二年级数学教案Word下载.docx
- 文档编号:17950252
- 上传时间:2022-12-12
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:95.06KB
二年级数学教案Word下载.docx
《二年级数学教案Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二年级数学教案Word下载.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
数学书长约()拃(zhǎ)。
你的跳绳长约()庹(tuǒ)。
你的房间长约()步。
(二)课堂设计
1.导入
(教师出示两支铅笔,一支长一些,一支短一些)
师:
你知道哪根长吗?
怎样想的?
我们可以看出来或用比一比的方法知道谁长谁短。
可是这两支铅笔到底有多长,就需要量一量长度了。
【设计意图:
在导入环节,结合学生的生活经验,从比长短出发,总结比长短的一些方法,唤起学生的生活经验。
提出想知道铅笔有多长,需要量出它们的长度,产生学习的必要性,引出本节的学习内容。
】
2.问题探究
(1)体会统一长度单位的必要性
(课件出示右图)
你看到了什么?
想到了什么?
这是古代人用自己两臂伸开的长度在测量大石头的宽度。
(课件出示下图)
你知道古代的人们最早用什么方法来测量的吗?
谁来给大家介绍一下。
古代的人们选用自己身体的一部分长度作为测量工具,用这个工具的长度作为标准来测量其它物体的长度。
我们也来试一试吧。
(分别介绍并示范一庹、一拃、一脚)
活动1:
用拃量课桌的长。
全班汇报
大家都用拃作单位量,量的都是课桌长,为什么量的结果不一样呢?
有没有什么好办法解决这个问题呢?
(2)认识厘米
为了保证测量结果是一样的,需要统一长度单位。
为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了测量长度的工具——尺子。
今天,我们一起来认识一种尺子——厘米尺,请拿出你的厘米尺,看一看,并说一说你看到了什么?
课件出示放大的厘米尺,并指导学生认识厘米尺。
①刻度线
这一条一条的竖线就是刻度线。
②数
还记得吗?
0在尺子上表示起点,测量时要从这里开始。
其他的数是尺子上的刻度,表示从0到这个数之间有几个长度单位,如从0到1表示一个长度单位。
从0到3呢?
每两个刻度之间的间隔是一样大的。
③标注“厘米”或“cm”
厘米尺上的文字“厘米”表示尺上的一个大格的长度是1厘米。
“厘米”是一个长度单位,可以用英文字母表示为“cm”。
下面,我们就一起来认识“厘米”这个国际上通用的统一的长度单位。
你能在你的厘米尺上找出1厘米吗?
谁能用一句话完整地说一说1厘米在哪里吗?
每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
①同桌以厘米尺上的1厘米为标准,互相比一比、看一看1厘米的长度。
②闭上眼睛想一想1厘米的长度,睁开眼睛再比一比1厘米有多长。
③找一找还有哪些物体的长度大约是1厘米?
课件出示下图:
你们食指宽大约1厘米,田字格宽大约是1厘米,图钉长大约是1厘米。
(3)用厘米量
我们认识了厘米尺,也认识了“厘米”这个长度单位,那怎样用尺子来量物体的长度呢?
(课件出示测量纸条)同桌讨论。
把尺子的刻度0对准纸条的左端,看右端对着几就是几厘米。
大家看,这样量可以吗?
教师课件出示其他测量:
①把纸条的左端对准尺子的最左端,看右端的刻度。
②把纸条的左端对准刻度1,看右端对准刻度6,6-1=5(厘米)
在测量物体的长度时,把物体的一端对准刻度0,看另一端对着几,就是几厘米;
也可以一端对准其他刻度,看另一端对着的刻度,两个刻度相减,得到的差就是物体的长度。
请用你的尺子测量一下数学书的宽。
如果尺子上只能看到下面3个刻度,你能用它量出2厘米吗?
可直接量出4厘米和6厘米,还可以把刻度4作为起点,6-4=2,量出2厘米的长度。
师出示刻度完整的尺子,用数一数的方法验证刻度4到6是2厘米。
介绍古人测量物体的方法,并通过动手测量,引发认知冲突,让学生亲身体会到统一长度单位的必要性,再通过观察、比较、量一量、想一想、比一比等丰富的活动,帮助学生建立1厘米的长度表象,让学生在亲身经历测量物体长度的过程中掌握测量物体的方法。
(4)巩固练习
①课本第4页做一做:
看一看,铅笔长()厘米。
你是怎样想的?
②想一想,纸条长()厘米。
③课本第8页练习一第1、2题。
估出图中的曲别针、火柴棒各有几厘米长,再量一量。
你们知道自己身体上的一些数据吗?
照样子,量一量自己的手掌宽、一拃长、一步长,把数据记录在书上。
3.课堂总结
今天我们这节课学习了什么?
你有什么收获?
今天我们一起通过测量活动,明白了统一长度单位的必要性,认识了厘米刻度尺,认识了长度单位“厘米”,知道了1厘米有多长。
还学会了用尺子测量物体长度的方法。
(三)课时作业
1.填一填。
同样用步长测量教室的长,老师的测量结果是15步,学生的测量结果是20步,这是因为长度单位()。
需要()长度单位。
【答案】不相同,统一。
【解析】考查目标1。
因为老师的一步和学生的一步长度不一样,所以测量结果也不一样。
体会统一长度单位的必要性。
2.选一选。
1)长度是1厘米的物体是()。
①食指的长②图钉的长③课桌的长
【答案】②
【解析】考查目标2。
①是食指的长,比1厘米长,食指的宽大约1厘米。
③是课桌的长,比1厘米长得多。
检测目标2的达成。
2)下面()是错误的测量方法,()是正确的测量方法。
【答案】
(②和③)(①)
【解析】考查目标3。
②被测物体没有放正,需要紧贴尺子。
③从尺子的边开始量,应从刻度线0开始测量。
3.找到一节5号电池,估一估它的长度,再量一量。
估计:
()厘米
测量:
【答案】略。
利用建立的1厘米的单位长度观念,结合生活中的实际物体进行估计,既可以检测单位长度的建立,还可以培养学生的估测意识和能力,真正达到学以致用的目的。
第2课时认识米用米量
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级上册第4页及做一做,练习一的第第5题。
学生对长、短有着丰富的生活经验,并且也会直观地进行比较物体的长或短,上一节课已经学习了第一个长度单位——厘米,对比较短的物体进行量的描述和操作积累了初步的经验。
本课时是本单元的第二课时,要学习测量比较长的物体的单位——米。
通过这节课的学习,进一步积累测量长度的经验,理解米和厘米的关系,为估计、测量做好准备。
本单元属于“图形与几何”领域中的“测量”范围,所以通过学生的不断测量,积累一定的测量经验,增长动手操作能力,更重要的是初步建立空间观念。
1.通过观察、估测、测量等活动,体会“米”产生的实际意义,会用“米”作单位测量物体的长度。
2.建立“1米”单位长度的表象,发现米与厘米之间的关系,能进行简单的单位换算。
3.通过估测的活动,建立估测意识,能解决一些实际问题,初步建立空间观念。
初步建立1米单位长度的表象,知道1米=100厘米。
初步建立1米的单位长度的表象
《认识米用米量》名师教学课件、《认识米用米量》随堂小测、《认识米用米量》课时作业、厘米尺、米尺,整米长的绳子等。
预习任务
①小明测量出家里的床是2厘米,你认为他的测量结果对吗?
为什么?
②一只新铅笔的长度是多少?
5只新铅笔的长度是多少呢?
③一根筷子的长度是多少?
4根筷子的长度是多少呢?
1.回顾旧知,活动引入
用手势来表示1厘米的长度.
思考1:
生活中1厘米长的物体有哪些?
生活中常见物体的长度大约是几厘米(如手掌的宽,一拃的长,数学书的长)。
思考2:
要想知道黑板的长度,怎么办?
活动2:
找2~3名学生动手测量黑板的长度。
思考3:
对于这几位同学的测量你想说什么?
预设1:
用学生尺的最大刻度为一段连续量,再相加,最后求出黑板的长是400厘米,这样测量有点慢,太麻烦了。
预设2:
提出厘米尺太短了,要用更长的尺子量。
在测量比较短的物体时,用厘米做单位,可以用厘米尺进行测量,在测量比较长的物体时,就需要用更长的测量工具——米尺或者卷尺来测量,需要用一个新的长度单位(米),今天这节课,我们就学习认识米,用米量。
(板书课题:
认识米用米量)
从学生已有的知识经验出发,分层次、有目的进行复习,通过测量黑板的长度造成认知冲突,从而产生需要一个更大的测量单位或工具的需求,激发了学生进一步参与学习的兴趣。
(1)认识米
在测量比较长的物体的时候,需要用到更长的尺子,(出示米尺)这是米尺,它的长度是1米。
米是比厘米大的长度单位,可以用来测量较长的物体。
谁愿意用米尺量一量黑板的长度?
①量一量黑板的长,测量了几次,结果是多少?
②说一说测量的感觉。
(2)进一步认识1米,建立表象
活动3:
1米有多长
①认真观察米尺,它的长度就是1米。
②闭上眼睛想一想1米有多长。
③睁开眼睛看一看1米的长度,找一找你的身上或你的周边哪些物体的长度大约是1米?
④用米尺同桌互相量一量你所找的物体的长度。
活动4:
找身上的1米
在你的身上找一找,有没有1米。
同桌互相说一说,再用米尺比一比。
(3)米和厘米的关系
活动5:
探究米和厘米之间的关系
观察米尺,找到上面的10厘米,比一比10厘米的长度。
估一估1米里面有多少厘米?
数一数1米里面有多少个10厘米。
总结汇报板书【板书:
1米=100厘米】
米通常可以用字母m来表示,厘米用字母cm来表示,所以也可以写成1m=100cm。
通过直观──操作──比划——想象──测量,学生的认识逐步加深,在直观──表象──抽象的思维过程中,学生形成1米的正确表象,建立空间观念。
教师在新知识的传授中,通过引导、点拨,充分发挥学生主体作用,使每一位学生都处于积极的思维之中。
巩固练习(做一做)
(1)拿一根绳子,估测出1米,2米,......给你的同桌看。
同桌进行评价。
【答案】略
【解析】考察目标1和3。
通过估测活动,既可以考查学生对长度单位的建立,还可以培养学生的估测意识和能力,把学到的知识及时地进行灵活运用,特别是同桌之间的评价,能更好地帮助学生建立长度单位。
(2)三位小朋友比身高,小军最高1米20厘米,小红最矮90厘米,小刚的身高可能是()厘米。
【答案】小刚的身高大于90厘米,小于120厘米。
【解析】考察目标2。
1米20厘米=100厘米+20厘米=120厘米,小刚不是最高的,也不是最矮的,所以小刚的身高在120厘米与90厘米之间。
同时还渗透了数学推理。
(3)实践活动
四人小组为单位,先估一估自己的身高比1米高还是低,大约多多少厘米?
再互相测量,并做好记录。
【解析】考察目标1、2、3。
通过活动,既可以考查学生对长度单位1米的建立,还可以培养学生的估测意识和能力。
小结:
本节课通过测量黑板的长度,知道了生活中在测量比较长的物体时用“米”作单位,通过找身体上以及身边长度为1米的物体,使我们对1米有了清晰的认识。
通过数米尺上1厘米的个数,知道了1米=100厘米。
而且还利用米的知识来解决实际问题。
1.解决问题。
两只蜗牛赛跑,全程1米,一只蜗牛小黑跑了80厘米,另一只蜗牛小白跑了60厘米,它们两个谁距离终点近?
近多少厘米?
【答案】小黑距离终点近。
近20厘米。
【解析】考察目标2,本题是对1米=100厘米的变式考察,在知道1米=100厘米的基础上,再进行灵活计算,计算的方法不止一种,可以按照常规思路,分别求出他们两个距离终点分别有多远,再计算,还可以直接计算他们两个现在相差多远,就是跑得快的蜗牛距离终点比跑得慢的蜗牛近多少。
2.先估一估,再量一量。
(1)爸爸或者妈妈的身高。
(2)家里床的长度。
(3)你还想知道哪些物体的高度?
有什么办法可以知道它的高度?
本题是一道实践性地题目,目的是想通过这样的形式,培养学生把知识和生活结合起来,用数学的眼睛看生活,逐步提升数学素养。
在估测时学生要用到建立长度单位的表象,用建立的1米的长度,标准地尺子去丈量身边的物体,当然最后的“你还想知道哪些物体的高度?
”对学生来说稍有难度,体现了不同的学生学习不同地数学,对启迪学生的智慧,培养学生的创新意识起到了很好地作用。
第三课时认识线段
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级上册第5~6页情境图及做一做,练习一第10题的内容。
例6认识线段。
线段是比较抽象的概念,是学生第一次接触,为了便于学生理解,教材从具体到抽象。
由“拉紧的一段线,可以看作一条线段”引出线段,使学生形象、直观地感受线段“直的”特点;
借助生活中的一些实物的边,让学生知道这些边都可以看成线段,进一步感受线段是“直的”特点;
教材中给出几条线段的直观图,说明线段的特点:
直的、可以量出长度。
例7教学用尺子画给定长度的线段。
由于二年级学生动手能力不强,教学中应多给他们留出足够的时间和空间,让学生量、画线段,积累基本的活动经验,为后续学习做好准备。
通过这节课,能估测一些物体的长度,并进行简单的测量和画出相应的线段。
1.通过讨论两根毛线的长短,学生自主观察、感知线段,体验线段的特征。
2.通过量一量、画一画的实践活动,学生会量线段,会正确地画线段。
发现线段的特征,会量线段的长度。
发现线段的特征。
《认识线段》名师教学课件、毛线、绳子、尺子。
(1)生活中很多物体的边是直的,可以量出它们的长度。
请你量一量下面的小棒有多长?
(2)再找一找身边哪些物体也是直的,能测量出它的长度吗?
同学们,你们知道英勇的消防员叔叔为了抢救国家、人民的生命财产时都是争分夺秒,当每次接到任务时,他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯,你们知道这是为什么吗?
在我们的日常生活中,类似这样的事例还很多,下面我们就一起来研究这个问题。
认识线段)
二年级的孩子年龄小,创设情境引入课题,可以迅速将学生的注意力吸引到课堂上,提高学习兴趣。
(1)认识线段
(出示两根毛线)
你能想个办法比比它们谁长、谁短吗?
大家在比毛线长短的时候,要把毛线怎么样?
为什么要拉直?
像这样拉紧的一段线,可以看作是一条线段。
黑板的边、桌子的边、书本的边它们也可以看成线段。
还有哪些物体的边也可以看成线段?
我们把这些看成线段的边都离开物体,飞到数学的世界里,看这些都是线段。
(出示课件)
认真观察,线段有什么特点?
线段是直的。
刚才同学们从生活中的物体中找到了线段,那么你们能不能从我们学过的几何图形中找到线段呢?
(教师出示长方形、正方形、三角形)
数学来源于生活,通过找、摸等一系列的活动,让学生发现数学与现实生活是密不可分的。
通过拉的过程可以让学生感知曲与直的不同,通过再找,并借助课件抽象出几何图形,观察图形,发现线段的特点,让学生经历从直观到抽象的过程,有助于空间观念的形成。
练习:
①请你指出下面哪些是线段。
(教材第5页做一做第1题)
【答案】第2、3条。
学生自主观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量的。
②连接每两个点画线段,一共画出了几条线段?
你能看出画出的是什么图形吗?
【答案】画出了3条线段,画出的是帆船上的帆。
通过连接每两个点画线段,使学生一方面体会线段“直的”特点,另一方面为“连接两点只能画一条线段”作铺垫。
(2)量线段
刚刚我们认识了线段,这些线段有多长呢?
(请同学们拿出练习纸,上面有3条线段)
你能借助我们前面学习的长度单位来估一估它们的长度吗?
请你亲自动手量一量这三条线段的长度。
线段不但是直的,而且还可以测量出它的长度,在测量线段的长度时,线段的一端和尺子的“0”刻度线对齐,看线段的另一端对着数字几,线段的长度就是几。
通过先估测后测量的方法,带动全体学生参与到自主学习中,让每一个学生都能试着表达自己的想法,将估测意识、动手操作很好地结合起来,让直观的线段内化成抽象的概念,并为后面的画线段做好铺垫。
(3)画线段
同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?
你能画一条长5厘米的线段吗?
先自己试一试。
谁来说说看,你是怎么画的?
(学生描述教师画)
画一条指定长度的线段该注意什么呢?
画线段时,从尺子的刻度0开始画起,画到5厘米的地方。
不论横着、竖着、斜着画,只要是直的就是线段。
设疑:
如果尺子断了,最开始地刻度是2,你还能画出长5厘米的线段吗?
怎么画?
通过自主探究、小组合作,引导学生参与到学习中去,通过尝试、交流、总结,掌握画线段的方法,并尝试从不同的起点画出指定长度的线段,体会解决问题策略的多样性,进一步加深对长度单位的认识。
通过今天的学习你有什么收获?
(教师引导总结:
线段的特点:
直的、可以量出长度;
画线段的方法:
从尺子的刻度0开始画起,是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方等。
)
1.画出一条和下面同样长的线段。
【答案】
【解析】考查目标1、2。
学生先进行测量线段的长度,然后带着对线段特点的认识进行画制定长度的线段。
2.教材第6页做一做地第2小题。
以趣味的形式让学生量线段、画线段,既巩固画指定长度的线段的方法,又加深对线段特点的认识。
3.教材第10页第11题。
【解析】考查目标1和2。
学生能自主观察、感知线段,认识线段的特征,并会测量各种位置的线段长度,最后进行线段长度的计算,再进行比较,既是对学生知识学习的综合考察,也是对学生学习习惯的培养和锻炼。
第一课时两位数加两位数(不进位加法)
《义务教育教科书数学》(人教版)二年级上册第11~13页情境图及做一做,练习二的第1、2、3题。
两位数加两位数不进位加法是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法及利用小棒等直观演示口算方法的基础上进行学习的,是以后学习多位数加法的重要基础。
通过这节课的学习,学生能根据笔算加法法则,正确进行两位数加两位数不进位加法的运算,提高百以内的运算能力。
1.通过观察情境图,收集信息,根据问题找出相关信息并列式解决。
2.通过口算或操作,汇报35+2的计算方法和算理。
初步总结计算方法。
3.通过摆一摆,探究35+32的计算方法和算理,总结两位数加两位数不进位加法的笔算方法。
并会解决相应的简单问题。
掌握笔算的计算法则,能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理。
《两位数加两位数(不进位加法)》名师教学课件、《两位数加两位数(不进位加法)》课时作业、小棒、答题卡等。
口算:
30+4030+57+20
出示主题图
看到课题,你能找到什么数学信息?
学生从主题图中找出信息,并指出来,在教师引导下,学生以四人小组的形式,把找到的信息整理出来。
要解决“二
(1)班学生和本班的带队老师一共多少人?
”,需要哪些信息?
怎么解决?
学生从主题图中找出相关信息,并完整地说一遍,列出算式。
培养学生从生活的情景中寻找数学信息的能力以及根据问题找信息的能力,提高学生问题解决的能力。
2.自主探究35+2
怎么知道35+2的结果,能把你的计算方法和想法表达出来吗?
学生自主探究计算方法,可以口算说出口算方法,可以利用小棒或计数器表示计算过程。
老师组织学生上台展示计算方法及过程。
引导学生尽量说完整。
思考4:
如果列竖式,应该怎样写?
请自己先尝试着写一写。
2为什么写在5的下面?
学生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐”
练习1:
完成课本12页的做一做第一题。
学生运用已有知识解决35+2,一方面唤起已有口算经验,另一方面也为有步骤解决35+32做好铺垫。
3、自主探究35+32
思考5:
要解决“二
(1)班和二
(2)班一共有多少名学生?
”,需要什么信息?
思考6:
怎么知道35+32的结果,能把你的计算方法和过程表示出来吗?
学生展示完,结合ppt动态演示,再请同学说出计算过程。
练习2:
完成课本13页的做一做第2题。
思考7:
如果列竖式,应该怎样两位数加两位数?
计算时要注意什么?
学生能说出“数位对齐”或“个位与个位对齐,十位与十位对齐”。
“从个位加起”。
4.课堂总结
出示本节课解决的两个算式及竖式。
思考8:
观察我们解决的算式,你
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 数学教案