关于小学二年级的数学教案示例三篇Word格式文档下载.docx
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我们计算的两步式题,都是直接写出得数.为了看清楚运算的步骤,便于检查运算过程,能够写出运算的步骤和每次计算的结果,用一种新的格式来表示,即脱式.
1.教学例1.
(1)板书:
47-12+5
教师提问:
观察算式发现什么?
引导学生明确:
算式中只有减法和加法,按从左往右的顺序,依次运算.
教师讲述:
用脱式计算两步式题时,要先在原题下面的左边写“=”,再在“=”后面写第一步运算的结果,还设计算的部分要照抄下来,接着对齐上面的“=”,在下一行写“=”,在“=”后面写第二步运算的结果.(边说边板演)
教师板书:
47-12+5
=35+5
=40
(2)学生试算:
48+16-3754÷
9×
7
指定两名学生板演.订正时再强调书写格式.
2.教学例2.
6×
3+5050-6×
3
观察这两个算式,你发现了什么?
教师说明:
在没有括号的算式里,有乘法和加、减法,不管乘法在前在后,都要先算乘法.
观察左边的算式,引导学生说明先实行什么运算,教师在乘法算式下面用彩色笔画上横线.表示要先做乘法运算.然后明确再算什么.
观察右边的算式.引导学生说明在这个算式里先算哪一步,教师也在乘法算式下面用彩色笔画上横线,表示要先做乘法运算.
强调:
没有参加运算的部分要照抄下来.
让学生试着计算,指定两名学生板演.
(2)指导学生看教科书第9页下面的法则.
勾画出法则并齐读,然后指名复述.
(3)反馈练习
完成例2下面的“做一做”.
19+5×
37×
8-29
提问:
在有乘法和加、减法的算式里,先算什么?
学生计算,指定两名学生写在投影片上.订正时要注意书写格式.
3.教学例3.
(1)板书54÷
6-77+54÷
观察这两个算式,你又发现了什么?
在没有括号的算式里,有除法和加、减法都要先算除法.
左边的算式,先算除法运算,再算减法运算.
右边的算式,也是先算除法运算,再算加法运算.
启发学生试算,指定两名学生板演.
(2)指导学生看课本例3上面的法则.
(3)反馈练习:
45÷
5-836+49÷
先让学生说一说:
有除法和加、减法,应该先算什么,再算什么,然后再计算.
4.师生小结.
在没有括号的算式里,有乘法和加、减法,要先算乘法.有除法和加、减法,要先算除法.
三、全课小结。
师生共同总结本节学习的内容和应注意的问题.
随堂练习
1.根据算式,在()里填上适当的数.
25-9+3663÷
5
=()+()=()×
()
=()=()
46-7×
442÷
6+39
=()-()=()+()
2.下面的计算对吗?
把不对的改正过来.
4×
9+624-16÷
8
=36÷
6=8÷
=6=1
15-6×
215÷
3+2
=9×
2=5+2
=18=7
3.计算.
7×
2+1630+56÷
850-4×
640-24÷
布置作业
52-36+1953-3×
68+4×
349÷
63÷
7-581-45÷
【篇二】
加减、乘加、乘减复合的应用题
1.使学生知道比较容易的两步计算应用题的结构特点.
2.初步学会口述应用题的条件和问题.
3.会分步解答比较容易的加减复合应用题.
分析两步计算应用题的数量关系.
解题关键——找中间问题.
白皮球图6个、花皮球图18个.
一、铺垫孕伏【演示课件“两步计算的应用题(例1)”】
1.根据条件补充问题.
(1)二
(1)班男生20人,女生18人.〖学生可能提出二
(1)班一共有多少人?
还能够提出男生比女生多多少人?
或者女生比男生少多少人?
〗
(2)汽车上有36人,到站下去8人.(学生可能提出车上还剩多少人?
)
2.根据问题和一个已知条件,补充另一个已知条件.
(1)妈妈买来12个苹果,______.还剩多少个?
(2)小明拍球50下,______.小明和小刚一共拍了多少下?
3.做书上的准备题.
商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?
(学生独立在课堂练习本上解答,请一名同学上黑板板演)
4.订正板演24-20=4(个)答:
还剩4个.
问:
说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算.
二、探究新知.
师说:
刚才的复习题大家做得很好,老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好.如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗?
(出示例1),这道题就不能用一步直接算出还剩多少个.我们今天学习两步计算的应用题.(板书课题)
1.学习例1【继续演示课件“两步计算的应用题(例1)”】
(1)读题.
小声自由读一遍,指名读一遍,齐读一遍.
(2)找已知、未知.
学生口述,教师在题中标出.
师问:
和复习题比较,哪儿变了?
哪儿没变?
(已知条件变了,问题没变)已知条件变成几个了?
谁能再说一说?
教师同时贴出皮球的实物图.
(3)分析数量关系.
要求还剩多少个?
必须知道哪两个已知条件?
(一共有多少个和卖了多少个?
)哪个已知没给?
哪个直接给了?
那应该先求出什么?
(商店里一共有多少个皮球)根据哪两个已知能够求出商店里一共有多少个皮球?
(商店里有6个白皮球和18个花皮球).同时板书:
根据板书,请同学们讨论一下,要求还剩多少个,必须先算什么?
通过充分讨论,在教师的指导下,请同学分析数量关系.(要求还剩多少个,必须知道一共有皮球多少个和卖出多少个,卖出20个已经知道,所以要先求出一共有皮球多少个.根据有白皮球6个和18个花皮球,就能够求出一共有多少个皮球).同时板书:
①商店一共有多少个皮球?
②还剩多少个?
6+18=24(个)24-20=4(个)
答:
解答后,可追问:
6+18=24(个)求出的是什么?
24-20=4(个)求出的又是什么?
以强化解题思路.
2.总结学习方法.
刚才我们一起学会了例1,在学例1时,第一要认真读题,最少读3遍,协助我们理解题意.第二要找出已知、未知,认真在题上标出.第三要认真分析数量关系,在此基础上,最后再准确解答.要想准确解答两步应用题,这四步一步不能少,而且还离不开认真二字,下面我们做一些练习,看谁做题认真,解答准确.同时板书.
(1)读题.
(2)找已知、未知.(3)分析数量关系.(4)准确解答.
三、巩固反馈【继续演示课件“两步计算的应用题(例1)”】
1.做一做.
同学们做了20个泥人,老师做了8个泥人.送给幼儿园25个.还剩多少个泥人?
按四步指导学生完成此题.
(1)默读3遍题.
(2)在题上标出已知、求,指名说一说.
(3)互相讨论:
先求什么,再求什么.
(4)独立解答,指名上黑板板演.
20+8=28(个)
28-25=3(个)
还剩3个泥人.
(5)追问:
20+8=28(个)求出的是什么?
28-25=3(个)求出的又是什么?
2.比较练习.
(1)学校里有14盒粉笔,又买来30盒,现在有多少盒粉笔?
(2)学校里原有40盒粉笔,用去26盒.又买来30盒,现在有多少盒粉笔?
认真读题后,问:
这两题哪相同?
哪不同?
(都是求现在有多少盒粉笔,已知条件不同,第
(1)题有两个已知条件,是一步应用题,第
(2)题有三个已知条件,是两步应用题)
3.总结.
今天学的两步应用题都是用什么方法计算的?
(先加再减,先减再加)
1.一辆汽车里有乘客36人,到新街车站下去8人.又上来12人,这时车上有乘客多少人?
2.商店里有蓝书包40个,绿书包30个.卖出37个,还剩多少个?
【篇三】
教学目标
1.分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系,解答此类应用题.
2.继续培养学生分析、综合水平.
3.提升学生解答两步应用题的水平和解决实际问题的水平.
分析应用题的数量关系,准确解答加除、减乘复合的应用题.
从问题入手,分析应用题的数量关系.
苹果和盘子实物图、投影仪、投影片.
一、铺垫孕伏.
投影出示:
__________,__________,平均每盘放几个苹果?
学生思考后同桌交流,指名填出条件并解答.
引导学生叙述思考过程,使学生明确:
要求平均每盘放几个,必须知道一共多少个苹果,还必须知道要放多少盘.
1.教学例4.【演示课件“两步计算的应用题(例4、例5)”】
(1)出示例4:
有18个苹果,又买来6个.把这些苹果平均放在4个盘里,每盘放几个?
(2)指名读题,找出已知条件和问题.
随学生叙述,教师逐一出示三部分实物图.
①18个苹果的实物图;
②6个苹果的实物图;
③4个盘子的实物图.
(3)分析数量关系,解答应用题.
教师引导学生思考:
要求每盘放几个必须知道哪两个条件?
这两个条件是不是已知的?
通过思考、分析,使学生明确:
要求每盘放几个,必须知道苹果的总数和盘子的数量,盘子的数量题中已经给出,是已知的,苹果的总数题中没有直接给出,是未知的.
再引导学生思考:
要求每盘放几个先要解决什么问题?
第一步应该算什么?
随学生叙述,教师板书:
①一共有多少个苹果?
思考:
要求一共有多少个苹果应该用题中的哪两个条件?
启发学生看实物图思考解答方法.
指名说算式及得数,教师板书:
18+6=24(个)
想一想:
有了苹果的总数24,还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里,根据这两个条件,可求什么问题?
②每盘放几个?
学生看图思考解答方法,指名板演,其余学生做在书上.
(4)回顾例4的分析过程.
教师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程,使学生进一步熟悉从问题入手分析应用题的方法.
①读题,找出题中的条件和问题.
指名叙述例4给出的条件和提出的问题.
②从问题入手实行分析,先思考要解答最后的问题需要哪些条件,再与题中条件对照,看所需的条件哪些是已知的,哪些是未知的,由此确定,这个未知条件就是解答这道应用题的第一步.求出了第一步,第二步就可解决最后的问题.
指名叙述例4第一步算什么,第二步算什么,说明是怎样分析的.
③确定了第一步算什么,第二步算什么,就能够列式解答了.
指名叙述例4的解答方法.
2.教学例5.
(1)投影出示:
__________,__________这些苹果能够放几盘?
学生思考后同桌交流,指名填条件并解答.
要求能够放几盘,必须知道放在盘子中的苹果有多少个,还必须知道每几个苹果放一盘.
(2)
【继续演示课件“两步计算的应用题(例4、例5)”】出示例5:
有18个苹果,吃了3个.剩下的苹果每5个放一盘,能够放几盘?
①指名读题,找出题中的已知条件和问题.
随学生叙述,教师先出示18个苹果的整体实物图,然后从苹果图的末尾在三个苹果(图)上画上斜线,表示吃掉了3个,最后把前5个苹果(图)用线连起来,表示每5个苹果放1盘.
②分析数量关系,解答应用题.
要求能够放几盘必须知道哪两个条件?
要求能够放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里,还必须知道每几个苹果放一盘.对照题中给出的条件能够知道,每几个苹果放一盘是已知的,有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出,是未知的,需要先解答出来.所以第一步应该求吃了3个后,剩下多少个苹果.
板书:
①剩下多少个苹果?
启发学生思考:
求剩下多少个苹果需要哪两个条件?
怎样解答?
指名列式解答,教师板书:
18-3=15(个)
想一想,剩下的15个苹果,每5个放一盘,能够放几盘?
②能够放几盘?
③回顾例5的分析过程.
指定一名水平较强的学生根据前面师生共同的分析解答,叙述本题的分析过程,使学生逐步学会从问题入手分析应用题.学生叙述中,教师增强引导,使分析过程连贯而完整.
3.完成“做一做”.
(1)饲养小组原来有9只兔,又生了6只小兔.每5只放在一个笼子里,要用几个笼子?
①读题,找出题中的已知条件和问题.
②教师协助学生从问题入手分析数量关系.
教师通过问答形式引导、协助学生由问题入手分析应用题.
看到问题,应该想什么?
使学生明确:
从问题入手分析应用题,应该由问题思考解答所需要的两个条件.
要求用几个笼子,需要哪两个条件?
找出这两个条件后怎样做?
找出解答最后问题的两个条件后,与题中的已知条件对照,看哪个是已知的,哪个是未知的.这道题里,一共有多少只免是未知的,所以第一步就要解答这个问题.
这道题的第一步算什么,第二步算什么?
学生在练习本上解答此题,教师巡视,即时纠正学生出现的错误,集体订正.
(2)植物小组养了19盆梅花,送给幼儿园3盆.剩下的平均放在8个教室里,每个教室放几盆?
②指定一名水平较强学生分析数量关系,教师增强引导、点拨,使每一名学生听懂分析思路,即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆,还要知道放在几个教室里.放在几个教室里,题中已经给出,是已知的,要放到教室的梅花有几盆是未知的,所以第一步应求送给幼儿园3盆后,剩下了多少盆,第二步再求每个教室放几盆.
学生在练习本上解答此题.
指名叙述解答过程,集体订正.
三、全课小结.
这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5.
这两道应用题我们都是从问题入手实行分析的,这种分析方法就是先思考解答问题需要哪两个条件.这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题.有了第一步的结果,也就能够解答最后问题了.从问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法,在以后的学习中会经常使用,希望同学们多加练习.
1.投影出示下面两题.
(1)体育课上老师拿来30个皮球,给女同学12个后,剩下的要平均分给6组男同学,每组的男同学能够分到几个皮球?
(2)丽丽有8张画片,爸爸送给她12张.把这些画片每5张装一袋,能够装几袋?
学生读题后,分小组分析应用题里的数量关系,确定先算什么,再算什么,然后独立解答.
教师深入各小组,了解各组的分析情况,对有困难的小组实行引导、协助.
2.8×
5+46(25+11)÷
56-7×
48÷
(27-19)
学生独立计算,集体订正答案.
有46张纸,出墙报用了14张.剩下的纸平均分4次用完,每次用几张?
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