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重视课堂教学“选择恰当的话题、创设交际情境、体现互动、教给方法、及时评价反馈”五项要求。
同时,提供了大量认真贯彻新课程理念且有效落实课堂教学中师生互动探讨的教学实施范例。
一、课题的提出
(一)研究的背景
《新课程标准》指出:
生物教学是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
但纵观目前的生物课堂教学,往往是只有教师与学生个体之间的直接交往,而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往,更无学生群体与学生群体之间的直接交往。
在强调学生学习的自主性时,只是把学生作为一个孤立的个体对象看待,恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。
现代认知心理学认为,学习是学生主动地建构内部心理表征的过程,不是把知识从外搬到记忆中,而是以已有经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。
现代心理学研究表明,学生与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键作用。
互动主义教育观认为,有意义学习是通过人际互动产生的。
由此可见,充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。
师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式。
现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的互动状态,主张课堂上把大量的时间留给学生,使他们有机会相互切磋,相互沟通,从而起到一种“共振”作用,这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”,这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正,共同发展。
综上所述,高中生物课堂教学中互动是长期被忽视的资源,但一定是今后必将充分开发的宝贵资源,故研究本课题。
(二)概念界定
互动,也叫交互(Interaction),是指相互作用的意思。
互动是学习环境的灵魂。
缺乏互动,各种学习环境要素的力量或“给养”就难以发挥。
互动教学按活动对象分,可分为学习者与信息资源环境、学习者与学习者以及学习者与教师之间等三种互动学习活动。
1.学习者与信息资源环境的互动:
指学习者利用各种网络资源来进行学习。
这种方式可以极大地满足个别化的学习需求,适用于学习者个体进行自主探究性学习。
2.学习者与学习者之间的互动:
指多个学习者之间借助同步、异步通讯工具的方式进行的互动学习活动,有利于交流、协作学习,凝聚集体智慧,适用于主题、问题研讨或协作、合作学习。
3.学习者与教师之间的互动:
包括教师与单个学生之间、教师与群体学生之间的互动,前者常适用于个别辅导,后者适用于讲授式教学,并通过交互界面向许多学生提出同一问题,通过交流空间,师生展开讨论与协商,达成共识。
二、理论依据
(一)教育的协同原理
协同学理论认为,在任何复杂系统内的各子系统既有独立的运动,又有相互影响的整体运动。
当各子系统相互协调、相互影响,整体运动占主导地位时,系统则呈现有规律的运动状态,这就是系统的协同作用。
教学作为一种复杂系统,其各子系统之间同样是既有独立的运动,又有相互影响的整体运动。
通过各子系统,使相互影响的整体运动占主导地位,便可以产生协同效应,从而优化教学结构。
遵从协同原理需要,要正确处理教学中的人际关系,形成师生互动、生生互动,这是情感沟通的过程,是心灵碰撞的过程。
正确处理人际关系,从而形成一个欢乐友好的集体,提高课堂教学效率。
(二)素质教育理论
在学习过程中,学生具有主体地位。
因此,他们的学习活动不能由教师代替解决。
教师应充分尊重学生的主体地位,发挥他们的主观能动性,创造条件让学生去探索,去发现。
首先,只有将学生的主体地位落实到课堂教学活动之中,教学中真正意义上的互动才能真正实现。
其次,互动是人活动的基本方式,是人的精神需要,教学中的互动其根本意义不在于使学生获得认识论意义上的对主体间性的理解,而在于让学生发现、展示和发展自我,在互动中获得个人完整和全面的发展。
只有这样,才能使学生真正成为生物学习的主人。
(三)心理学依据
心理学研究表明,互动交往的一般心理过程是:
收入语音(即将作为第二信号系统的语音通过听觉神经末梢集拢并传导到听觉中枢)—理解语意(即通过大脑的分析和综合,理解这些语音所包括的含义)—储存信息(即将经过加工后的信息存储在大脑的记忆中心)—做出反应(即根据接受到的指令、采取相应的行为进行应对)。
这种应对过程是思维发生发展、思维方式方法的运用、思维成果的形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。
问题是思维的开始,讨论是思维的交锋,互动是展示思维的过程。
提出问题,发动讨论激起思维的活动。
组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。
让学生相互合作,展开讨论,学生能彼此之间相互交流,发表各自的看法,没有心理障碍的互动,自然能以最佳的状态投入学习讨论中,思维也就活跃起来。
三、国内外相关课题的研究现状述评
十九世纪美国著名社会学家米德(GeorgeHerbertMead)从行为主义的基本立场出发,借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果,从进化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动(Socialinteraction)而形成心灵和自我,并对社会化产生主动影响的双向过程进行研究,进而形成互动观和互动主义理论。
在互动主义理论的基础上,互动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则及教学策略、互动方式等观点,形成互动主义教学观。
其中“互动方式”观认为,生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。
D·
约翰逊与R·
约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。
合作是基于积极的相互依赖,竞争是基于消极的相互依赖。
合作优于竞争,但竞争又是不可避免的。
北京教科院基础教育科学研究所陶文中同志自1996年9月以来,致力于“建构式互动教学模式”的研究,提出了基本理念和基本框架。
此外,还有许多专家学者和研究者对“师生互动”做了大量的研究,但都没有详细论及课堂互动的策略。
四、研究的目标、对象、方法
(一)研究的目标
通过对生物教学互动策略的研究、在高中生物教学中构建有效的师生互动的研究、运用现代信息技术参与艺术互动教学实践的研究,开发和设计出体现我校特色的互动教学模式,在促进学校发展的同时,充分发挥互动教学在促进学生全面发展方面的教育功能,实现对我校学生素质的全面提高的目的。
同时,建设一支具有较强教育科研意识和能力的师资队伍,并提升我校的办校特色
(二)研究的对象
1.新课程实施中师生互动方式的理论研究
通过对文献研究,比较新课程与传统课程中师生互动的不同要求,探索新课程背景下师生互动方式的内涵,提炼、概括出与实施新课程相匹配、相一致的师生互动方式的要素和特征。
2.本校教师课堂教学中师生互动方式存在问题的现状研究
通过观测和调查,对本校教师在课堂教学中互动方式所呈现的问题进行研究,探索改善现状的方式和途径。
3.课堂教学中师生互动方式呈现的案例研究
分析选择课堂教学中师生互动方式有效性较高的课堂教学案例,研究从中呈现的特征和规律,总结推广成功经验。
4.促进教师对课堂管理进行变革的研究
针对新课程实施中课堂教学管理中的问题,更新观念,变革管理行为,为师生互动的方式的研究提供良好的环境和条件。
(三)研究的方法
1.研究法
通过对各种渠道的有关文献的研究,了解相关的理论、研究的进展情况等内容,通过这些研究,可以更清晰地明确本课题的研究目的、方法、路线等。
2.实验研究法
通过对高中新课程标准的研究,在生物科教学中具体实验、探索的教学组织新模式,形成符合学校实际、符合新课程标准的教学组织形式。
3.案例比较研究法
在高中新课程的不同模块之间,不同的具体案例之间进行比较研究,在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比,探究有科学依据的教学组织形式新理论。
4.问卷调查法
通过对教师、家长和学生的问卷调查,形成研究成果的验证证据。
5.行动研究法
在课题实施研究过程中,通过学习、实践、反思、评价分析,寻找得失原因,不断提高学生解决实际问题的能力。
在实践的过程中,对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
6.经验总结法
在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的教学互动方法和原则。
五、研究过程
(一)课程研究准备阶段(2012.1.20~2012.3.28)
1.撰写课题研究方案,做好申报、立项及论证工作。
2.组建课题组,落实课题研究网络。
3.进行资料收集,整理并编撰成册。
4.加强理论学习,组织课题研究人员培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。
5.通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式,对生物课堂教学的现状予以分析、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查,撰写调研报告。
6.召开课题组成员参与的课题论证会,对课题实施方案进行评审和修订。
7.通过集体研究,确定互动式课堂教学模式构建的切入点和基本思想,初步构建出适合新课程和现代教育思想的互动式课堂教学模式,并确定研究实施方案。
(二)课程研究实施阶段(2012.3.29~2013.5.30)
1.邀请了有关教育行政领导、专家、学者莅临指导,对课题进行论证,提高全体课题组成员研究的有效性,扩大课题的影响力。
2.学习了理论、进行了问卷调查、应用研究,探索提高生物课堂教学水平的方法。
3.案例研究,每学期开展课题研讨活动,结合教学案例,开展了听课、说课、评课,探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
4.举行了一次中期研究成果报告会。
5.撰写论文,本学年根据研究专题撰写了课题论文10篇。
6.分析数据、收集阶段性研究成果。
(三)课程研究总结阶段(2013.6.1----2013.6.20)
1.收集整理课题研究的数据资料,进行分析、总结,并在全校加以推广,从而提高教学质量。
2.撰写课题研究报告。
3.进行研究结论的最终论证,组织专家鉴定。
4.做好课题研究成果的宣传推广工作。
六、研究成果
(一)建立和谐的师生关系,必须转变教师的角色
现代教学要求教师退出往日的课堂的权威性的角色,要突出学生的主体地位。
在整个教学中,教师在不同情境中扮演不同角色,学习过程的组织者和促进者,学习活动的指导者和合作者,学习评价的参与者。
教师要努力培养学生的主体意识,突出学生的学习主体的地位,发挥其主体作用。
为此,要建立新型的师生关系,就必须转换传统的教师角色,树立如下的教育观念:
1.树立为学生终身发展服务的发展观
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,应该让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
在生物教学过程中,让学生认识到自己在生物学科某一方面或者综合能力上存在的优势和特长,并对其进行有针对性的训练,在师生合作学习过程中有效提高学生的生物学科应用能力。
2.树立学生为主的教学观
生物新课程标准要求“面向全体学生,注重素质教育”。
在教学中突出学生的主体地位,创造条件和环境让学生主动积极地参与学习活动;
在传授知识的同时,教会学生如何学习。
教学中要面对全体学生,发展学生的个性,尊重个体差异。
教师要关心每一名学生,始终把学生的发展作为教育的出发点和归宿。
要根据学生的独特的认知发展过程和教学内容,采用科学的教学方法和手段,因材施教,发展学生的自主学习能力,培养创新意识和创造力。
3.树立人人均可成才的学生观
每个学生都有其独特的个性、智力结构和学习方法,是有独立人格的主体,教师要相信学生每个人都能通过学习和教师的指导成才,对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。
在教学中,教师要形成要积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,激励学生积极活动、主动思考,使其能力得到锻炼,使其特长得到充分的发挥。
4.树立民主、平等、和谐的师生观
在传统生物课堂教学中,教师控制课堂,学生只是被动接受知识,很少参与教学过程。
而很多学生都是希望能够参与教学过程,希望教师能够和学生一起共同学习和探究。
教师要努力促进师生情感和谐发展,把生物教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使师生、生生互动学习,体验学习的快乐感,发展彼此的合作精神。
增强师生、生生间的交流与合作,形成和谐的师生关系对提高教学效率和增强教学效果有着重要作用。
(二)转变了学生的学习方式,建立以自主、合作、探究的学习方式为主的课堂
1.自主、合作、探究学习课堂的基本特征
(1)民主、和谐、互动的课堂。
要改变传统的教师的统治地位和权威性,增强师生间的亲切感,建立和谐的师生关系,激发学生的学习兴趣和主动、愉快的学习情感。
(2)学生生动活泼的课堂。
课堂教学中,学生学习的主动性、积极性得到充分体现,教师积极引导,学生主动学习,教师精心设计学习活动和任务,学生充分运用多种感官,采取不同的方式去学习。
在探究互动中构建新的知识结构,增强自主学习意识和学习能力。
(3)开放并充满和谐氛围的课堂。
根据教学内容和学生学习的需要,创设多种学习情境,在民主、和谐、愉悦的环境中,激发学生的学习兴趣。
教学中充分利用现代化技术整合教学资源,拓宽学生的学习渠道,优化教学过程,形成多层次、多角度开放式的教学。
(4)学习效率高效的课堂。
教师合理整合学习内容,有效组织学习活动,积极进行学习指导,及时组织交流评价,使学生体验到学习的成功,课堂教学效率高,学生学习效果好。
2.自主、合作、探究学习课堂的教学策略
(1)创设和谐情境,鼓励学生合作学习
合作互动学习是一种以师生、生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。
合作学习是通过学习中的合作,提高学生的合作意识,培养团队精神,让他汲取和分享知识的同时进一步体会到团队协作意识、互相帮助的重要性。
它是一种学生以小组形式通过互助、互补性活动、在教师指导及环境影响等因素的共同作用下,完成一定的学习任务,以促进学生群体及个体在认知、情感、态度、策略和意识上的积极发展的课堂教学形式。
(2)激发学习兴趣,鼓励学生积极主动学习
教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣,创造学生主动参与的氛围和环境。
通过学生积极主动参与教学过程和学习活动,调动学生学习的主动性,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘出自己的潜能,培养自己的实践能力。
(3)注意个别差异,尊重学生的个性和才能。
不同的学生有着不同的生活体验、不同的知识能力和不同的思维方式。
要进行自主、互动合作、探究的课堂教学,关注学生的学习体验,通过学生自我选择、自我调控逐步形成自主学习能力。
(4)培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新。
创造性是学习结果在实践中的真正体现。
教师应该引导学生善于观察、学习,吸收他人的优点和学习成果,在教学过程中汇总,注重引导学生学会反思,形成良好的思维品质,挖掘学生的创新能力,创造条件使学生经常体验到学习的乐趣和创新的快乐,促使学生不断发现自我的创造潜能,逐步形成独特的创造能力。
(5)创设自我表现机会,使学生不断获得成功体验。
教师在教学过程中,针对不同的教学内容和学生学习的需要,采取不同的教学方式,设计不同的教学活动和任务,为每个学生参与教学过程提供机会,并在交流过程中充分展示自己,在丰富多彩的学习活动中,学会倾听,学会交流,学会表达,学会合作,获得成功的体验。
(三)提出了互动式教学模式
传统的课堂教学模式是以教师为中心,其教学模式为“教师教授---学生接受”。
随着师生民主、和谐关系的确立,课堂教学的中心已经逐步转移为以学生为主体,以活动为中心;
以教师为中心的教学模式已不再是课堂教学模式的主流。
教师的教学设计、实施和评价等课堂教学活动都围绕这个中心,并积极探讨以培养学生互动交际能力、自学能力为主的“教师导学——学生自学——合作探究——互动交流——评价反馈”的互动教学模式。
1.教师导学
教师通过创设学习情景,在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,把学生引入一种与学习有关的情景过程。
教师通过合理的构想,选用适当的学习材料,把学习内容呈现给学生,以激发学生探求知识的欲望和动机。
2.学生自学
引导学生根据学习目标,结合自身体验和思维方式,自主地观察思考、语言实践、收集和记录与探究问题有关的各种信息材料,让学生在互动探究活动的过程中获得充分的感性材料和生活体验,为自主建构新的知识结构奠定坚实的基础。
在获取知识同时,丰富情感,习得方法。
3.合作探究
学生采取合作学习的方式,通过小组合作学习,交流学习过程中获得的信息和体验。
由于不同学生的知识基础,思维方式和生活经验不同,在探究过程中得到的收获和体验也不相同,在学生自主探究的基础上开展小组或班级范围内的合作学习,培养合作意识,分享探究成果,反思自身缺陷,具有十分重要的意义,为正确估价探究学习效果和教师点拨释疑提供了可靠的依据。
教师对学生的讨论和学习肯定和评价,学生从教师的评价中获得动力,从其他同学的成果中获得经验,彼此形成友好协作学习的氛围。
4.互动交流
课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。
在教学过程中,师生、生生进行动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、生活经验等方面,通过这种广泛的信息交流实现师生、生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
通过生生的互动学习,师生的双向互动,丰富课堂教学过程,促进学生的主动发展,提高课堂教学效率。
5.评价反馈
教师对学生的学习行为进行评价,包括学习态度,参与课堂状况,与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,关注学生在学习过程中所取得的点滴进步,使评价学生学习的过程成为激励学生学会自主学习、合作学习和探究学习的过程。
通过评价,反馈学生的学习效果。
教师要根据合作交流中暴露出来的问题,因势利导,突出重点,实破难点,对普遍存在的问题要精讲精析,务求学生理解掌握,使学生形成清晰完整的知识结构,为知识应用和能力的提升铺平道路,提高课堂教学的质量和效率。
(四)和谐师生关系基础上的评价策略
传统的生物课堂教学,教师只注重对学生的学习结果的评价,学生也只关注学习的结果,而不关注学习的过程,造成学习的学习方法、学习策略、情感态度等方面都不能得到正确的评价,而缺乏学习的积极性。
在新型的师生关系条件下,教师要改变原有的评价方式,采用终结性评价和形成性评价结合的方式,对学生的学习过程和结果进行综合评价,调动所有学生的学习兴趣,师生间形成良好的学习环境。
根据课题研究过程的经验,我们认为在互动教学模式的课堂教学中,评价应采用如下的策略:
1.体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体,评价应有益于学生认识自我、树立自信;
应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进自主学习能力的不断发展。
教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。
在评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。
2.注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,实现评价主体的多元化。
3.注意评价方法的多样性和灵活性
教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。
在日常的形成性评价中,应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式,如学生对自己某次课堂测验成绩不满意,可以与教师协商,暂不记录成绩,学生在经过更充分的准备之后,可再次参加评价。
4.注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用,能让学生随时了解自己的生物学习状况和生物自主学习能力的发展进程,以便寻求适当的帮助,做出适时调控。
教师也能较快较全面地了解掌握学情,根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法,适时调整教学目标,科学高效地进行教学。
5.注意评价对师生关系的促进作用
形成性评价在生物教学中的运用,克服了以往的单一评价标准,将教学评价以更丰富的形式渗透到教学实践的各个环节之中,形成对学生生物学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准,使我们的生物课堂教学出现良好的师生互动、生生互动的活泼有效的课堂学习参与关系,有利于建立和谐平等的新型师生关系。
互动式课堂教学模式变单一的灌输式教学为师生共同探讨的民主式教学,通过师生、生生以及和教学资源的互动,形成师生和生生间的合作学习。
充分体现了新课程的教育理念,有利于学生的个性化发展,从而达到学习能力交际的目的,使学生在课堂真正完成对生物自主学习的实践;
提升生物教学品质,发展学生的生物素质。
使教学过程成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。
从而使课程具有动态的、发展的特点,使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
(五)研究成果
1.课题参与教师素质显著提高。
(1)课题研究教师理论水平显著提高
在课题研究过程中,课题组组织全体实验教师认真学习相关的教育教学理论,在教学实践的基础上形成了对教学本质及其特征的一般性规律性的认识,多数教师已放弃原来单一讲授式的教学方式,自主、合作、探究的学习模式和互动的教学模式在逐渐成为课堂学习和教学的主旋律,使学生在宽松的氛围中愉快获取知识,培养能力,发展特长。
其中杨宗福、黄国权、岳浩、申绪斌、方林明、张琦、王术雄等七名教师利用暑假期间参加了网上课程远程教育培训,并获得了合格证书。
(2)提高了课题研究教师的教学科研能力
在课题研究过程中,课题研究教师积极研究,不断探索,不仅有力地推动了课题研究的实施,同时也促进了教师教育科研能力的不断提高。
课题研究参与教师撰写教育教学论文多篇,其中在国家、省级级刊物上发表论文4篇,参加各级论文评奖,获县、省级及以上奖励七篇,具体是:
杨宗福撰写的《小议课堂教学中的艺术手段》2012年4月《中国教育探索学刊》(第8卷第2期)上发表;
申华蓉撰写的《新课标下关于初中生物实验教学的反思刍议》2013年5月《读写算》上发表;
王术雄撰写的《高中生物课堂讨论的几点体会》2012年12月有《新课程》上发表;
方林明撰写的《如何实施新课程理念下的生物课堂教学》2013年3月在《新课程》上发表;
黄国权撰写的《浅谈新课理念下的高中生物课堂教学》2012年4月荣获“第八届全市基础教育课程改革征文大赛”三等奖;
杨宗福撰写的《浅谈高中
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