送东阳马生序板书设计图Word下载.docx
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1.小组合作,尝试性美读
2.教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。
3.教师范读学生听读摹读,要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
四、学习课文
1.学生分组讨论翻译文句。
2.教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学:
我从小就爱好读书。
(2)弗之怠:
否定句代词作宾语前置。
之:
指抄书。
(3)硕师:
大师,对学者的尊称。
(4)先达:
有地位有声望的前辈。
据有关资料来看,可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色:
态度一直严肃。
辞色:
语言和脸色。
(6)援疑质理:
援疑,提出疑难;
质理,质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此:
盖,句首发语词。
我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
3.思考探究。
让我们跨越700年的时光,回到明代把自己想像成宋濂,“用第一人称复述求学的经历。
”那么自己求学遇到了什么样的困难,又是怎样克服的呢?
(1)用圈点批注法,划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句,好好地读一读,品一品,想一想作者是个怎样的人?
(2)本文的中心意思是什么?
请简要概括。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
(学生分小组讨论。
要点提示:
(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
主要语句有:
①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
②砚冰坚,手指不可屈伸。
③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成的根本原因。
六、探究,把握写作目的,领会写法作用。
1.本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主,笔法简洁。
有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。
比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。
文字简洁,而人物神情跃然纸上。
又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。
写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
2.围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法,设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话,引导学生与课文进行比较,使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处,也更感悟到了作者的良苦用心。
七、总结文言知识
1.词类活用
腰白玉之环。
(腰:
名词作动词,挂在腰间,佩戴。
)手自笔录。
(笔:
名词作状语,用笔。
手:
名词作动词,动手。
)戴朱缨宝饰之帽。
(宝:
名词作状语,用珠宝;
朱缨,名词作状语,用红缨)主人日再食。
(日:
名词作状语,每天)不必若余之手录。
(手:
名词作状语,用手)寓逆旅。
(寓:
名词作动词,寄住)无鲜肥滋味之享。
(鲜肥:
形容词作名词,鲜鱼和肥肉)
2.古今异义
余幼时即嗜学(余:
古义为我,今义为剩下,余下)媵人持汤沃灌(汤:
古义为热水;
今义指汤水)走送之。
(走,古义为跑,今义为行走,走路)寓逆旅(逆:
古义为迎,今义为逆向,相反方向)穷冬烈风(穷:
古义为深,今义为贫穷,穷尽)尝趋百里外(趋:
古义为奔赴,今义为趋势)日再食(再:
古义为两次,今义为又)以是人多以书假余(是:
古义为因此,今义为判断动词,是;
假:
古义借,今义与真相对)卒获有所闻(卒:
古义:
终于今义:
小兵)右备容臭(xiù
)(臭:
香气今义:
(chu)臭气,气味难闻)以中有足乐者(中:
心中今义:
表界限)有司业、博士为之师(博士:
大儒,博学之士今义:
硕士后的学位)门人弟子填其室(填:
挤满今义:
填满填充)或遇其叱咄(或:
有时今义:
或者)
3.同义复词
假借:
借叩问:
请教沃灌:
浇洗叱咄:
训斥,呵责欣悦:
高兴,快乐
4.一词多义
⑴以:
①连词:
相当于“而”,译为而,来(俯身倾耳以请;
无从致书以观)②介词:
把,用(以衾拥覆;
生以乡人子谒余;
以书假余;
撰长书以为贽)③连词:
因为(以中有足乐者)④表修饰,不译(计日以还)⑤介词,前者译为因为,后者译为把(以是人多以书假余)
(2).之:
①结构助词:
的(每假借于藏书之家)②代词,指书(走送之)③结构助词,用在主谓之间取消句子独立性(当余之从师也)④无实义(无鲜肥滋味之享)⑤代词,抄书,宾语前置(弗之怠)(3).患:
①担忧,忧虑,动词(又患无硕师名人与游)②忧患,名词(无冻馁之患矣)(4).故:
①因此,连词(故余虽愚)②特意,故意,副词(余故道为学之难以告之)⑸道:
①学说,名词(益慕圣贤之道)②说,动词(余故道为学之难以告之)⑹至:
①周到,形容词(色愈恭,礼愈至)②到,动词(至舍,四支僵劲不能动)⑺质:
①询问,动词(援疑质理)②本质,资质,名词(非天质之卑)⑻色:
①脸色(未尝稍降辞色)②表情(或遇其叱咄,色愈恭)⑼.而:
①表转折:
但,却(足肤皲裂而不知)②表修饰:
(久而乃和)⑽.或①有时(或遇其叱咄)②有的人(或以钱币乞之)⑾慕①仰慕(益慕圣贤之道)②羡慕(略无慕艳意)⑿虽①虽然(故余虽愚)②即使(虽人有百手)
5.通假字
(1)四支僵劲不能动(支:
通“肢”,肢体)
(2)同舍生皆被绮绣(被:
通“披”,穿)(3)手指不可屈伸(屈:
通“曲”,弯曲)4主人日再食(食:
通“饲”,吃)
6.倒装句
(1)弗之怠(否定句,代词“之”作宾语,动词后置。
“之”代笔录的事。
“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。
)
(2)每假借于藏书之家(介词(于)+名词(家)=介宾作状语是状语后置原来应是每于藏书之家假借)
7.省略句:
(1).以是人多以书假(于)余。
(2.)余则缊袍敝衣处(于)其间。
(3).撰长书以(之)为挚。
八、布置作业
1.作者家贫嗜学,乐而忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
想一想,并将它写下来。
2.背诵课文。
1.借助注释和工具书理解文章大意,积累文言词汇,提高文言文的阅读能力。
2.领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
3.学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。
1.翻译、理解、背诵课文,学习作者执著的求学精神。
2.学习文章对比手法。
课时安排
一课时
教学设计一师一优课 一课一名师 (设计者:
)
教学过程设计
一、导入
同学们,让我们齐读三则勤学的名言。
非学无以广才,非志无以成学。
诸葛亮《诫子书》
三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。
颜真卿《劝学》
业精于勤,荒于嬉。
韩愈《进学解》
同学们,我们还有些同学不够勤奋,甚至抱怨学习生活艰苦,如果你了解了古人勤学的情况,你就会在对比中发现,我们的学习生活是一件多么幸福的事情。
今天我们一起来学习一篇赠序《送东阳马生序》,作者宋濂。
出示课件,了解作者。
二、经典诵读,整体感知
1.老师配乐背诵课文。
要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。
2.学生自由朗读。
3.教师随意抽一名学生朗读,师生合作评议。
4.全班齐读。
三、小组合作,疏通文意
1.参看课文注解,自己边读句子边翻译。
2.同桌互动,你读我译,我说你听,互相补充。
3.教师用多媒体展示文中重点字词句,要求学生解释或翻译。
学生有疑义的或有错误的地方,教师要引导学生集体讨论,师生合作解决。
4.要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象,在文中寻找归纳整理,以此为手段,引导学生积累文言词汇,突出重点。
四、深入探究,解读文本
探究1:
阅读第一段,找出能体现时间变化的词语.
明确:
“幼时”“加冠”
探究2:
分析作者“幼时”的学习经历。
A.作者幼时最喜欢做什么事情,遇到了哪些困难,如何解决的,收到了什么效果?
明确及分析:
最喜欢做的事:
读书。
遇到的困难及解决方法:
家贫无书以观——借书
计日还——天寒笔录
收到的效果:
遍观群书。
收获:
作者是一个刻苦学知识的人。
探究3:
分析作者“加冠”后的求学经历,体会并学习作者勤奋刻苦的精神。
A.作者求学的艰难表现在哪些方面?
叩问跋涉生活
B.分析“叩问难”部分,结合具体语句分析作者难在何处?
作者的态度如何?
收到了怎样的效果?
难之体现:
1“趋百里”说明路之远。
“门人弟子填其室”说明人之多,竞争激烈。
“未尝稍降辞色叱咄”说明老师严厉
作者态度:
恭敬——“色愈恭礼愈至,俟其欣悦,则又请焉”
效果:
“卒获有所闻”
收获:
可见作者渴望求知识。
C.分析“跋涉难”部分,结合具体语句分析作者难在何处?
作者达成目标了吗?
“行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺”说明环境恶劣。
“曳屣”说明路远。
“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。
到达了目的地:
“至舍”“四支僵劲不能动”
收获:
可见作者决心获知识。
D.分析“生活苦”部分,运用了什么手法体现作者生活苦的?
作者的内心是如何看待这份苦难的?
形成这种心理的原因是什么?
运用对比手法体现生活之苦:
作者:
“日再食,无鲜肥滋味之享”——食简“缊袍敝衣”——衣粗
同舍生:
衣足食美
作者想法:
“略无慕艳意”
形成原因:
“以中有足乐”
心中有真知。
探究4:
面对求学路上的重重困难,作者是凭借什么克服了困难,一步步走向人生的目标的?
勤奋与艰苦。
“勤且艰”是对前四层意思的归纳。
勤奋与艰苦是有联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难刻苦都可以克服。
这正是学有所成的原因。
5.小结:
本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。
作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习,老师也写了一篇《送东阳马生序》比较一下,看看哪一篇的劝勉效果更好。
生:
宋濂的劝勉效果更好,因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。
老师写的只是空头说教,说服力不强。
为达到教导的目的,现身说法,循循善诱,比板起面孔能起更好的激励作用。
因而从自己当年的求学经历谈起,委婉地说到马生的好机遇,从而要求马生专心用功读书。
(板书:
现身说法)
6.读了本文,你得到了哪些启示?
学习的动力源于浓厚的兴趣;
向人求教要谦虚诚恳;
学习要敢于发问;
学习要有主动性;
学习要勤奋刻苦;
以读书为乐,就会不畏艰难。
7.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?
(齐读这一段)
找出文中其他体现对比的地方,并体会运用对比手法的作用?
师生态度师:
辞色严厉,甚至叱咄
色愈恭,礼愈至
写教师的严厉,是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。
生活情况同舍生:
衣饰华美,饮食鲜肥
緼袍敝衣,日仅再食
写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比,突出作者生活条件的艰难,从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。
总之,用了对比的手法,作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比,目的在于突出要有所成就,环境并不重要,重要的是勤奋、专心。
正如韩愈所说:
“业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随。
”通过对比,作者说明了学习条件的好坏,对学习效果没有决定性的影响。
成功的重要因素是求学者的态度:
要“勤且艰”,要勤奋,要舍得吃苦,要有恒心。
对比手法的运用,使得文章更形象,更鲜明、更有说服力。
8.本文以记叙为主,笔法简洁,有些地方适当地加以渲染和描绘,给文章增添了文采,使文章更加具体生动。
试举例。
(1)示例:
先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。
赏析:
“德隆望尊”也就是德高望重,这是概括性的评价,然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染,说明这位老师确实有学问、有知名度。
但是,即便人很多,老师也没有“稍降辞色”,言辞、态度很严肃,丝毫也不随便。
(2)学生合作交流。
学生可能会找到以下句子。
每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。
赏析:
“手自笔录”这一情景,初步揭示了他学习的勤奋态度。
接着进一步描写寒冬天气抄书的情景,“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。
作者从最艰难的严冬季节着笔,用来说明一年四季,天天如此。
当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。
穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和
“负箧曳屣”,表明穷苦;
“深山巨谷”,表明路途险恶。
穷冬、烈风、大雪,分别从季节、环境、气候的特点上着眼。
“足肤皲裂而不知”,“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。
同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人。
作者连用几个动词,“被”“戴”“腰”“佩”“备”,着力写出富家子弟服饰的华美,勾勒出他们的光彩艳丽的形象。
五、作业设计:
作者家贫嗜学,乐而忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
结束语
今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育,为我们建设宽敞明亮的教室,配备先进全面的学习资源,我们享受着父母的衣食供养,老师们环绕在你们身边,随时为我们答疑解惑。
身处这样优越的条件中,我们再回头看看那个为了看书“手自笔录,计日以还”的宋濂,看看那个为了求师问道而“尝趋百里外,从乡之先达执经叩问”的宋濂,看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂,我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢?
我想,这篇振聋发聩的《送东阳马生序》不仅仅是写给马生的劝学文,更是写给在座正在努力学习的少年们。
希望大家能够秉承宋濂的学习态度,用勤奋这条神奇的线,串起无数知识的珍珠。
人生在勤,不索何获。
让勤读成为一种品格。
板书设计
送东阳马生序第一段:
求学之难,用心之专幼时求学情形:
假借于藏书之家,手自笔录成年求师情形:
未尝稍降辞色;
叱咄从师求教道路之苦:
行深山巨谷中衣食粗劣,生活俭朴:
日再食,无鲜肥滋味之享;
缊袍敝衣总结全段:
勤且艰
对比 第二段:
今日学习条件之优越今日生活之优越:
廪稍之供、裘葛之遗今日居住条件之优越:
坐大厦之下而诵诗书今日师资条件之优越:
未有问而不告今日图书资料之优越:
宜有之书皆集于此第三段:
点明这篇赠序的写作背景和意图
【教学设想】
通过写自己年轻时期读书的艰苦,劝人利用便利的条件,虚心求教,认真读书。
在教学时,可以引导学生体会作者这种勤奋善学的精神,并掌握其中的一些重点字词,培养学生的文言文阅读能力。
【课时安排】
1课时。
【教学内容和步骤】
”孟子也说:
“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
(板书课文标题)
1、介绍作者:
学生自读课文注释①,教师补充:
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。
年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
2、介绍本文的体裁特点:
书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。
三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音:
嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰
四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容
五、学习课文第1段
1、指名学生朗读第1段。
2、教师引导学生掌握以下字词:
⑴余幼时即嗜学:
⑵弗之怠:
⑶硕师:
⑷先达:
据有关资料来看,可能是指黄滑。
⑸未尝稍降辞色:
⑹援疑质理:
援疑,提出疑难;
⑺盖余之勤且艰若此:
’我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
3、指名学生翻译部分重点句子。
4、思考:
这一段的中心意思是什么?
学生讨论后明确:
这一段是讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
5、思考:
文章是如何写出自己学习时的困难条件的?
请引用原文的关键词语或者句子回答。
主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。
⑴每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。
⑵砚冰坚,手指不可屈伸。
⑶穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。
⑷余则组袍敝衣处其间
6、思考:
作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?
从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成就的根本原因。
7、根据课文,用自己的话描述以下作者求学时候的情景。
要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。
要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。
二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。
六、学习课文第2段
1、学生自由朗读第2段。
2、学生采用结合注释、相互交流、向老师提问等不同方式,理解本段中的重点语句,疏通阅读障碍。
3、思考以下问题:
⑴这一段的中心意思是什么?
⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?
⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?
学生讨论后归纳:
这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的'
优越。
这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比,并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:
衣食:
廪稍之供、葛裘之遗──日再食,无鲜肥滋味之享、组袍敝衣
住宿:
坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷
从师:
未有问而不告──未尝稍降辞色、叱咄
书籍:
凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家,手自笔录经过四层对此,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。
在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;
而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。
七、学习课文第3段
1、学生自由朗读第3段。
2、学生自行翻译之后,教师指名学生翻译本段。
学生翻译后,教师引导学生互相讨论,订正其中的错误,使学生准确理解文句的意思,把握重点字词的意义和用法。
3、思考:
请概括本段的中心意思。
点明这篇赠序的写作背景和意图。
学生概括归纳后,可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。
八、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。
文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出:
“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?
”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。
九、布置作业
《风雨吟教案设计》:
风雨吟教案设计第1篇 诗歌赏析:
一、 作者芦荻(1912—1994),原名陈培迪,广东南海人,诗人。
主要作品有诗集《桑野》《驰驱集
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 东阳 马生序 板书 设计图