童心画出作文以画写话的实践探索word文档Word文档格式.docx
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“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
俄国文学大师托尔斯泰曾经说过,凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。
可见,真情实感是写好文章的第一要素,而现在的小学生写作文,都要按照教师的安排、家长的意愿、考试的要求来写,难以表真情,发心声。
被动的写作文留给孩子放飞心灵的空间是极为有限的,难怪有那么多孩子不喜欢作文,怕作文,甚至恨作文。
童心飞扬的写作,究竟路在何方?
我们从小孩子喜欢画画入手,把画画与写话结合起来,通过几年的实践与探索,走出了一条全新的小学作文教学之路。
一、小学低段习作教学的现状分析
1、低段习作教学的演变过程:
回顾我国小学习作教学的历史,最近几十年特别是20世纪80年代以来的低段习作教学,一直遵循字、词、句、段、篇的教学思路。
以为习作教学就是要按学段完成要求,只要把句子写通顺了,就为后面中年级的写作打下了基础。
这对习作教学产生了误导,也限制了教师的探索。
同时忽略了学生口头语言对书面语言发展的促进作用。
入学前,孩子已具有一定的口语表达能力,如果上学后还只是围绕教科书进行大量烦琐的组词、造句训练,无法和学生已有的丰富流利的口语结合起来,就会使孩子逐渐失去用书面语言表达心声的兴趣,也就不可能爱上作文。
长期以来,传统的作文教学脱离了学生的生活实际,脱离了学生的真情实感,自然失去了我国传统的“文以载道”的人文精神。
2、《语文课程标准》对低段习作教学的定位:
《语文课程标准》(以下简称《课标》)着眼于学生终身发展的需要,为小学习作教学提出了新的要求,整体考虑了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,在习作课程目标、结构、实施和评价上都有了重大的突破,这是几代人语文教育教学改革探索的结晶。
《课标》指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”
为了降低写作起始阶段的难度,《课标》把低年段的习作教学定位于写话教学,并提出了明确的要求:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”这打通了从口头语言到书面表达之路,鲜明地倡导写话要以兴趣为首,表达自然的童心童趣,为孩子提供自由的空间,是否会写并不重要,关键是让刚入学的孩子从中得到乐趣。
我们尝试以兴趣来引导学生自主、自信、自由地写作。
涂鸦、画画是儿童表现生活的起点,对自己幼稚可爱的画,他们也总有说不完的话来表达自己丰富多彩的内心世界,表达对生活中美的朦胧憧憬。
在孩子们的表达欲望和自然童心没有被长期的机械训练所淹没之前,把孩子们表现生活的激情引导到画画写话上来,是促使写话兴趣萌芽的最佳时机。
二、画画写话的方法与策略
1、创设情境,诱导创作:
王尚文教授说过:
“文,乃心学也,写作是为了抒写内心对生活的感受,发表自己的见解,以和别人对话、交流。
其实这是人为之人的天性,或者说是人为之人的基本需要,一如游戏之于儿童。
”让孩子们“画自己喜欢的画,写自己想说的话”,就是一种新鲜有趣的表达方式,深受儿童的欢迎。
一年级的孩子识字不多,我们并不指望他们能写出什么,只想激发他们对“画画写话”的兴趣。
我们先创设情境,诱发他们潜在的欲望,第一次创作,让孩子画自己最喜欢的东西,然后写上最想说的话,一句两句都行,用水彩笔直接写在画面上,不讲究任何格式,随心所欲地去创作,由“画”生“话”,一举两得!
孩子们尽情地画呀、写呀,激动得跑来跑去,互相交流。
一幅幅充满童趣的画面上,内容丰富极了:
有的画了几座漂亮的小房子,还加上白云、小鸟、小树等,写上“我xi欢画fang子,我画的fang子很piao亮,我很开心。
”有个小女孩画了一只四不像小猫,还画了数不清的雨点儿,写上:
“下雨了,小猫gan快pao回家呀!
”……
作品幼稚可爱,画面色彩鲜艳,虽然只写了一两句话,而且是半拼音半文字,版面的安排也很随意,但在孩子的眼里,自己的作品是最美丽的,毕竟他们写出了自己想说的话,表达了自己对生活的发现和感受。
在《课标》的评价理念引导下,我们用儿童的眼光、儿童的思想去欣赏、呵护、指点儿童的作品。
孩子天生具有与别人分享想法和感情的愿望,他们认识到语言文字的交际作用后,就爱把自己的作品读给同伴听,并根据伙伴的需求修改充实自己的文字。
为了使作品更美,他们也会下意识地养成认真绘画写字的好习惯。
字写错了,就在错字上画各种各样的水果、小动物等漂亮图案来掩盖。
孩子独创的语言符号,或许与成人的想法截然不同,但却使作品平添了一分独特的可爱与灵动。
孩子们在自由尝试的过程中,逐步养成了《课标》中要求的“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”的良好习惯。
2、开放视野,激情创作:
《课标》中习作教学显著的时代特征是开放和创新。
从小作文向大作文开放,突破传统的三中心小作文教学模式,建立与校园、家庭和社区生活紧密联系的教学体系,让生活成为儿童写话源源不绝的活水。
我们淡化系统的写作知识传授,从扩大儿童的生活天地、丰富儿童生活情感、提高校园生活质量入手,开放教学时间、学习空间、思维空间,拓宽画画写话的视野,让孩子积累生活素材,写话时可以有材料进行激情创作。
⑴丰富多彩的校园生活是画画写话取之不尽的天然源泉:
《课标》指出,写话教学要努力实现生活化,挖掘生活中的资源。
校园生活丰富多彩,如:
晨间有趣的游戏、教室里的生物角、寝室里的悄悄话、可爱的老师同学、四季优美的校园风景……这些都在孩子们的眼中,在他们的心里,只要有兴趣,什么都能入情入画。
在一年级举办的“春天的画话作品展示会”上,我们发现孩子们的作品字里行间满是稚气。
有一幅,画着校园里的一棵小树,树干上缠满稻草绳。
虽然得到了很好的保护,可小树却仍没发芽,好像快要枯死了。
在画面上写着:
“小树小树,你真可lian,你chuan了这么多的衣fu,zen么多还dong死了?
我xiwang你快快长出叶子……”干枯的小树干上还画了许多片绿色的树叶。
文字的表达虽稚拙但真实可爱,流露出孩子对小树生命的怜惜与期盼,闪烁着人性人情的火花。
在二年级举办的“春天的画话作品展示会”上,孩子们的绘画技巧、色彩搭配、空间组合、版面安排等都大有提高;
文字也渐渐从口头语言转为平时积累的书面语言,来描述自己的观察感受所得和心中的所思所想,孩子们会用“草色遥看近却无”来描述初春的小草;
观察、感受、表现和想象能力也更强了,会用全身感觉器官投入画话,他们会蹲下身去舔花瓣上露珠的味道,趴在地上亲吻小草的清香,拥抱扑面而来的春风,闭上眼睛用心和植物对话,用耳朵倾听大树的心跳,伸出小手去试试春水的温度……
在写话教学生活化的过程中,写话渐渐成了孩子表达生活必需的手段,他们不但能自然地表达真情实感、实话实说,还大胆地放飞想象,画话作品也显得更有创新的灵气。
⑵视野广阔的校外生活是画画写话用之不竭的自然资源:
《课标》指出,写话教学要向家庭和社区开放,充分利用家庭、社区、家乡的自然和人文资源。
为了拓宽孩子的生活视野,我们鼓励他们带着画画写话的激情走进社会,走向自然……
在一次关于“生命”课题的调查活动中,有位学生画了一头猪和一个人,写道:
“人的一生叫人生,猪的一生叫猪生。
猪的一生很快乐,除了吃喝就是玩和睡觉,不像人那么累,猪生比人生快乐。
但是我觉得人很能干,人的一生很有意义,猪的一生没有意义!
”还有一个平时很淘气的男孩,调查的是人的一生和花的一生,他写道:
“花的一生很短很短,它只能活一个季节,但是它却开得很漂亮;
我的一生很长很长,我也要活得很美丽给大家看……”这样的画画写话,引导孩子走进真情世界,感悟生活,品味人生,让孩子们学会认真地思考人生,描绘人生,既是做人之本,也是写作之源。
每一个假期,孩子们都带着速写本去写生写话,本子上留下了孩子们眼中缅甸的异域风采,西双版纳的浪漫神奇,东方明珠的雄伟壮观,儿童乐园的狂欢刺激,乡下老家钓鱼捉螃蟹的快乐……有个比较内向的男孩低声地告诉大家,他爸爸妈妈生意很忙,这个假期里哪儿也没带他去,他只画了在家里喂小狗吃饭。
教师很佩服地告诉他:
“别的小朋友都是家长带着他们度假,你却能让小狗度过一个快乐的假期,你真了不起,我们相信你也很快乐!
”画画写话让孩子们学会发现、感受和珍惜身边平凡的美,学会主动地去捕捉美,表现美,创作美。
⑶生动活泼的语文教材是画画写话拓展的课程资源:
《课标》指出,写话教学要向整个语文教学开放,渗透到语文教学的各个环节,让听说读写形成统一的、开放的训练体系。
新教材的内容和呈现形式生动活泼,写话可以和阅读、口语交际、综合性学习充分地整合起来。
新教材中有学生喜闻乐见的韵文式识字课文,语言意境优美、内涵丰富。
我们鼓励孩子课内外结合,收集积累这些语言,并用自己喜欢的方式呈现学习成果,通过画画写话记录收集过程中的快乐感、成就感。
如:
学了季节专题的韵文式识字课文,引导孩子收集课内外描写季节的美词、美句、美文和古诗,并配上插图,写下自己收集时的快乐故事,制作成图文并茂的画话作品。
我们把韵文识字课和口语交际、语文综合性学习进行整合,在展示台中举办“三字经诵读赛”“制作对子风景画”“谚语收集擂台赛”“猜谜游艺会”……也用画画写话的形式记录活动过程,这样不仅可以积累语言文字,提高语文素养,还可以培养用书面语言进行表达的兴趣和习惯。
我们把相关的课文阅读、课外阅读和口语交际、语文综合性学习相整合,如:
学了春天专题的课文,开展“找春天、画春天的发现,画春天的美景、画春雨的色彩、画笋芽儿、画玫瑰花园,画春游、画放风筝”等一系列联系生活的观察活动,进行画画写话活动。
在《春天在哪里》的口语交际中,孩子们互相交流介绍自己看到的、听到的、摸到的、闻到的、想到的春天,在流利的口语表达基础上,画下写下故事就能随心所欲。
又如:
学了动物专题课文,让孩子在生活中观察小动物。
一个女孩写道:
“哥哥不小心把蚂蚁cai死了,怕它来报chou,就把它mai起来,还gui下来bdi了几bai。
小宝看见了,就跑去问妈妈:
&
lsquo;
妈妈,妈妈,哥哥把蚂蚁种下去,会长出蚂蚁树来吗?
&
rsquo;
”生活是作文的源泉,真实是作文的灵魂。
孩子们稚拙的童真童语在真实的生活情境中尽情地挥洒。
学了亲情专题、科学专题等的课文,我们也开展了相应的系列画画写话活动。
通过“做一做、说一说、画一画、写一写”等多种方式相结合,孩子们学会了去自主发现、亲身体验、合作探究,培养了动手操作能力、想象能力和创造能力,培养了语文实践能力。
⑷开发多元智能的学科整合是画画写话可充分利用的学科资源:
《课标》指出,写话教学要向各学科开放空间,加强与其他学科的沟通,充分利用学科资源。
我们把写话与美术学科进行整合,根据儿童喜爱画画、想象丰富、好奇心强的特点,把画画与说话、写话有机结合,以画促写,降低年级写话的难度,为直接作文打下坚实的语言基础。
我们还引导孩子听音乐想象画画、写话。
儿童的音乐作品形象鲜明,非常贴近生活,能引发孩子无穷的想象。
听着音乐,他们仿佛看到兔在跳,鸟在飞,星星在说话……这些活生生的“场面”会激发孩子的美感,使他们充满激情地到音乐中去看、去说、去画、去写,如这一首儿童诗:
“我在校园里玩着玩着,云娃娃qiaoqiaao地走过来,我gan觉很温rou,像温nuan的mian花一样,我把所有nan过的shi情都忘记了,把suo有xing福的shi情都想起来了。
”我们该看到的不只是一首诗,还有一种希望,一种久违了的感动,一种孩子与生俱来的灵性及悟性。
孩子对音乐有了富于童趣的丰富想象,他的画画、说话、写话内容也会变得生动起来,感觉写作原来是这么的随意和自然。
这正是将音乐和语言有机结合起来,培养、发展想象力的有效途径。
在学科整合的画画写话中,孩子们眼、耳、口、手、脑、心等多种感官共同参与,集观察、思维、绘画、表达于—体,不仅开发了多元智能,促进了想象力、创造力、表达能力等各项综合能力的整体协调发展,又满足了个性特长发展的需求。
在画画写话过程中,孩子们用独特的眼光观察世界──快乐无限;
用独特的线条和色彩描绘自然和生活──创意无限;
用无邪的童真童语表达独特的感悟──激情无限!
我们利用墙报展览、实物投影、校刊校报来展示孩子们的画话作品,建立“画画写话成长记录袋”,班级网站中也建立了《个人画话作品集》,在同学、老师、家长、社会的多元评价交流中,孩子们不断地体验到成功的喜悦,主体地位得以充分体现,个性得以张扬。
画画写话,为孩子创设了良好的写话心境、自由的写话空间,擦亮了孩子的眼睛,点燃了孩子语言的心灯,让孩子极其自然地表达他们熟悉的现实和梦幻的生活,用童心画作文,铺设了写话到习作的过渡桥梁,为提高整个小学阶段的作文教学质量作了有益的探索。
内容概括:
这篇介绍了关于童心画出作文──以画写话的实践探索,希望对你有帮助!
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