初中语文腊八粥教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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1.我们预习了课文,文章讲了一个什么故事呢?
2.用关键词概括八儿盼粥吃粥的几个场景,把这几个场景贯穿在一起的线索是什么?
3.这节课,我们就走进八儿的内心,看一下沈从文如何描写人物的心情。
二.合作学习
1.学生选择喜欢的场景,喜欢的话题赏析课文,预习时遇到的疑难在小组内讨论。
2.如果对描写人物心理的方法还不熟悉,可以再回看课前发在优学派上的视频。
三.师生共赏
爱粥
1.人们为什么喜欢腊八粥?
你从哪些语句看出来的?
大碗大匙塞灌动作表演,体会爱粥之情。
2.你能带着你的喜欢,你的向往,你的垂涎欲滴来读这一段吗?
盼粥
1.住方家大院的八儿,今天什么心情呢?
从哪些语句看出来的?
揣摩“进进出出”,体会八儿心情。
2.同学分色朗读,教师采访:
采访八儿:
你平时问妈妈什么时候吃饭,一般怎么问?
今天为什么连连叫妈?
采访妈妈:
为什么打断儿子的话?
妈妈说话的语气前后一样吗?
为什么?
听到妈妈硬生生的回答,你有什么感受?
你真饿了吗?
3.这是一个什么样的八儿?
赌气撒娇天真可爱。
4.体会文章语言的地方色彩
文中还有很多有湘西地方色彩的语言,找一找,学生上台操作白板“知识配对”检测对方言的理解。
5.解决优学派上同学提出疑问:
作者为什么用很多方言?
优学派上发送两个短片来了解一下沈从文。
明确:
沈从文对家乡的爱浸透在了文字里。
分粥
1.八儿这么贪吃,妈妈什么态度啊?
这是一个什么样的妈妈?
2.欣赏《玫瑰与九妹》片段,了解沈从文的文学理想,明确八儿的纯真,母亲的慈爱正是沈从文追求的人性之美。
3.再读母子间温馨的对话,感受沈从文的文学理想。
猜粥、看粥:
1.八儿猜想的腊八粥和看到的腊八粥一样吗?
你更喜欢哪个场景?
2.八儿看到的腊八粥是什么样子?
请全体同学在优学派上完成练习。
3.你为什么喜欢这个场景?
吃粥:
1.晚饭桌边,靠到他妈斜立着的八儿……斜立动作表演,“斜立”你读出了什么?
2.八儿如何吃粥的呢?
3.赏评优学派上优秀学生作业,修改练笔。
4.希沃助手拍照上传练笔,评析。
四、解决疑难,明确主题
1.出示同学们预习时在优学派上疑问最多问题:
文章详略安排。
教师提示:
苦苦盼着的腊八粥,24个字,3个标点就把八儿吃粥的过程写完了,可见作者在意的不仅仅是吃粥,作者最在意的是什么呢?
品一品粥里的滋味。
2.小组讨论,回答
3.教师总结
这碗腊八粥,糊糊涂涂的叹着气,把家乡的年味越煮越浓;
这碗腊八粥盛着八儿的期盼,绽放出人性最自然最朴素的纯真;
这碗腊八粥满载着母亲的宠爱,尽显亲情的温暖。
简单,自然,温情的文字,简单,自然,温情的生活。
文章没有一个“爱”字,八儿一家和睦温馨的生活却跃然于纸上,真正地让人感受到了何为“家”,何为“亲情”。
五.拓展诵读诗歌《腊八粥》,体会诗歌情感。
优学派推送诗歌《腊八粥》学生自由读,齐读。
六.推荐作业
1.阅读沈从文《玫瑰与九妹》评析你感兴趣的人物。
2.阅读冰心《腊八粥》,比较两篇文章表达的感情有何不同。
要求在优学派上完成。
《腊八粥》评测练习
1.“知识配对”
2.选择填空
这不能不说是奇怪呀,栗子()锅里,不久就得粉碎,那是他知道的。
他曾见过()黄焖鸡锅子里的()栗子,不久就融掉了。
赤饭豆煮的()胀,那也是往常熬粥时常见的事。
花生仁儿脱了它的(),这是不消说的事。
锅巴,正是围了锅边成一圈儿……
3.展开想象,抓住细节,描写八儿吃粥的样子。
4.拓展阅读,在优学派上任选其一完成。
阅读沈从文《玫瑰与九妹》评析你感兴趣的人物。
阅读冰心《腊八粥》,比较两篇文章表达的感情有何不同。
《腊八粥》效果分析
1.本节课采用了多种形式的读,如自由读、齐读、小组合作读,课堂分角色读来帮助学生更好的理解文本,体会八儿心理活动变化。
2.采用小组合作的形式,让学生从“文章我想这样读,佳词妙句我评说,细节描写传情趣,标点符号露心声”等话题选择,合作学习,充分发挥学生主动性,尊重学生个性化的见解,激发了学生的想象,效果良好。
3.关注文章中的标点,分析人物心理,激发出学生积极思考的热情,学生设身处地,想角色之所想,急角色之所急,走进了八儿的内心,加深了对文本的理解。
4.打破了传统的教学模式,把翻转课堂的理念渗透在教学中,教师由指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。
教师把学生需要学习的内容录制成微课,把学生在优学派上提出的疑难提前制作微课,一并发布到互联网上;
学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频,视频可以重复播放,方便做学习内容的记录;
在课堂上,师生可以进行互动交流,并完成课堂练习作业。
优学派作业评改,希沃白板一体机的课堂活动,拍照上传等功能,让老师对学生的学习情况全面了解,及时指导,增强了课堂互动性,学生的学习积极性也有很大提高,达到较好的教学效果。
《腊八粥》教材分析
本文是作家沈从文的作品,讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异,写出了一家人其乐融融的亲情,表现出作者对家庭亲情的眷恋,对家乡的怀念以及人性之美的赞赏。
作者用娴熟的笔法、细腻的笔调叙述了腊八节浓郁的民俗风情,使课文犹如一张腊八风俗画,充满了生活的气息。
全文用对话贯穿,八儿的心理活动是全文线索,从八儿向母亲焦急的询问,到与母亲的讨价还价,到惊讶,展现八儿的聪明、天真、可爱、活泼的性格特点。
《腊八粥》课后反思
第一次教授部编教材,第一次讲授《腊八粥》,看到文章我就被文中天真可爱的八儿吸引,被腊八粥透射出的浓浓的家乡味所感染,更为沈从文先生用这么简单朴素的文字写就如此温情的文章所折服。
课文《腊八粥》讲述了腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、对粥的猜想以及看到粥的惊异,写出了一家人其乐融融的亲情,表现出作者对家庭亲情的眷恋,对家乡的怀念以及人性之美的赞赏。
下面是我本节课的做法以及反思:
一.揣摩人物心理是主线
八儿的心理活动是全文线索,课堂上我便抓住这一线索来展开教学。
备课时,我关注到文中多处用了省略号,感叹号,这两个标点对于理解人物心理有很大作用,我提前制作微课,布置学生课前学习,从学生课堂表现来看,学生能从标点准确揣摩出八儿和妈妈的心理,学生的自学效果非常好。
表现人物心理有哪些方法?
这是学生分析人物形象的必经一路。
结合上学期学过的课文,结合本文,老师梳理了表现人物心理常用方法的微课,并借助微信群把微课发给学生,让学生观看学习,为课堂分析八儿心理和形象做好准备。
从课堂学生的发言中可以看出学生对八儿的语言、动作、神情等方面都做了细致的揣摩和赏析,并融入了自己的生活经验,体会到了八儿的聪明、天真、可爱的性格特点。
二.解决学生疑难是根本
提出问题永远比回答问题更重要,学生质疑更能体现学生深一步的思考和探究,小组合作讨论的过程也是学生解决疑难的过程,针对有难度的共性问题,课堂上再商再议,帮助学生很好地体会了作者蕴藏在文章中的情感。
腊八粥写是八儿的心灵,更是沈从文的心灵,本课加入了较多的拓展资料,了解沈从文的经历,了解他对家乡对母亲的怀念,了解他的文学理想,资料的加入引导学生对文章人性之美、乡愁之美、风俗之美的深思,课文详略安排和作者写作目的这样的难题也迎刃而解。
三.激活学生情感体验是捷径
教材的挖掘,课堂资料的补充老师都是联系学生的生活阅历,摘取了与学生生活密切相关的信息。
无论是语言的赏析,《玫瑰与九妹》片段的阅读体会,还是八儿吃粥场景的练笔,都激活了学生已有的生活经验和情感体验。
教师用文本激活学生情感体验,引导学生在文本中找寻生活的足迹,在生活的体验中加深文本的理解,调动了学生的积极性。
语文课堂是体验情感、挖掘情感、丰富情感的主战场,激活学生情感体验才是深入文本,与作者心灵对话的捷径。
文中腊八粥的样子,八儿的天真,家的温馨学生都非常感兴趣,是最适合孩子们朗读的文字,尤其是人物的对话反复读一读,更能让学生体会八儿的心理变化,也更能满足学生们对八儿的喜爱之情,但课堂上留给学生朗读,展示学生朗读的机会太少,这是本课最大的缺憾。
《腊八粥》课标分析
《初中语文新课程标准》的基本理念中提到要重视语文的熏陶感染作用,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
阅读教学的目标是让学生欣赏文学作品时,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
作为教师要尊重学生阅读的个性化行为,珍视学生独特的感受、体验和理解;
尊重学生的自主选择,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在学习内容和学习方式给学生自主选择的空间,学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。
教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教育环境,让学生成为语文学习的主人。
《初中语文新课程标准》强调,作文要“运用联想和想象”,要“写想象中的事物”,要写“想象作文”。
立足文本,抓住课文中的写作点,从培养学生丰富的情感出发,激发想象,这是培养学生想象力的途径。
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