五年级语文下册《跳水》教案Word下载.docx
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②在组内交流,互相补充。
③在全班朗读句子,然后进行评读。
让学生初步感受到第二部分事情的发展过程,感受心情的变化——担心、紧张。
(四)作业
1.有感情地朗读课文。
2.抄写生字新词。
3.形容处境危险或情况紧急,可以用哪些词语?
把你知道的写下来。
附:
板书设计
跳水
第二课时
教学目的
1.能体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。
2.能说出读后的感想,
学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
1.启发学生从不同角度去谈自己读后的.感想和体会。
2.感受课文的特殊写法。
快速浏览课文,说说课文描写了一件什么事?
(二)指名讲这个故事,老师借助媒件演示,请同学们边听、边看、边想:
你们的心情有什么变化?
1.学生说心情有什么变化,并读读书上有关的句子,老师适时地板书词语:
好玩、生气、担心、紧张、放心
2.你对课文哪部分感受深就自读那部分。
(重点学习4、5段)
①先默读课文,做简单的批注。
②轻声有感情地朗读这部分内容,进一步体会心情的变化。
提问:
你感受到了什么?
(危险加剧—陷入绝境)
A.出示这段话,学生品读(第4自然段)
B.指名读,然后其他同学评价,谁读得好?
让读得好的同学说说他是怎么学习的。
(抓孩子的动作。
C.自由读——再指名读。
D.再读读人们的变化和孩子的变化。
再把第4自然段分角色(分部分:
描写孩子的动作,人们的变化,孩子的变化,读一读这一段。
),整体感知这段的写法:
生动逼真,扣人心法。
3.就在这危急时刻,船长出现了,他是怎样做的?
想象一下,当时船长是怎么想的?
①学生读相关的句子体会:
“他本来是想打海鸥的,看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子喊:
“向海里跳!
快!
不跳我就开枪了!
一!
二!
”
②启发提问:
这是不是救孩子的唯一办法,为什么?
(联系上下文,想到情况的危急,孩子的危险,船长的镇定,机智)说说当时船长是怎么想的?
4.孩子得救了,我们每一位读者悬着的心也放了下来,此时此刻你想说些什么?
(提示:
可以对孩子说,对船长说,也可以对水手们说……)
(三)总结全文
1.课文谁是主要人物?
课题为什么叫《跳水》?
再浏览全文,思考。
2.总结
沉着冷静机智果断
师:
这就是大作家写法的特殊之处,小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头,为主要人物的出场作铺垫,而写主要人物的笔墨不多,寥寥数语,化险为夷。
这样写,使人感到真实,自然。
3.作业
课文仿佛缺少个结果,请同学们续写,孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?
五年级上册语文《莫高窟》教案
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。
2、学会本课生字,绿线中的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位,增强民族自豪感。
1、品读理解课文第二段并背诵。
2、学习围绕中心句把内容写具体的方法。
学习围绕中心句把内容写具体的方法。
教法学法:
生自读自悟、自学探究为基础,提倡自主合作、探究的学习方式
教学过程:
一、谈话激趣,揭示课题
同学们,在我国的西北部有一颗璀璨的明珠,那就是敦煌莫高窟,也叫“千佛洞”。
相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像,经历隋唐以至元代,均有修建,是举世闻名的艺术宝库。
你们想亲眼看一看吗?
(学生看课文录象,配有解说)
这些景物给你留下了什么印象呢?
(学生各抒己见,自由回答。
今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文(板书课题),跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文,整体感知
1、提出自读要求
(1)借助拼音读准生字字音,读准字音,读通课文。
(2)借助字典或联系上下文,理解由生字组成的词语的意思。
(3)边读边想:
课文描写了莫高窟里的什么文物?
2、检查自学效果
(1)分自然段读课文,相机正音。
(2)提问:
三、再读课文,了解大意,理清层次
1、交流:
同学们,刚才在录象上你们看到了洞窟内有哪些景物呢?
2、拿起笔把所看到的用笔写了下来,(彩塑、壁画、藏经洞),看了这些景物,叫人赞叹不已。
有一位作家参观了莫高窟以后,把他所看到的用笔写了下来,那么,这位作家是怎么向我们介绍的呢?
下一节我们再来分析。
四、指导写字
1、观察(书写时注意什么)
2、示范写
3、描红
4、临帖(在练习本上写)
5、展示评价
一、回顾导入
1、通过上一节的学习,莫高窟给你留下了什么印象?
2、每一个去过莫高窟的人,都会发出这样的赞叹——课件出示第5自然段,齐读。
3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢?
今天,我们再一次走进课文《莫高窟》。
二、精读细品,领略风采。
(一)品味“彩塑”
1、先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。
让我们走进课文的第2自然段,感受彩塑的惟妙惟肖。
2、你在莫高窟看到了哪些彩塑?
(菩萨、天王、力士、卧佛)
(1)菩萨的神态是怎样的?
(指名读。
评价,相机指导美读。
师引读)
这些彩塑有的——“慈眉善目”,有的——“威风凛凛”,有的——“强壮勇猛”,样子各不相同,这就叫——“个性鲜明,神态各异”。
(2)为了突出彩塑个性鲜明,神态各异的特点,作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛,谁来读课文中卧佛的描写?
(评价,指导朗读。
3、莫高窟只有这几尊彩塑吗?
指名说。
4、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,游人无不啧啧赞叹。
如果你就是游客,站在这些彩塑面前,你会怎样啧啧称赞?
你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗?
(引导学生感受劳动人民的智慧)
5、感受着我们前人高超的彩塑艺术,我想在坐的每个人都会升腾出自豪感,让我们带着感情读读这一段话。
配乐朗读第2自然段。
(二)回味“壁画”
过渡:
莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米,宏伟瑰丽的壁画。
1、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?
请大家读课文的第三自然段,画出相关语句。
(板书:
壁画)
2、交流、指导朗读。
(1)同学们,敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。
如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展,这个画展就有60多里那么长。
面积之大,实属罕见。
你能将壁画的内容丰富多彩读出来吗?
请你读。
同学们,看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画,你想到了什么?
同学们,看着这么精美的壁画,你感受到了什么?
大家一起意味深长地读。
(2)丰富多彩的壁画内容中飞天是最有引人注目的,你了解飞天吗?
让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。
欣赏完了飞天壁画,你觉得这些飞天怎么样?
让我们走进文字再次领略他的风采。
出示描写飞天的文字,引导学生朗读。
读着读着,你仿佛看到了什么?
读着读着,你仿佛听到了什么?
读着读着,你仿佛闻到了什么?
把你闻到的、看到的、听到的读出来。
师范读:
同学们读得这么投入,老师也想来读一读。
(课件出示)引导美读课文
课文的写法,用“有的-----,-----;
有的-----,-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写,你可以写一句,也可以两句,三句。
指多名生汇报交流。
3、小结:
这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。
怪不得作者这样赞叹:
看着这些精美的壁画,就像是走进了——(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。
(三)体味“藏经洞”
1、刚才我们欣赏了莫高窟精妙绝伦的彩塑,宏伟瑰丽的壁画,仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼,莫高窟是名副其实的艺术宝库。
莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
默读第四自然段,画出你感受深的词句。
藏经洞)
2、交流。
3、课件出示藏经洞被掠夺的资料。
了解到这些情况,你有话想说吗?
你产生了怎样的情感?
4、同学们,那就用朗读来表达我们此时的心情吧!
三、回顾整体,深化情感。
1、师:
莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏,但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。
被誉为“人类艺术的殿堂”。
几千年来,在大漠深处,敦煌静静地守着孤寂,留给后人的,却是永远的辉煌。
站在这茫茫的沙漠之中,再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟,面对这举世闻名的艺术宝库,你想说些什么?
作为中国人,我们不得不自豪地说——
2、出示第五自然段,齐读
莫高窟是举世闻名的艺术宝库。
这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
智慧的结晶)
拓展延伸,布置作业。
看了五年级上册语文《莫高窟》教案的人还看:
《古人谈读书》五年级语文上教学设计2020
语文学习能力的培养,就是使学生的生活知识,智力技能,基础知识和动口、动手操作能力有机的结合,下面是小偏整理的《古人谈读书》五年级语文上教学设计2020,感谢您的每一次阅读。
教学目标
1.会认“矣、耻”等3个生字,会写“耻、诲”等9个生字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
理解每句话的意思,弄懂每篇文章所表达的重点。
3.体会古人读书的方法和态度,并对自己的学习方法和态度有所启发。
教学重点
1.掌握本课的生字词。
2.朗读这三篇文章,理解每句话的意思,弄懂整篇文章的意思。
教学难点
体会古人读书的方法和态度,并对自己的学习方法和态度有所启发。
1.把握重点字的读音和意思。
2.正确、流利地朗读课文,把握课文的主要内容。
3.理解重点句子的意思,疏通文意。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入。
(出示课件2)
1.同学们,你知道哪些古人读书的故事?
谁来给我们讲一讲?
(生讲述故事,师加以引导和评价)古人喜欢读书,古人又经常会把自己的读书方法和学习态度写下来,供后世参考。
今天,我们就学习《古人谈读书》这篇文章,去看看古人是如何对待学习的。
古人谈读书
2.这课总共由三个部分组成,第一部分出自《论语》,记录的孔子的学习态度和学习方法;
第二部分的作者是朱熹;
第三部分的作者是曾国藩。
今天,我们就去学习这三篇文章,从中获取营养。
(出示课件3)
二、初读课文,感知内容。
(出示课件4)
1.师范读正音,把握重点词语的意思。
好学是知也识
2.读第一、二部分,根据注释,解决生字词。
3.大声朗读课文。
4.指名读。
5.全班同学大声、流利地朗读全文。
三、自主学习,合作探究。
(出示课件5)
1.小组讨论,结合注释,试着用自己的话解释这两部分的意思。
小组汇报讨论结果,师指导学生翻译课文。
2.我们首先来看第一部分,齐读对这三句话的解释,思考:
这三句话分别从哪方面介绍的?
生总结,汇报
(一)1.谦虚2.求实3.勤奋
3.读第二部分,试着根据注释翻译课文。
思考:
朱熹对读书有什么独特方法?
这样读书的好处是什么?
三到:
心到眼到口到
四、拓展。
(出示课件6)
学习了这两部分,你有什么收获?
生畅所欲言,师进行指导
五、作业
1.背诵这两部分。
2.掌握重点词语,理解整篇文章的意思。
2.通过理解重点词句的意思,把握文意。
3.学习古人读书的方法。
一、复习导入。
(出示课件8)
1.谁来说说《论语》三则的意思?
2.朱熹的这篇文章想告诉我们什么?
上节课我们学习了前两篇文章,这两篇文章从学习态度和学习方法两方面进行了介绍,让我们受益匪浅。
现在,我们学习第三篇文章。
这是曾国藩对读书人的要求。
二、初读课文,整体把握。
(出示课件9)
1.根据注释,解决生字词。
师补充:
恒:
恒心
自足:
自我满足
2.朗读课文,划分节奏。
划分指导:
我们在划分节奏的时候,要注意,不能把完整的词划分开来,要保持词语的完整。
如:
盖/士人/读书,第一/要/有志。
3.用自己喜欢的方式读课文,画出自己喜欢的句子,并试着解释意思。
三、细读课文,深入把握。
(出示课件10)
1.默读课文,思考:
读书人对读书有什么要求:
生读课文,总结并汇报:
有志有识有恒
2.再读课文,思考:
读书为什么要“有志、有识、有恒”?
有志----不甘为下流
有识-----知学问无尽,不满足
有恒-----恒心,不放弃,能成功
3.作者是怎样证明自己的观点是正确的?
(出示课件11)
师加以引导,生汇报
从正反两方面加以论证(出示课件12)
正面:
如果我们遵循这三点,那么会达到高尚、博学、成功的境界;
如果做不到这三点,则一事无成。
最后作者进行总结,告诉我们,读书的时候这三者缺一不可,点明这三点的重要性。
四、再读文章,说说你受到什么启发?
生畅所欲言
五、拓展延伸(出示课件14)
你还知道哪些关于读书的名言?
和大家分享一下。
生畅所欲言,师加以指导
六、作业
背诵这三篇文章
用自己的话解释这三篇文章的意思。
板书设计:
教学反思:
1.这篇文章是由三篇古文组成的。
在教学过程中,我充分调动学生学习的积极性,通过引导学生自主学习、合作探究的方式,把握课文内容,理解课文的含义,效果较好。
2.在教学中,我还通过抓重点词句,通过理解重点词句的方式,引导学生理解课文的主要内容。
同时在拓展环节,我引导学生把视线延伸到课外,收集了一些《论语》的其他几则名言,让学生进行积累。
美中不足的是对个别同学的指导不够详细,希望在今后的教学中有所改进。
培养学生自主学习语文的能力
一、课堂教学中激发学生的自我表现欲
自我表现欲是一种学生内部的、主动的、积极的自我表现的欲望。
心理学研究,儿童最喜欢表现自己,假如这种愿望得不到满足,他们就失去了学习上前进的动力。
课堂上学生往往状如木鸡,不进行积极的思维也不进行积极的发言,致使课堂气氛沉闷。
究其原因,学生的先天素质当然有些影响,但关键是教师没有正确处理教与学的关系。
学生的思维停顿了就根本谈不上自主能力的培养了。
因此,我上课时,很注意学生自我表现欲的激发。
激发自我表现欲,关键是要激发学生的学习兴趣,培养他们的自我表现勇气,对于自我表现勇气很差的,教师应多拿一些简单的问题提问一次二次,多次下来他们的勇气就会明显地增强起来。
学生即使错了,也不加以指责,而应加以鼓励,有的还可这样地评价“还有一些自己的道理”,“还没完全想好吧。
”反之,学生的自我表现欲就会扼杀,思维就不能很好地得到发展,语文素质当然不会提高。
二、课堂教学中培养学生的学习能力
学习能力是指直接影响学习语文活动效率,以便学习任务得以顺利完成的心里特征。
语文学习能力的培养,就是使学生的生活知识,智力技能,基础知识和动口、动手操作能力有机的结合,构成尽可能广泛迁移的稳定心理机能。
因此,课堂上我围绕以上因素实施教学。
重点体现在千方百计让学生动脑、动口、动手,在操作思维中获取知识,培养能力。
首先,我精心设计既有一定深度、广度,又能兼顾后进生的问题,让每一位学生都动脑子,获得虽不同而实有效的结果,对于动口、我着重于朗读和回答问题。
朗读让学生掌握要求规范,在展示自己的思维内容时要说:
“我认为”在讨论过程中要注意说是:
“我认为同学的说法……”这些语句,以体现自我思维过程。
动手大部分指课堂练习,(其中有课堂笔记,小实验,画课文等)我保证每堂课学生有10分钟以上的笔头练习,当然设计的练习必须围绕目标,不能随心所欲,练习的安排也要合理。
三、教学过程要面向全体
实施自主教学,最关键的是要面向全体,决不让一个学生掉队。
这样,教师要把一切的活动落实到学的活动中去,为学生创造各种观察、操作、思考、讨论、发表的条件和机会,激发全体学生的主动性,积极性。
另外课堂中变单向传递为多向传递,网状传递,开展学生与学生的讨论,也开展教师与学生的讨论,让信息交流面达到100%,其中,简单的问题让中下生回答或采用讨论,辨论的方法,这时,教师要舍得花时间,第一堂讨论不清楚的问题,下一堂还得讨论,让学生得以充分全面的发挥。
这样才能使学生的学习主动性得到体现。
09-03|《白鹭》五年级语文上知识点
09-03|《落花生》五年级语文上知识点
09-03|《桂花雨》五年级语文上知识点
09-03|《珍珠鸟》五年级语文上知识点
09-03|《黄鹤楼送孟浩然之广陵》五年级语文上知识点
09-03|《搭石》五年级语文上知识点
09-03|《牛郎织女》五年级语文上知识点
09-03|《将相和》五年级语文上知识点
09-03|《我的“长生果”》五年级语文上知识点
09-03|《忆读书》五年级语文上知识点
《白鹭》五年级语文上知识点
《落花生》五年级语文上知识点
《桂花雨》五年级语文上知识点
《珍珠鸟》五年级语文上知识点
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》五年级语文上知识点
1《忆读书》五年级语文上教学设计2020
2《语文园地八》五年级语文上教学设计2020
4《我最喜欢的人物形象》五年级语文上教学设计2020
五年级语文上册《小苗与大树的对话》说课稿
一、说教材
本文为略读课文,是一名小学生对季老的访谈录,也是学生第一次接触的一种文体。
这一老一小,一个是德高望重学有建树的著名学者,一个是刚开始求学的小学生。
他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊,却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。
季老指出:
把文章写好,要多看书;
要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不要偏科,要学好外语,还要进行古诗文积累。
这些不仅使苗苗受益,也使读者受到启发。
在两者的对话中,你能感受到苗苗的稚气与礼貌,更能感受到季老的亲切幽默、平易近人,还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图,一是把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求;
二是继续开展关于阅读的综合性学习活动,为口语交际、习作打好基础,逐步培养学生阅读的习惯。
二、说目标
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的`综合性学习活动。
三、说教法
1.本文作为略读课文,且是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句,完全口语化,所以更应放手让学生自学,自读自悟。
2.本文是访谈录,通篇都是对话,在反复自读把握主要内容后,可以进行分角色朗读或模拟采访。
在朗读中要把握住人物对话的基调:
苗苗是个热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表;
而季老毫无名人架子,亲切随和,在幽默的谈吐中善于诱导,满含着对下一代的关爱之情。
教师可引导学生结合插图,更好地体会人物的年龄、身份与情感。
文中有许多多音字,如《水浒传(zhuà
n)》、“绿(lù
)林好汉”、“一百单八将(jià
ng)”、《济公传(zhuà
n)》等要注意读准确。
还要注意对话是口语化的,如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言,更是透着亲切,所以要读得像说话一样自然,毫不做作才好。
3.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后,可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。
还可以提出与文中人物不同的见解。
然后形成小组意见全班交流,达成一些共识,得到应有的启发,如,要加大课外阅读,才能促进写作的提高;
不要偏科,全面发展;
加强古诗文积累,增强文化底蕴等。
苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关,可以引导学生展开辩论,如,季老是主张看闲书的,但在课上和写作业的时候看可行吗;
苗苗的爸爸打她对吗;
学生偏科与任课教师有关系吗;
背两百首诗和五十篇古文多不多;
我们能成为“三贯通”的人才吗……
4.在本文的学习中,要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。
还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等,学习一些采访的技巧,用于指导课外的综合性学习活动。
就本文还可做一些拓展,如,调查一下本班同学的阅读书目;
采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录等。
5.在读书、讨论、交流后,可以品味题目的寓意:
表面上与二人的名字密切相关,“小苗”--苗苗;
“大树”--季羡林。
实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
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