。
3.全班分享阅读欧洲民间故事和非洲民间故事的心得。
通过对比阅读,旨在引导学生深入思考,发现民间故事的特点,帮助学生从模糊的认识走向精确认识,以促进后面的阅读。
三、探索民间故事中的文化元素
每一个国家和地区的故事都蕴含着当地的文化特征。
大家阅读中国民间故事时,有没有发现哪些地方体现的是我们中国独有的文化元素和符号?
2小组讨论后,全班交流阅读体会。
中国是一个崇尚勤劳、智慧、善良的民族,所以故事中都在歌颂勤劳、智慧、善良等优秀品质。
中国有很多民间故事都是和中国地名、风俗等有关的,如《黑龙江名字的由来》《粽子和龙船》《马头琴的传说》等。
……
3.全班交流欧洲民间故事中的文化元素。
教师总结归纳。
(1)学生自由交流阅读体会。
英国人重视礼仪和生活中的细节,比如在《小母鹅》中小母鹅们分别时会“彼此拥抱道别”。
欧洲人在表达上比较直接。
(2)教师小结,并根据学生情况推荐、介绍欧洲的相关书籍。
4.全班交流非洲民间故事中的文化元素。
教师总结归纳
非洲出现过一些特别有名的王国,所以在民间故事中有很多关于“国王”的故事。
非洲很多地方靠狩猎为生,因此,猎人在非洲文化中特别重要,非洲民间故事中猎人也无处不在。
非洲的动物比较多,因此民间故事中关于动物的故事也很多,而且这些动物各有特点:
狮子傲慢,大象粗暴,豺狼狡诈,蜘蛛贪婪……
(2)教师小结,并根据学生情况推荐、介绍非洲的相关书籍。
5.总结:
阅读时积极思考,不断总结,会让我们在阅读中有更多新的发现和收获。
引导学生快速寻找信息,发现民间故事中的文化元素,既能培养学生提取信息的能力,又能培养学生“边读书边思考”的好习惯。
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