《军神》教学设计15篇Word格式文档下载.docx

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　　4、质疑问难。

　　三、整体感知：

　　1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　（整体上把握课文的主要内容，理清文章表达的顺序、主要人物、主要事情）

　　2、读了文章后，你有什么感触?

　　3、学生沟通读书感触。

　　4、认真再默读课文，尝试自读品味，按照描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思量解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗诵课文。

注意人物描写的办法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。

沃克医生也情不自禁地赞扬他是军神。

这位军人就是刘伯承。

　　二、抓住中心，提挈全文：

　　1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。

上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样赞扬刘伯承的吗?

迅速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、读一读这段话。

理解关键词，抓住学习的重点问题。

（为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?

为什么说他堪称军神?

）

　　三、体会军神，领悟写法：

　　1、迅速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、指名汇报。

　　3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：

病人一声不吭......竟然被抓破了。

请学生朗诵。

　　4、听了朗诵，你有什么感想?

　　5、出示图，师描述图意，调动学生情感：

看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越用力，崭新的床单竟然被抓破了!

　　6、集体练读这段话。

　　7、刘伯承顽强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。

描写沃克医生神态、心情改变的语句无数，用～～画下来。

认真读一读，看看沃克医生的心情、神态有什么改变?

　　8、生沟通汇报。

（师引导学生分'

手术前手术中手术后来说）

　　9、沃克医生为什么会有这么剧烈的改变?

从他神态、心情的改变中，你体会到什么?

　　10、沟通汇报。

集体练读。

　　11、故事的主人公是刘伯承，为什么详细地描述沃克医生的神态、心情的改变呢?

分角色朗诵刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、升华探索，赞叹军神：

　　1、读完全文，刘伯承将军的宏大形象肯定给你留下了深刻的印象，他究竟是人还是神?

为什么堪称军神?

（联系上节课收集的课外资料理解,随机板书）

　　2、出示刘伯承将军的照片。

这位有着钢铁般意志、理想远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞叹他--齐读赞扬军神的话。

　　五、课外延长：

　　1、阅读拓展:

《中华名将--刘伯承》。

　　2、学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感触。

　　板书设计：

　　17、军神

　　手术前手术时手术后

　　刘伯承拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏--意志顽强堪称军神

　　沃克看法冷漠→由衷赞美→肃然起敬

《军神》教学设计2

　　一、教学设计意图

　　本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知逻辑、敬重学生独特的体会与感触而设计的。

　　按照课文构造特点，本课的教学过程的设计根据两条线索而展开：

　　第一条线索：

阅读课文，自主叙述感触

　　新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的根底上说出自己的感触。

这种感触不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯通于学生阅读的全过程中，把“学生的感触〞作为学习课文的突破点，对于鼓舞学生独特阅读、自主体验有主动的作用，应当说是向着充分发挥学生的积极性的慷慨向又迈进了一步。

沟通感触，沟通是使自己产生这种感触的缘由……课堂上，学生在自主地叙述着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。

　　第二条线索：

走进课文，体验人物的感触。

　　“阅读是学生、老师、文本之间的对话的过程。

〞课文为〞师生在学习过程中的心与心的沟通提供了一个广阔的平台。

《军神》一文主要赞叹了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。

阅读课文时，我们有这样或那样的感触，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感触呢？

通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感触着刘伯承超乎常人的举动、令人钦佩的意志。

讨论沃克的感触，就是在了解使他的情感和看法发生改变的缘由，也就是在体会故事情节的一步步进展与改变。

通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。

。

动魄的一幕，直面人物的。

心灵，将分析、解说与情感上的交流和沟通进一步结合起来。

通过讨论课文内容，潜移默化地引导学生培养顽强的性格和勇于克制困难的士气，合乎新课标中关于语文学科的人文性的思想。

此过程解决了阅读过程中的体验和讨论办法的问题。

此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点局部的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

　　二、教学目标

　　1、运用多种学习办法，体会课文内容；

　　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志顽强的特点；

　　3、感触沃克医生对刘伯承的钦佩之情，并体会这种感情；

　　4、进一步控制通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感看法的办法。

　　三、教学预备

　　查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　四、说课

　　《军神》是小学语文五年级的一篇课文。

在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际状况设计了本课的教学。

在本课的教学中力求体现下列目标：

　　1、在充分感触、体会的根底上，理解课文内容；

　　2、继续对学生进行学习办法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种办法体会保文等，鼓舞学生运用独特的方式体会课文；

　　3、针对高年级的教学要求，培养学生迅速阅读的能力。

　　上述三点目标确实定，遵循的是新课标所倡导的三个维度，较好地体现了对学生独特体验的充分敬重，对学习过程和办法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的根本任务。

　　为了实现上述目标，在教学过程中，我预备采纳如下策略：

　　1、从独特感触入手，以学生的感触作为切入点，引发学生进一步去感触和体会课文。

　　作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必定存在着不同的感触、不同的体会，我们老师要认可，并且敬重和理解学生的体验。

我首先引导学生通过读课文体会自己的个性感触，然后沿着自己的感触进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延长和深入。

　　2、调动自身已有阅历，运用已经控制的办法来学习课文。

　　学生学习课文的办法有无数种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活阅历等。

各种办法都有各自的优点，因此引导学生运用自己喜爱的方式去感触和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。

这一过程将贯通于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的控制和理解，也是对学习办法的总结与提升。

在课堂上，我要和同学们一起运用多种办法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。

我们重视学习的过程，努力使学生堆积并控制肯定的的办法，而这些办法正是学生在日后的学习中最有力的工具。

对于语文素质的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的好处。

　　这种运用和堆积的载体是合作学习，核心是使学生在独特理解的根底上实现沟通与互补，。

从而使自己的认识更充实、更全面。

，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。

我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与沟通，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。

我的学生在合作学习方面有肯定的根底，他们也很擅长用整体的形式来叙述自己的感触。

今日的学习也将努力体现这一点〞

　　3、本单元的训练重，或是进行迅速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。

在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今日，我觉得强调迅速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过迅速阅读来获取大量信息。

在课堂上，我预备先后提供养学生三份资料，都要求学生迅速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。

　　上述的构思是在新课程规范的指导下而进行，大概还不能够很明晰地体现新课标的理念，也肯定会浮现这样那样的缺乏，因为我们对新课标的领略和实践都处于探究阶段，也盼望得到各位的指正。

但我信任正是这种缺乏，为我们老师之间的研讨与商榷提供了时机。

诚挚地盼望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行交流、沟通，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程规范的精神。

　　五、教学过程

　　〔一〕迅速阅读，控制信息。

　　师：

请同学们先来看一段资料，迅速地读一读，然后告知大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

　　生：

我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

我知道刘伯承格外顽强，能够忍受这种难以想像的疼痛。

周学们都了解到了无数信息，看来这种迅速阅读的方式确实有助于我们在短时间内获取大量的信息。

　　〔二〕激发兴趣，沟通感触。

资料主要告知我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。

大家对《军神》这一课都有了肯定的了解，谁能告知大家，课文主要讲了一件什么事？

讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

不用实施麻醉而进行手术，这个故事肯定很吸引人！

下面请同学们翻开课本，出声地读一读课文，然后与大家沟通你读过课文后的感触。

　　〔学生出声地自在读课文〕

我格外惊异。

我觉得不行思议。

我读完后大吃一惊。

我感觉刘伯承格外顽强。

我觉得这好似不是一件真事，因为这是一般人是做不到的。

我感到很震撼。

受到震撼。

刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　　〔三〕自主体会，合作沟通。

读过课文后，同学们都有自己的感触，看来大家都很喜爱这篇文章，那你们想不想更进一步去感触文章呢？

想！

我们知道学习课文有无数办法，下面就请同学们以小组单位，采纳自己喜爱的，而且适宜于本课的学习办法，对本篇课文进行讨论、体会，然后与大家进行沟通。

〔学生合作学习，讨论、研究。

〕

　　沟通：

　　小组1：

我们采纳分角色朗诵的办法。

我们组还有几个问题：

1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚〞？

2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

　　〔学生讨论、发表见解。

　　小组2：

我们组采纳3种办法：

1、分角色朗诵；

2、联系课文插图；

3、查阅资料。

你们采纳了这么多的办法，能不能把这些办法结合得很好呢？

能！

　　小组3：

　　生；

我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　　〔介绍眼部手术。

　　小组4

　　〔对课文质疑。

我们想问一下，为什么沃克医生则想知道刘伯承的真切姓名？

为什么沃克医生就知道“刘大川〞是假名？

我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？

为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？

　　〔讨论，理解。

　　小组5：

我们组采纳质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　　〔讨论、体会。

　　〔四〕总结办法，发散思维。

同学们运用多种办法理解、感触课文，对课文内容都有了比拟深入的了解。

看起来运用多种办法学习课文，确实有助于我们理解、感触课文内容。

今日回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的办法也能够帮忙我们理解课文内容。

假如有，明天与同学们进行沟通。

《军神》教学设计3

　　一、揭题导入

　　１、板书课题，学生随老师书空。

　　２、齐读课题，简要谈谈读后的感触。

　　３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

　　〔刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建立建设了卓越的勋绩。

他的一弥漫了传说色彩。

人们不仅尊称他为“军神〞，还有人称他为“武神〞“教书先生〞“编外顾问〞等，这每一种称说的后面，都有一个鲜为人知的故事。

则，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？

　　〔点评：

真切的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光芒而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带领这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。

这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神〞背后的故事。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、请同学们迅速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

　　２、理清文章的表达顺序。

　　３、容易沟通读后的感触。

对于这个弥漫传说色彩的故事来说，学生很简单就能了解故事的梗概。

要求学生迅速阅读，可以训练学生迅速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。

　　三、锁定重点，品读“军神〞内涵

　　１、再次迅速浏览全文，到沃克医生赞扬军神刘伯承的话，并画下来。

　　〔大屏幕出示重点句：

沃克惊呆了，大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

〞〕

　　２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带领怎样的感情？

　　〔惊异、兴奋、美、崇敬……〕

　　３、带领自己的体会再读读这个句子！

　　４、引导质疑：

此刻你最想弄明白什么？

　　〔学生问题预设：

沃克什么会惊呆了？

为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？

为什么称他为军神？

……〕

　　５、引导学生自主解疑：

其实这些“为什么〞的答案就在课文之中，只要我们专心去读课文，去体会，你肯定会从文中找到答案！

　　〔学生以小组为单位，围绕问题阅读研究、合作解疑；

老师参加研究。

带领自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的学问、能力和阅读阅历，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不行少的自主实践过程。

同时，独特化的学习，也须要群体合作，才干提高学习效率。

　　四、汇报沟通，解读“军神〞内涵

　　１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成绩，进行集体沟通。

　　〔学生自在叙述，教师相机点拨，把握重点。

在以自学探索为主的课堂里，“沟通〞成了提升探索过程的重要环节。

教师因势利导，更不行缺。

教师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。

　　⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　①“你是军人！

〞沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势惟独军人才干这样沉着镇定！

〞

　　②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。

　　③从沃一开场的“冷冷〞到“眼光柔软〞。

　　……

　　沃克医生的语言和神态改变足以表明刘伯承的伤势严重；

而刘伯承在身负重伤的状况下依旧保持着沉着镇定，可见他的顽强、英勇，是一个真正的男子汉。

而正是他的顽强意志使沃克的“眼光柔软了〞。

　　〔出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验越发剧烈、明晰。

故意识地给学生提醒阅读的价值取向，渗透阅读的办法，让学生的留意力集中在人物的语言、神态的描写之上。

　　⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂〞的对话，进行体会。

　　〔大屏幕出示：

沃克医生与刘伯承的这组对话。

　　在学生自我感悟的根底上。

重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个格外清醒的大脑，甘愿接受强烈痛苦时的坚毅；

体会沃克医生愤怒到吃惊，再到由衷拜服的情感改变。

　　〔出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建设不朽勋绩的资料〕

　　教师小结：

事实证实，刘伯承确实以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的英勇无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建设了不朽的勋绩。

但此刻他将为此付出──接受常人难以忍受的剧痛！

他确实是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

读，是学生与文本进行情感沟通的纽带，因为学生惟独真正明白了蕴含在言文字中的情感，才干读出感情；

而读的过程正是学生正确理解文本，领略叙述的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长期、最深刻的。

　　⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

　　在学生自我感悟的根底上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上〞的片断。

通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感触刘伯承接受的强烈痛苦，去体会做手术的沃克医生的情绪是何等紧急。

再反复朗诵课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

　　⑷手术后，抓住“７２刀〞，体会刘伯承超凡的意志。

　　通过让学生回顾不当心使自己受伤的经受，教师相机引出：

据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经密切相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的状况下，整整接受了７２刀！

这样的对照使学生的体会更深刻。

　　２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：

“沃克惊呆了，大声嚷道：

……〞〔生齐读！

〕这是沃克医生发自内心深处的赞叹！

〔生再读〕

　　３、教师小结，升华情感，再读重点段。

　　刘伯承以他超凡的意志制服了沃克，也制服了我们。

手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！

让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永久记住刘伯承在手术台上的表现！

　　〔生再读第１６和第１７自然段。

到此，学生对“军神〞已有了全面而深刻的认识和理解。

教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。

画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到剧烈的震撼，对军神刘伯承的仰慕之情油然而生。

在此根底，让学生谈感触，说体会，再带领这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗诵。

此刻，无论是军神的光芒形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。

疑问迎刃而解，可谓水到渠成。

　　五、升华情感，小结写法

　　１、抓沃克医生前后心情改变的